摘 要：在“雙減”背景下，初中的英語作業(yè)應該以“減負提質”為目的，科學設計作業(yè)，有效講評作業(yè)，這是提升學生英語學習綜合效能的關鍵與前提。因此，作業(yè)講評課便由此生發(fā)，它是一種復合課型，與復習課、習題課類似，但又有所不同，能夠將學生的知識回顧、知識建構、知識延伸、知識應用相聯(lián)結，最終深化學生的英語思維。文章基于此點，以“雙減”背景為依托，對初中英語作業(yè)講評課進行探究。

關鍵詞：“雙減”背景；初中英語；作業(yè)講評課

作者簡介：侯衍偉，山東省泰安市岱岳實驗中學。

“雙減”背景下，初中的英語教學要更加專注于質量與效率的提升，要讓學生快樂學習、高效學習。而針對性強、涉及面廣的作業(yè)講評課便能夠從根本上來提升英語教學的效率與質量，它能夠幫助學生羅列所學的各項英語知識，以更為多元的方式來解決英語學習問題，激活思維，延展意識，實現(xiàn)他們綜合學習效能的提升。初中英語教師就應該積極開發(fā)英語作業(yè)講評課，緊隨“雙減”腳步，打造“減負增效”的英語課堂。

一、重閱讀積累

在初中英語教學中，閱讀所占據(jù)的比重是很大的，因此，講評課也一定不能忽視閱讀講學，要注重學生的閱讀積累，從知識層面及技能層面出發(fā)，提升他們的閱讀效能。

（一）指導解題方法、技巧

“授人以魚不如授人以漁”，在“雙減”背景下，初中的英語課堂要重在技能掌握，讓學生以技能素養(yǎng)為引，體現(xiàn)主動性，促進他們對知識進行自主探究。因此，在閱讀講評中，教師就要指導他們掌握一定的解題方法和技巧。文章以課外閱讀“Three Black Umbrellas”為例，分析講評課中的技巧方法指導。

首先，順序性原則。閱讀題中的題目經常是按照文章的先后順序來出題的，第一題大多是針對第一自然段來命題，最后一題常常是針對文末或者全文結尾處來命題。由此，在講評中，教師便可以讓學生按照順序來進行解題。例如，這道閱讀題的第一題為“What kind of birthday present does Sally want to give her mother？”，這道題的答案直接在第一段中：“She wanted to buy her a present that would be nice and useful but not expensive.”，從這一句話中便可以總結Sally想要送的生日禮物：“價格不高但是漂亮、實用”，由此便得出了答案。

其次，同義性原則。很多閱讀題都不會直接給學生呈現(xiàn)原文中的詞語或者句子，所以這就需要學生找同義詞。于是在講評課中，教師便要讓學生去仔細理解題目中的細節(jié)點。

最后，歸納性原則。這是學生經常容易出錯的題目，它需要學生根據(jù)原文的信息進行上下文推斷，在解答了主旨大意之后來進行推理并歸納。由此，在講評課中，教師就要重點讓學生掌握歸納的技巧。例如，這道閱讀題的第三題為：

Read the article and choose the correct answer （? ? ?）

A. The reason why Sally wants to send her umbrella is that she lost her mother's umbrella a week ago.

B. Sally lost the umbrella she bought for her mother on the train.

C. Sally is very happy because she received three umbrellas.

這道題是讓學生選出正確的答案，而A、B、C三個選項都不能在文章中找出來。因此，這就需要學生結合答案細致歸納。那么在講評過程中，教師便可以指引學生先閱讀選項，再回顧文章。如第一個選項：“Sally想要給媽媽買雨傘是因為她弄丟了媽媽的傘?！边@個在原文中出現(xiàn)過，但是后文又補充了一句“You could carry that when you are wearing clothes of any color.”媽媽不管穿什么衣服都可以攜帶黑傘。所以她給媽媽買黑傘的原因不僅僅是因為弄丟了媽媽的傘，還因為媽媽可以攜帶。而學生很容易在看到A選項的時候就選出答案。針對這種情況，教師就要引導學生耐心比對，仔細推敲其他選項，養(yǎng)成細致做題、理性客觀作答的習慣。

（二）積累優(yōu)秀詞匯、句段

除了在講評課上積累閱讀方法與技巧之外，教師還應該讓學生積累一些優(yōu)秀的詞匯與句段，將閱讀講評課的效能達到最大。文章將以閱讀內容“Friends”為例，分析講評課中的詞匯句段積累。

一方面，教師要鼓勵學生欣賞優(yōu)秀的詞句。比如，這一閱讀內容中的“Friends are different things to different people”“Some friends may be in your life for a while. Others will be there for a long time， maybe even11 forever.”這兩句話都很有道理，教師可以讓他們加以分析并運用于寫作中，以此也能大大增加學生文章的風采；

