摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，我國教學(xué)模式也已邁入新的時代，國內(nèi)高校老師普遍實行以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為輔的新型混合式教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式將“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下應(yīng)用型高校英語教學(xué)模式相結(jié)合，進(jìn)而創(chuàng)造出具有趣味性的課堂英語，提高了廣大學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語的積極性。目前，此教學(xué)模式正處于探索階段。本文通過對比等研究方式，從教師的教學(xué)模式和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)等方面出發(fā)，對我國應(yīng)用型高校在運用混合式教學(xué)模式中所產(chǎn)生的問題進(jìn)行分析，探討相應(yīng)的解決措施，優(yōu)化和完善“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下應(yīng)用型高校英語教學(xué)模式，提升我國高校英語的整體教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式；互聯(lián)網(wǎng)；高校英語

作者簡介：時亞輝（1985-），女，河南長葛人，重慶人文科技學(xué)院外國語學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：英語教育、英語語言文學(xué)。

一、應(yīng)用型高校英語混合式教學(xué)模式應(yīng)用現(xiàn)狀

混合式教學(xué)模式是一種通過將“線上在線教學(xué)”和“線下傳統(tǒng)教學(xué)”兩種教學(xué)組織形式相結(jié)合的新型教學(xué)理念，可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)理念由淺向深過渡。英語教學(xué)是應(yīng)用型高等學(xué)校教學(xué)的重點組成部分。應(yīng)用型高校實行混合式教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)具備以下特征：

1.混合式教學(xué)模式主要的外在表現(xiàn)形式是“線上”和“線下”兩種途徑進(jìn)行開展；

2.線上教學(xué)并不是整體教學(xué)活動的輔助和錦上添花，而是教學(xué)中的必備活動；

3.線下教學(xué)不是傳統(tǒng)教學(xué)理念的照搬，而是基于線上教學(xué)的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)一步開展深入的教學(xué)活動；

4.混合式教學(xué)模式中的混合，是狹義的混合，特指“線上”加“線下”，不涉及兩者的教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)策略等其他內(nèi)容，因教學(xué)本身就是具有廣義的“混合”特征的；

5.混合式教學(xué)模式改革沒有統(tǒng)一的模式，但具有統(tǒng)一的追求，就是要充分地發(fā)揮“線上”和“線下”兩種教學(xué)優(yōu)勢來改造我國傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改變教師在課堂教學(xué)過程中過分進(jìn)行講授而導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不高、學(xué)生學(xué)習(xí)英語的認(rèn)知參與度不足、不同學(xué)生學(xué)習(xí)效率不同等問題。

混合式教學(xué)模式在教學(xué)實踐過程中產(chǎn)生了一系列的問題，其具體問題主要表現(xiàn)在以下幾點：

1.教師落后的教學(xué)技術(shù)。教師缺乏將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與混合式英語教學(xué)模式相結(jié)合的能力和素質(zhì)。教學(xué)年齡較高的教師對網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不熟悉，對于傳統(tǒng)教學(xué)理念的根深蒂固，因此對實施“互聯(lián)網(wǎng)”+視域下高校英語混合式教學(xué)模式有著一定的局限性。在信息時代中，這些教師沒有與時俱進(jìn)，沒有轉(zhuǎn)變自身的角色，因此不具備“互聯(lián)網(wǎng)”+視域下高校英語混合式教學(xué)的能力和素質(zhì)。

2.教師陳舊的教學(xué)方法和弱化的教學(xué)積極性。教師在進(jìn)行混合式教學(xué)的過程中，缺乏對教學(xué)模式的進(jìn)取心，沒有根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)+視域下高校英語混合式教學(xué)模式的教學(xué)特點在實踐教學(xué)中進(jìn)行調(diào)整，在課堂教學(xué)中仍舊采取陳舊的教學(xué)方法。

