李愛陽，孫愛明， 劉 寧，王 慶，王 霞，伍素云

(湖南工學(xué)院化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院，湖南 衡陽 421002)

教育部關(guān)于“一流本科課程建設(shè)的實施意見”中明確指出，“課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量”[1]。由此可見，課程建設(shè)在高校的教學(xué)中占有何等重要的地位。湖南工學(xué)院是一所二本工科院校，學(xué)校的定位是培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ)，能識別、解決和分析工程實踐問題，具有一定的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

物理化學(xué)是化學(xué)工程與工藝、應(yīng)用化學(xué)、環(huán)境工程等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在整個專業(yè)學(xué)習(xí)中占有非常重要的地位，起到承前啟后的作用。物理化學(xué)課程的特點(diǎn)是公式多、內(nèi)容抽象、邏輯性強(qiáng)等，被公認(rèn)是化學(xué)學(xué)科中最難學(xué)的課程之一。傳統(tǒng)的課程教學(xué)以教師講課為主，這種教學(xué)方式，形式單一、呆板，教師不能及時得到學(xué)生的反饋，師生互動性差，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，畏難情緒嚴(yán)重，后期教學(xué)效果越來越差。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生知識面窄、思維能力欠缺，缺乏分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力[2-3]。為此，湖南工學(xué)院物理化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊依托省一流課程建設(shè)項目，對《物理化學(xué)》一流課程開展了一系列的探討與實踐。

1 教學(xué)理念轉(zhuǎn)變

湖南工學(xué)院現(xiàn)有化學(xué)工程與工藝、應(yīng)用化學(xué)、高分子材料、復(fù)合材料、無機(jī)非金屬材料與工程專業(yè)、材料物理和環(huán)境工程7個專業(yè)，共1500多名學(xué)生學(xué)習(xí)物理化學(xué)。作為這些專業(yè)的專業(yè)核心課或基礎(chǔ)課，物理化學(xué)在整個專業(yè)學(xué)習(xí)中占有舉足輕重的地位。因此，為了培養(yǎng)具有較強(qiáng)的實際應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識，能理論結(jié)合實際解決工程問題的新工科人才，教師的教學(xué)理念急需轉(zhuǎn)變。

1.1 以“學(xué)生為中心”

傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)以教師為中心，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)效率不高，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不夠強(qiáng)，而現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生為中心”，教師要從過去的主角，轉(zhuǎn)變?yōu)榕浣?，要以學(xué)生為主角，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)中的組織者、合作者，教師要給學(xué)生充分的信任和尊重，要使學(xué)生真正成為主體者，積極參與到教學(xué)活動中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性[4]。通?？梢圆捎梅D(zhuǎn)式教學(xué)，學(xué)生講課，教師組織、協(xié)作、點(diǎn)評，在實施過程中，教師多加鼓勵，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和綜合素質(zhì)。在翻轉(zhuǎn)式教學(xué)中，教師不要太在乎學(xué)生對知識的講解是否到位，而是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的探索知識的能力。也可通過開展小討論、教師可以提前布置討論題目，就某個知識點(diǎn)、某個學(xué)科發(fā)展史、或某個當(dāng)今熱門課題布置給學(xué)生，學(xué)生通過文獻(xiàn)檢索、信息搜索，在平臺發(fā)布看法，或在課堂上共同進(jìn)行討論，闡述自己的觀點(diǎn)和想法，鼓勵學(xué)生就討論課題多提問題，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維活躍度，使學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性。

1.2 注重能力培養(yǎng)

為了培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才，需注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。能力培養(yǎng)主要是學(xué)生自學(xué)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，解決實踐工程問題能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們采用多種教學(xué)方法，如點(diǎn)撥式教學(xué)法、激勵式教學(xué)法、對比法、引導(dǎo)啟發(fā)法、理論實踐一體化教學(xué)法、項目教學(xué)法等，充分利用信息化手段、計算機(jī)技術(shù)和信息檢索工具，翻轉(zhuǎn)課堂等，力求全面提高學(xué)生綜合能力。