另一方面，教師可以讓學生分析閱讀內容的文本篇章結構。比如作者在第一段表示“Friends are different things to different people”，然后從三個方面證明這句話。對于小妹妹來說，朋友是喜歡游泳和騎自行車的某個人；對媽媽來說，朋友是可以每天早上陪她散步并交談的人；對爸爸來說，朋友是幫助他搭架子、種樹或者做其他活的人。這種寫作模式對學生來說是很有幫助的。在表達一個觀點之后，再舉不同的例子來論述這一觀點，這其實是一種很好的寫作方式。而教師在講評課中，就不僅僅只是針對題目進行評講，還要針對具體的內容加以延伸和拓展。比如積累詞句、分析結構運用等等，這才能夠充分彰顯講評課的價值。

二、重課本研究

教師在進行作業(yè)講評的時候，一定要緊扣課本，要帶領學生從文章中找到題目的出處，實現(xiàn)他們對課內知識的回顧與串聯(lián)，達成對課本精細化探究的目的。在讓學生研究的時候，教師可以讓他們以小組為單位，互相合作，互相統(tǒng)籌，最終達成“課”“題”交互的目的。文章以“How often do you exercise？”為例，分析講評課中的課本研究。

首先，教師可以將學生分成若干個小組，每一個小組的水平應該保持在“平衡”狀態(tài)。在分配好小組之后，教師可以讓他們針對自己的試卷進行分析，嘗試自行修改試卷。在修改過程中要獨立思考，遇到不能解決的問題才進行小組討論。換言之，小組內部要集中消化試卷中的錯題，然后歸納出小組無法解決的問題，由組長統(tǒng)一記錄在表上。具體如下：

姓名 存在的問題 解決問題的方法 共同存在的問題

如上，讓他們進行組內交流，得出相關的題目信息。

其次，教師可以將學生交上來的表進行匯總，讓全班進行研究。每一個小組負責一種題型，嘗試解答，并在解答過程中找出涉及的課內知識。這個時候就可以讓兩個小組相互合作。將全班大致分為七組，分別為“句型轉化研究組”“單詞填空研究組”“單項選擇研究組”“完形填空研究組”“閱讀解答研究組”“作文研究組”。讓不同的小組針對老師給出的已經匯總好的練習題進行解答，并嘗試對應課本教材中的知識內容。例如，針對“句型轉化研究組”，便有這樣一道題，如下：

Mr.Zhang taught him English two years ago.（改為一般疑問句）

Mr.Zhang? ? ? ? ? ? ? ? ? ?him English two years ago？

“研究小組”在得出正確的答案之后，就要以這道題為依據(jù)，聚焦課內知識點。具體如下：

對頻率副詞進行提問一般是使用“How often”，基本的結構為：“How often+do+主語+行為動詞+？”

而小組在聚焦課本得出了知識內容后，教師便可以在后續(xù)的解題環(huán)節(jié)中，繼續(xù)補充與之相關的知識內容。比如，“How often”是針對“頻率”進行提問，而“How many times”則是針對“次數(shù)”進行提問。以此來幫助學生區(qū)分相似的知識內容，達成他們對知識的有效建構；

在每一個研究小組完成自己的課本研究任務之后，教師就可以讓每一個小組派一名代表上來，當“小講師”。將自己在習題研究中總結出來的知識內容一一闡述，或者將自己解題的方法進行表述講解，讓學生之間以這種較為平等的方式進行交流與溝通，深化他們的思維意識與理念，促使學生在這種開放式的學習活動中達成對知識的回顧、總結與提煉，完成對知識的有效建構。

最后，在學生完成前面兩項活動之后，教師便可以進行總結。比如前文提到的，在學生擔任“小講師”講解知識點的時候，教師在旁邊記錄一些重點知識，然后在這一環(huán)節(jié)為學生補充并優(yōu)化。此外，教師還要對學生的整個合作研究學習情況進行評價，要肯定學生在這一過程中所做的努力，看到他們的思維與能力，讓學生樹立起自信心，最終提升他們研究課本的積極性與能動性，也能讓他們在后續(xù)的英語學習活動中更加關注英語課本內容，提升學習能動性。

