余小鳳，劉 波，張 林，王幫進(jìn)

(云南師范大學(xué) 化學(xué)化工學(xué)院，云南 昆明 650500)

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版)》[1]倡導(dǎo)開展素養(yǎng)為本的課堂教學(xué)，同時(shí)提倡“教、學(xué)、評(píng)”一體化，強(qiáng)調(diào)將評(píng)價(jià)落實(shí)在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。新課標(biāo)旨在呼吁落實(shí)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)，呼吁以始為終的一體化課堂教學(xué)，呼吁基于遷移的理解性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)。美國(guó)教育家格蘭特·威金斯和伊杰·麥克泰提出“理解為先”的教學(xué)設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)稱UbD。UbD理念強(qiáng)調(diào)“目標(biāo)先行，評(píng)價(jià)優(yōu)先”。該理念的特點(diǎn)是明確預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，專注于設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)估、選擇教學(xué)方法、設(shè)置教學(xué)活動(dòng)[2]。崔允漷教授據(jù)此提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的六個(gè)要素，即名稱與課時(shí)、單元目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)過程、作業(yè)與檢測(cè)、學(xué)后反思[3]。UbD理念與大單元教學(xué)設(shè)計(jì)有相似之處，為“教、學(xué)、評(píng)”一體化的落實(shí)指明了方向，也為化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)指明了方向?；诖?，本文意在利用逆向教學(xué)模板，初步探索出“鐵及其化合物”的單元教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

1 基于UbD理論的單元教學(xué)設(shè)計(jì)

1.1 明確預(yù)期結(jié)果

教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)分析教材內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)情，思考自己想要學(xué)生理解什么，學(xué)生需要思考的問題是什么，設(shè)計(jì)出符合課程標(biāo)準(zhǔn)而且能對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能培養(yǎng)有幫助的教學(xué)目標(biāo)。此階段需要確定學(xué)生的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及需要理解和掌握的知識(shí)和技能[4]。UbD單元設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅僅限于掌握知識(shí)和技能，能夠有效的實(shí)現(xiàn)從三維教學(xué)目標(biāo)向核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化。應(yīng)用UbD理論，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，階段一設(shè)計(jì)如圖1所示。

1.2 確定評(píng)估依據(jù)

該階段要求教師思考有哪些證據(jù)能夠有效的達(dá)到上述目標(biāo)，應(yīng)用多樣化的評(píng)價(jià)方式，突破傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，據(jù)不同類型的知識(shí)匹配不同的評(píng)估方式，讓學(xué)生明白不同知識(shí)的掌握程度，具體如圖2[5]所示。

具體到“鐵及其化合物”這一單元，學(xué)生應(yīng)該掌握的核心任務(wù)是掌握氫氧化亞鐵與氫氧化鐵的制備和亞鐵鹽與三價(jià)鐵鹽之間的轉(zhuǎn)化，并能夠用化學(xué)方程式正確的表征；根據(jù)已有知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，以及應(yīng)用鐵及其化合物的相關(guān)性質(zhì)解決日常生活中的一些常見問題。而對(duì)于鐵及其化合物的物理性質(zhì)，鐵單質(zhì)和鐵的氧化物相關(guān)的化學(xué)方程式等是學(xué)生需要熟悉的知識(shí)，利用測(cè)驗(yàn)的評(píng)估方式即可。根據(jù)以上分析，利用UbD的設(shè)計(jì)理念，結(jié)合階段一的目標(biāo)，本單元的階段2設(shè)計(jì)如圖3所示。

為了促使學(xué)生對(duì)鐵及其化合物相關(guān)知識(shí)更好的理解，對(duì)上述的3個(gè)表現(xiàn)性任務(wù)具體化：該任務(wù)對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、完成該任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)是什么、需要哪些證據(jù)等，如圖4所示。

1.3 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

根據(jù)UbD理論的設(shè)計(jì)理念，在階段一和階段二確定后，教師對(duì)對(duì)具體的教學(xué)過程進(jìn)行安排和設(shè)計(jì)，思考運(yùn)用什么教學(xué)活動(dòng)和策略進(jìn)行教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，選擇最佳教學(xué)策略來組織活動(dòng)，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解和遷移應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成。UbD理論中提出了“WHERETO”要素，如圖5所示。

具體到“鐵及其化合物”單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，使教學(xué)過程具有吸引力和有效性，本文依據(jù)逆向設(shè)計(jì)單頁(yè)模板中“WHERETO”，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行編碼，具體見表1。

2 基于UbD理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)

從設(shè)計(jì)程序上，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的流程一般是“目標(biāo)-活動(dòng)-評(píng)價(jià)”，而逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的流程是“目標(biāo)-評(píng)價(jià)-活動(dòng)”，將“評(píng)價(jià)”調(diào)整到離“目標(biāo)”更近的第2階段，優(yōu)勢(shì)是更容易將目標(biāo)轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的評(píng)估依據(jù)。教師在設(shè)計(jì)“鐵及其化合物”單元教學(xué)過程之前，先思考通過本節(jié)課能夠達(dá)到什么教學(xué)目標(biāo)，哪些證據(jù)能夠證明達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的。基于UbD理論的教學(xué)設(shè)計(jì)從逆向思維出發(fā)對(duì)教學(xué)程序進(jìn)行設(shè)計(jì)，以學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果或者是教學(xué)目標(biāo)作為出發(fā)點(diǎn)，通過確定達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來落實(shí)教學(xué)活動(dòng)的安排，用具體的表現(xiàn)性任務(wù)開展教學(xué)同時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

表1 “鐵及其化合物”的具體教學(xué)過程

3 結(jié)語

基于UbD理論的教學(xué)設(shè)計(jì)注重教學(xué)評(píng)價(jià)，與新課改的理念一致，并且將評(píng)價(jià)前置于教學(xué)活動(dòng)之前，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)評(píng)價(jià)推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的完成。在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，多以成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)方式，而基于UbD理論的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅有通過作業(yè)的完成情況、單元知識(shí)檢測(cè)等的知識(shí)性評(píng)價(jià)，而且有通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)能力的技能性評(píng)價(jià)。UbD理論將評(píng)價(jià)前置于教學(xué)活動(dòng)，一方面作為評(píng)估教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的依據(jù)，說明評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成具有重要作用，另一方面為具體教學(xué)過程中表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)提供了標(biāo)準(zhǔn)。UbD理論中的教學(xué)評(píng)價(jià)是基于教學(xué)目標(biāo)的，與教學(xué)目標(biāo)共同發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。教學(xué)評(píng)價(jià)的方式不僅僅限于單一的紙筆測(cè)驗(yàn)，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，可以設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)方式。