教師在上課過程中，對知識的講解不能太滿，在課堂上要控制自己的表現(xiàn)欲，通過點(diǎn)撥式教學(xué)，給學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會和思考的時間。一個原理講完，通過恰當(dāng)?shù)牧?xí)題，在教師點(diǎn)撥下，讓學(xué)生思考，請同學(xué)來回答，讓學(xué)生暢所欲言，傾聽學(xué)生的各種想法，不以對錯評價學(xué)生，鼓勵個性化發(fā)展，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，教師要常采用激勵式教學(xué)法，上課要經(jīng)常鼓勵學(xué)生提問題，多提問題。學(xué)生提問題，重要的不是學(xué)生提問的正確性、邏輯性，而是學(xué)生提問的獨(dú)特性和創(chuàng)新性，教師和學(xué)生通過共同探討，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)過程中應(yīng)用引導(dǎo)啟發(fā)法、理論實踐一體化教學(xué)、項目教學(xué)法等，將物理化學(xué)的理論知識和實驗、工業(yè)生產(chǎn)、教師的科研密切結(jié)合在一起。

1.3 持續(xù)性改進(jìn)

以往《物理化學(xué)》課程教學(xué)，一般采用的是傳統(tǒng)的板書式教學(xué)，教師在講臺黑板上講解并輔以黑板板書，學(xué)生在座位上聽講和練習(xí)。板書教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是能直觀地顯現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的脈絡(luò)，清晰地表達(dá)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，能將教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化、條理化，有助于學(xué)生對重點(diǎn)知識的注意，對重、難點(diǎn)一目了然；另在板書書寫的過程中，時間相對較長，使學(xué)生有充分的時間進(jìn)行思考和體會，更容易對知識的把控。傳統(tǒng)式板書教學(xué)的缺點(diǎn)是學(xué)法單一，信息量不大，創(chuàng)新能力不夠等。后逐漸將傳統(tǒng)式板書教學(xué)改為多媒體教學(xué)，其優(yōu)點(diǎn)是信息量大，擴(kuò)展了課時容量，提高教學(xué)效率。多媒體教學(xué)的缺點(diǎn)是內(nèi)容華而不實，重、難點(diǎn)不突出。目前采用的是線上線下混合式教學(xué)+傳統(tǒng)的板書式教學(xué)，將信息化教學(xué)引入課程教學(xué)中，并融入課程思政教學(xué)。

在近兩年的混合式教學(xué)過程中，一開始對不同專業(yè)、不同人數(shù)、不同學(xué)時，采用的線上線下教學(xué)比例相同，線上教學(xué)學(xué)時占總學(xué)時的40%，線下教學(xué)占60%，在實施時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果是不同的。對上課人數(shù)較多(大約100人左右)，學(xué)時較多(大約60學(xué)時以上)的專業(yè)，如化學(xué)工程與工藝專業(yè)、高分子工程與工藝專業(yè)，在進(jìn)行混合式教學(xué)時，學(xué)習(xí)效果不理想。對人數(shù)較少(50人左右)的專業(yè)，如應(yīng)用化學(xué)專業(yè)等，學(xué)習(xí)效果較好。無論是線上學(xué)習(xí)、線下學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、課堂討論、提問、搶答等，應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的學(xué)生自主、自學(xué)學(xué)習(xí)的能力更強(qiáng)，參與度更高，思想更活躍，對知識的應(yīng)用和解決實際問題的能力更好，學(xué)習(xí)效果較好。大班課學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想的原因，一是忽略了學(xué)生的從眾心里和自控能力不夠；另一個是管理、評價機(jī)制不全面。一開始在線上學(xué)習(xí)中，只是在平臺布置學(xué)習(xí)任務(wù)，討論區(qū)發(fā)布相關(guān)專題或前沿性等話題，布置相應(yīng)作業(yè)，發(fā)布相應(yīng)測試題，學(xué)生完成度不高。經(jīng)過不斷反思、總結(jié)，建立小組學(xué)習(xí)及管理，每個小組3～4人，選好組長，組長進(jìn)行全面關(guān)注，管理、了解組員線上學(xué)習(xí)完成情況、討論區(qū)發(fā)言情況、測試、作業(yè)完成情況等，及時督促、及時反饋、及時匯報。翻轉(zhuǎn)課、專題討論課等，對授課的學(xué)生由原來的學(xué)生自愿報名到小組長參與再到上課隨機(jī)點(diǎn)名進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，使學(xué)生的參與度得到提高，自主、自學(xué)學(xué)習(xí)能力得到提高，學(xué)習(xí)興趣得到提升。另對大班課減少線上教學(xué)比例、翻轉(zhuǎn)課和專題討論課次數(shù)，增加板書式教學(xué)，目的保證整體學(xué)生的教學(xué)效果。