三、重錯題探究

英語講評課與新課、復習課不同，它更多的是傾向于一種“教學診斷”，集中反映在對例題和習題的處理上。換言之，就是“講題”。而教師講的“題”也是有選擇的，不能盲目地找一個題來講，這樣不僅浪費課堂時間，也會增加學生壓力，無法貫穿“雙減”理念。因此，教師除了要找一些經典的例題之外，就要專注于“錯題”的收集與講解。經典例題是要發(fā)展學生的解題思路、解題方法與技巧。而錯題講解則是聚焦學生本身，聚焦他們的英語學習技能及英語知識儲備情況。所以“以‘錯題’為本”的英語講評課會更加高效，更能夠直擊學生的英語思維與技能，深化作業(yè)講評效果，激發(fā)學生英語學習情感，達成“教學相長”的目的。

四、錯題整理，追求講評課堂的針對性

（一）自己動手，摘錄錯題

傳統(tǒng)的講評課是老師按照試卷或者作業(yè)上的先后順序來逐題精講，這種看似“面面俱到”的講評形式其實并不會讓學生有很大的收獲。因為它沒有確定學生的主體地位，無法讓學生的能動性得以發(fā)揮，以至于講評課流于形式、浮于表面。對此，在上課之前，教師就要讓學生以“小組”為單位，自行收集并整理錯題，讓他們有針對性地收集錯題，為后續(xù)的講評課做好充分地準備。

（二）指導學生建立錯題集

因為每一個學生出錯的地方是不一樣的，并且他們對知識點的理解與掌握情況也有所不同，所以教師在講評完畢之后，就可以讓學生聚焦自己的錯題，分析自己知識體系中的薄弱環(huán)節(jié)，然后整理錯題、分析錯題，達成對知識的深化的目的。在完成這一系列自主探究活動之后，教師便可以讓他們篩選值得摘錄的錯題，集成錯題集，將“錯解”“正解”“涉及知識點”一一填寫，方便后面復習環(huán)節(jié)中的查閱與回顧，由此便能加固學生的知識體系。

（三）講透錯題，追求講評課堂的實效性

正所謂“粗講十題不如講透一題”，講評課的最終目的是讓學生“知其然還要知其所以然”，將所學的知識融會貫通，在后續(xù)的學習實踐中遷移運用。因此，教師就要聚焦“錯題”，將其講透徹。只有將其講透，才能凸顯講評課的實效性。所以在講解錯題時，教師就要讓學生分析這一道題考的是什么解題技巧？考的是什么語言知識？這個語言知識相連接的知識點還有哪些，等等。從這幾個方面著手逐層引導學生，延展他們的思維，凸顯講評課的實效性。

例如，在講評“Nothing can make him to change his idea”這道改錯題的時候，其中所涉及的知識點便是“make sb.do sth.”。而教師在講評過程中，除了要引導學生回顧這一知識點之外，還要幫助他們歸納并總結相類似的結構用法。比如“l(fā)et sb.do sth.”“help sb.do sth”等。在此基礎上繼續(xù)延伸，比如與人聽覺、視覺相關的動詞可以構成“doing”形式。比如“see sb. doing sth.”“watch sb.doing sth.”“hear sb.doing sth.”“notice sb. doing sth.”等等。在此基礎上，教師還要向他們講述構成這種形式的具體用法。在學生了解完相關知識后，教師還要聚焦“make”一詞，延展其他相關的知識短語，以這一知識點延伸其他的知識點，分析解題方法，幫助他們延伸思維，最終凸顯講評課的實效性。

在這一過程中值得注意的是，在講評錯題的時候，很多學生并不能表現(xiàn)出很強的積極性。因為這些題他們做過，得出答案之后很難再集中注意力去聽講?；谶@種情況，教師就要采取有效的策略與措施，激活學生的思維與興趣。比如開展小組合作、情景扮演、辯論賽等，讓學生展開質疑、調查、探究，獲得深層感知與體驗，最大限度地提升講評課的實效。

綜上所述，講評課是一種復合課型，它重在對學生所學的知識內容進行鞏固與提升。講評課的開展不僅能夠激活學生的英語學習思維，還能夠提升他們對各個知識內容的串聯(lián)及有效運用，讓學生的學習能力得到提高。因此，教師就應該從多個方面著手，實施作業(yè)講評課，提升質量，凸顯學生核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]俞小嫣.小組學習在初中英語作業(yè)講評課中的嘗試[J].環(huán)球市場信息導報，2016（18）：75-77.

[2]嚴肅明.初中英語作業(yè)講評內容的改進研究[J].中學課程輔導（教師通訊），2016（4）：94.

[3]戴丹丹.課前準備 小組互助 實效講解? 及時內化：“小組互助學習模式”下初中英語作業(yè)講評有效性研究[J].校園英語，2015（18）：96-97.

[4]唐亞云.初中英語作業(yè)講評內容水平提升的有效策略[J].校園英語，2015（2）：203.

[5]曹進.探究如何有效改進初中英語作業(yè)講評[J].校園英語，2014（31）：214.