3.教師落伍的教學(xué)理念。大部分教師不能正確理解互聯(lián)網(wǎng)+視域下高校英語混合式教學(xué)模式的教學(xué)理念，并沒有真正做到把“互聯(lián)網(wǎng)”+的混合式教學(xué)模式運用到實踐中去。根深蒂固的“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)模式仍在廣泛運用，并沒有調(diào)動學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極性和主動性。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下應(yīng)用型高校英語混合式教學(xué)模式的應(yīng)用探析

（一）培養(yǎng)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

一方面，學(xué)校方面還需要積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的素質(zhì)還有學(xué)習(xí)能力。因此，在應(yīng)用型高校英語教學(xué)活動的開展中應(yīng)該積極地建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，營造一種積極的校園學(xué)習(xí)文化環(huán)境；可以建立線上線下高校英語混合式教學(xué)模式，完善充足、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)監(jiān)督體系。通過互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的教學(xué)平臺系統(tǒng)，在課上和課下都能夠讓學(xué)生自主進(jìn)行英語課程的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，充分學(xué)習(xí)相關(guān)的知識點。另一方面，為了可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)主動性和積極性能夠更好地有所提升，高校的英語教師還需要充分發(fā)揮自身的主觀能動性。比如，第一，可以健全教學(xué)的保障體系；針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況在線上做好系統(tǒng)性的學(xué)生自主學(xué)習(xí)保障體系，包括監(jiān)督機制和獎懲機制等，有助于鼓勵學(xué)生自主參加互聯(lián)網(wǎng)線上的學(xué)習(xí)。第二，可以積極改進(jìn)優(yōu)化大學(xué)英語課堂教學(xué)方案，能夠有效利用互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)技術(shù)，充分將線上線下英語混合式教學(xué)模式統(tǒng)一融合，開展英語教學(xué)。

（二）積極更新高校英語教師的教學(xué)理念

近幾年，很多高校一直都受我國應(yīng)試教育體制的影響，在教學(xué)活動的開展過程中很多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于被動地接受英語知識，而沒有自主學(xué)習(xí)英語的意識。這樣的學(xué)習(xí)方式對學(xué)生吸取英語知識是完全不充足的。過去的高校英語教學(xué)，因為教師作為知識的傳授者，所以主要是以教師作為教學(xué)的主體，教師占據(jù)著課程的核心地位，學(xué)生只能被動吸收知識。而現(xiàn)階段，在互聯(lián)網(wǎng)+的視域下，很多應(yīng)用型高校都在采取混合式英語教學(xué)模式，就需要及時轉(zhuǎn)變高校英語教學(xué)的教學(xué)理念，要將教師為課堂中心的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變成為以學(xué)生為課堂中心的教學(xué)理念；教師還是知識的傳授者，但不再是課堂教學(xué)的主體，而是課堂教學(xué)活動的組織者以及參與者，學(xué)生才是現(xiàn)在課堂教學(xué)中的主體，是課堂教學(xué)任務(wù)是否完成的決定者；學(xué)生應(yīng)該在教師的正確、適當(dāng)引導(dǎo)下，主動、積極參與到課堂教學(xué)活動中，完成教學(xué)活動中的每一項課堂任務(wù)，成為英語學(xué)習(xí)的主體。

（三）增強高校教師的綜合素質(zhì)

現(xiàn)階段，我國高校應(yīng)用型高校的教學(xué)，大多數(shù)英語教師都沒有完善的混合式英語教學(xué)的綜合素質(zhì)及能力，這個問題也將是目前應(yīng)用型高?；旌鲜接⒄Z教學(xué)模式存在的主要問題。因此，需要對應(yīng)用型高校英語教師的綜合素質(zhì)和能力進(jìn)行優(yōu)化提升。

首先，需要提升高校英語教師對互聯(lián)網(wǎng)+英語混合式教學(xué)意識。英語教師要利用互聯(lián)網(wǎng)+的相關(guān)技術(shù)和資源優(yōu)勢，充分采用適合應(yīng)用型高校英語混合教學(xué)的模式。