對線下教學(xué)多采用息化手段教學(xué)，提高學(xué)生的參與度、學(xué)習(xí)興趣。對小班課可增加翻轉(zhuǎn)課程和專題討論課次數(shù)，提高學(xué)生個性化發(fā)展和探究知識的能力。再就是建立物理化學(xué)討論、答疑群等，以完善評價機(jī)制。

1.4 融入課程思政

將課程思政元素適時融入課程教學(xué)中，是一流課程建設(shè)的根本任務(wù)。旨在提升“學(xué)生的愛國熱情、家國情懷，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、科研興趣，建立正確得人生觀和價值觀”[5]。在課程思政教學(xué)過程中，開始采用的是嵌入式教學(xué)，將思政元素寫入教案的每一章節(jié)中，上課時著重進(jìn)行點(diǎn)出，這章的課程思政是什么，要達(dá)到什么目的，這種嵌入式教學(xué)，教條、死板，教學(xué)效果微乎其微，學(xué)生產(chǎn)生抵住情緒。經(jīng)過反思、總結(jié)，現(xiàn)在將物理化學(xué)的發(fā)展史，科學(xué)家的奮斗史，物理化學(xué)教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含的內(nèi)在思政元素，生活、工作中的所見所聞，安全、環(huán)境、衛(wèi)生等中的思政元素建立一個思政元素教學(xué)庫。

在物理化學(xué)課程教學(xué)中，根據(jù)具體情況，適時引入課程思政元素。例如，講課中，學(xué)生注意力不集中，學(xué)習(xí)積極性不高時，可引入一、兩個小故事，來教育學(xué)生要有感恩情懷，激勵學(xué)生努力、認(rèn)真的讀書。這種思政元素的引入很真實，可以從內(nèi)心打動學(xué)生，更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。講到杠桿規(guī)則時，可以不顯山露水的引入生態(tài)平衡、環(huán)境平衡，建立生態(tài)、環(huán)境保護(hù)意識，灌輸青山綠水就是金山銀山的理念。講到熱力學(xué)第一定律時，強(qiáng)調(diào)能量守恒的同時，引入節(jié)能減排，碳達(dá)峰，碳減排，將思政元素潤物細(xì)無聲的融入課程教學(xué)。諸如此類，在這種潛移默化的教學(xué)過程中，學(xué)生的思想在發(fā)生變化，學(xué)生會愛護(hù)花草樹木,會將垃圾分類放入垃圾箱,下課時及時關(guān)閉教室燈，并帶走教室垃圾，同學(xué)之間更團(tuán)結(jié)等等。

2 教學(xué)模式重構(gòu)

由傳統(tǒng)的“灌輸”式教學(xué)，教師講學(xué)生聽，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為中心”，進(jìn)行線上、線下混合式教學(xué)，提倡教學(xué)模式采用課前、課中、課后的教學(xué)思路，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和自主學(xué)習(xí)的能力、解決實踐工程問題的能力，創(chuàng)新能力和探索能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.1 課前預(yù)習(xí)