其次，英語教師還需要正確引導(dǎo)學(xué)生利用好互聯(lián)網(wǎng)+的相關(guān)資源進(jìn)行英語課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

再次，英語教師還要有針對性地引導(dǎo)學(xué)生將互聯(lián)網(wǎng)上面對英語學(xué)習(xí)有關(guān)聯(lián)性的知識進(jìn)行整理和歸納，使學(xué)生在課上或者是課后能夠?qū)τ⒄Z的知識進(jìn)行提煉以及自主總結(jié)。

最后，應(yīng)用型高校還可以組織開展關(guān)于英語混合式教學(xué)模式上面相關(guān)的技能培訓(xùn)活動以及相關(guān)的主題宣講，有助于加強提升應(yīng)用型高校英語混合式教學(xué)教師的綜合素質(zhì)以及能力。

（四）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”融合教學(xué)

經(jīng)由高校學(xué)生進(jìn)行評價教師的教學(xué)以及教師參與評學(xué)等高校教學(xué)考核的主要方式，能夠提高高校英語教師的教學(xué)積極性。其一，應(yīng)用型高校需要快速及時的英語教學(xué)的獎懲機制，并且還要使英語教學(xué)的評估結(jié)果以及教學(xué)考核結(jié)果作為高校英語教師快速晉升還有評職稱最重要的參考指標(biāo)。其二，高校還要建立高校英語混合式教學(xué)課程的專項教學(xué)資金，鼓勵英語教師及時積極地參與到混合式英語教學(xué)課程的建設(shè)中來。其三，還需要積極鼓勵教師將互聯(lián)網(wǎng)+信息化技術(shù)以及資源應(yīng)用到日常教學(xué)之中，有助于完善應(yīng)用型高校英語混合式教學(xué)模式。

另外，在高校英語混合式教學(xué)模式開展上面，需要英語教師將其英語課程的課前、課上以及課下三個階段進(jìn)行統(tǒng)一融合，使之成為一個教學(xué)整體。

在英語教學(xué)課程開展之前，英語教師需要經(jīng)由高校英語學(xué)習(xí)的互聯(lián)網(wǎng)+相關(guān)平臺，比如學(xué)習(xí)通等，給予學(xué)生一個比較方便可以在課前預(yù)習(xí)英語課程的相關(guān)教學(xué)課件還有課程相關(guān)的音頻、視頻等學(xué)習(xí)的資料，并且應(yīng)用任務(wù)式的教學(xué)方法，從而督促學(xué)生在課前對所教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，以提前了解教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)知識點。

在英語課程教學(xué)過程中，教師還要全面利用互聯(lián)網(wǎng)+信息化技術(shù)，針對學(xué)生實際的課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行針對性地完善以及優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容；教師可以組織豐富多樣的英文演講比賽還有英文故事的角色情景演繹等有意思的課堂活動，還要對學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行查驗考核，有助于顯示出學(xué)生在課堂中的主體地位，充分激發(fā)出學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性還有主動性，提升英語教學(xué)的效果。

在課程結(jié)束之后，英語教師還可以經(jīng)過如學(xué)習(xí)通等有關(guān)“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)習(xí)平臺及系統(tǒng)，給學(xué)生推送各種英語課后的復(fù)習(xí)資料還有課外的英語知識內(nèi)容，有助于加強學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果，讓學(xué)生在課下也能夠依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)線上學(xué)習(xí)平臺對課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行充分?jǐn)U展學(xué)習(xí)以及對課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納和復(fù)習(xí)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高校英語混合式教學(xué)模式的應(yīng)用意義

（一）有助于提升高校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

通過調(diào)研可知，過去傳統(tǒng)的高校英語教學(xué)方式主要運用“填鴨式”的教學(xué)手段，其教學(xué)手段比較單一，學(xué)生只能被動地吸取知識，沒有對知識獲得方式和知識內(nèi)容的選擇權(quán)利，逐漸地就會導(dǎo)致學(xué)生失去對學(xué)習(xí)的趣味性和積極性。而“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高校英語混合式教學(xué)模式的應(yīng)用可以使學(xué)生經(jīng)由“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺上收獲豐富的學(xué)習(xí)資源以及課程知識，幫助學(xué)生依據(jù)自身實際知識儲備，針對性地補充自身的缺失的知識，自由地選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，擴展知識面，還能夠在互聯(lián)網(wǎng)平臺上主動進(jìn)行探索和互動交流，有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）有助于提高大學(xué)英語教學(xué)的交互性和趣味性

經(jīng)由探究能夠知道，一方面不僅僅能夠讓學(xué)生憑借著互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)平臺按照自己的興趣進(jìn)行選擇想要學(xué)習(xí)的知識資源，自由自在地在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺上面進(jìn)行交流溝通以及互動探討；另一方面還可以針對學(xué)生自己所存在的疑問，教師在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺上面給予其及時、全面的解答還有反饋。

另外，經(jīng)由“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺，高校教師還能夠?qū)φn堂教學(xué)活動的內(nèi)容，充分利用相關(guān)的視頻、圖片、文本以及音頻等多種載體進(jìn)行延伸以及擴展，不光可以使教師在課堂中書寫板書的工作量逐漸減少，提高了教學(xué)的方便性，更加讓教師有更多的時間可以與學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行交互還有溝通交流相關(guān)的知識點，有助于提高學(xué)生的交互性還有對學(xué)習(xí)的興趣。

（三）有助于豐富大學(xué)英語教學(xué)的評價方式

應(yīng)用型高校英語混合式教學(xué)模式可以使學(xué)生過去以期末考試成績作為學(xué)習(xí)考核的重點，逐漸轉(zhuǎn)向以日常學(xué)習(xí)過程中的測試成績和期末統(tǒng)一考核成績各占據(jù)一半的考核評價機制。這樣的考核評價機制的轉(zhuǎn)變有助于高校教學(xué)的考核評價更加的科學(xué)、合理化。而互聯(lián)網(wǎng)+背景下高校英語混合式教學(xué)模式的開展，還能夠使得教師在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺上面采取線上評價的方式對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情況以打分和評論的方式進(jìn)行實時評價，相反學(xué)生也可以在線上學(xué)習(xí)平臺上面對教師的教學(xué)水平等情況以打分等方式進(jìn)行實時的教學(xué)效果反饋還有教學(xué)水平評價。這樣教師就可以依據(jù)學(xué)生對自己的教學(xué)評價以及反饋信息，有針對性地對自身的教學(xué)方式、教學(xué)水平還有教學(xué)方案的制定等方面內(nèi)容進(jìn)行及時的改進(jìn)優(yōu)化，進(jìn)而有助于提升高校英語教師的綜合素質(zhì)能力以及教學(xué)水平，也更加可以豐富高校英語教學(xué)的評價方式。

（四）有助于提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量

通過借助“互聯(lián)網(wǎng)+”高校英語混合式教學(xué)模式，高校英語教師能夠給學(xué)生制定好課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，提前發(fā)布在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺上面；讓學(xué)生可以提前進(jìn)行線上的課程預(yù)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)，從而可以使學(xué)生在線下的課程教學(xué)活動中，根據(jù)課前預(yù)習(xí)所存留的問題和疑問針對性地與教師進(jìn)行交互和溝通，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，有助于提高高校英語教學(xué)質(zhì)量水平。

四、結(jié)語

綜上所述，筆者對“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下應(yīng)用型高校英語混合式教學(xué)模式進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)，英語混合式教學(xué)模式的應(yīng)用有助于利用互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)優(yōu)勢，豐富高校英語教學(xué)的內(nèi)容，有助于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對我國高校英語教學(xué)具有重要意義。

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