主要采用線上式教學(xué)模式，利用各類優(yōu)質(zhì)平臺，如智慧樹、雨課堂、環(huán)球網(wǎng)校、慕課、學(xué)堂在線、學(xué)銀在線、超星爾雅網(wǎng)絡(luò)通識課平臺、優(yōu)課聯(lián)盟、好大學(xué)在線等等，完成預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)[6]，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)起到“補(bǔ)充、強(qiáng)化”的增效作用，挖掘、培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和創(chuàng)造性。教師提前布置需預(yù)習(xí)的內(nèi)容，上傳預(yù)習(xí)要求，預(yù)習(xí)檢測試題，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成，也可要求學(xué)生對一些不是重點(diǎn)的知識進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單自主學(xué)習(xí)課程資源，記錄學(xué)習(xí)的疑問以及心得體會，師生在線答疑。教師根據(jù)學(xué)生存在的疑惑、對重難點(diǎn)的理解，及時調(diào)整上課的內(nèi)容及重、難點(diǎn)。在課中，教師只進(jìn)行歸納總結(jié)，或提問式教學(xué)，只需花幾分鐘時間將這部分內(nèi)容完成。在課前預(yù)習(xí)中，教師要學(xué)會讓自己去適應(yīng)學(xué)生，帶著學(xué)生走向知識，而不是帶著知識走向?qū)W生，讓學(xué)生適應(yīng)自己，要授人以漁，而不是授人以魚。課前預(yù)習(xí)主要是提高學(xué)生的自學(xué)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.2 課中教學(xué)設(shè)計

教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行課中教學(xué)實施。在整個教學(xué)過程中始終“以學(xué)生為中心”。課中教師針對本章節(jié)重、難點(diǎn)，采用Flash動畫仿真技術(shù)、多媒體技術(shù)、知識庫技術(shù)等CAI教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和創(chuàng)新能力，提高教師把握課堂效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力[7]。課堂教學(xué)密切聯(lián)系生產(chǎn)生活實踐，安排討論式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，布置應(yīng)用型比較強(qiáng)的主題小論文，專題小討論，翻轉(zhuǎn)課教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和思考問題的能力。

教師在教學(xué)過程中，對每個章節(jié)的教學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，針對不同的知識點(diǎn)、在教學(xué)設(shè)計中要采用不同的教學(xué)方法。在教學(xué)設(shè)計中，首先教師要對教材有一個全面的掌握；其次教師對物理化學(xué)知識的起源、演變，經(jīng)典論著等也要了解；再次物理化學(xué)在專業(yè)中的地位及與后續(xù)課程之間的聯(lián)系也要做到心中有數(shù)。

2.2.1 提問式課程教學(xué)設(shè)計

在課中教學(xué)中，常采用提問式課程教學(xué)設(shè)計，教師提出問題，學(xué)生思考問題的解決方法，并能將相應(yīng)的知識應(yīng)用到實際中解決實際問題。例如，講完熵判據(jù)，進(jìn)入吉布斯函數(shù)和亥姆霍茨函數(shù)的講解時，可以提出熵判據(jù)有何缺點(diǎn)？針對恒溫、恒壓(或恒容)、非體積功為零的變化過程，熵判據(jù)會有如何變化？等等。給學(xué)生幾分鐘時間，分組進(jìn)行課堂小討論。教師隨機(jī)抽取學(xué)生回答上述問題，了解學(xué)生對問題解決的情況；教師總結(jié)歸納，引出吉布斯函數(shù)判據(jù)和亥姆霍茨函數(shù)判據(jù)。這樣學(xué)生對這種比較抽象的概念理解會更深刻。再出幾個實際變化過程，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，選取合適的判據(jù)判斷過程進(jìn)行的自發(fā)性，學(xué)以致用，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)知識的意識和能力。

2.2.2 情景案例分析課堂教學(xué)設(shè)計

在課中教學(xué)中，當(dāng)講到某個知識點(diǎn)時，可以通過引入工業(yè)、生活等所見實際案例進(jìn)行情景案例教學(xué)設(shè)計。如講到熱機(jī)、熱機(jī)效率時，可引出生活中的熱機(jī)有哪些？汽車、飛機(jī)、輪船是不是熱機(jī)，其工作原理是什么？燃料產(chǎn)生的熱，能否全部轉(zhuǎn)化為功等等。講到二組分合金相圖時，提出保險絲的組成是什么？請用相圖知識來分析保險絲為什么易于熔斷。講到凝固點(diǎn)降低時，提出冰箱拿出的凍肉等，如何盡快解凍，其原理是什么。通過這些情景案例教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生動起來，課堂氣氛活躍起來，從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力，分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。

2.2.3 理論-實踐一體化課程教學(xué)設(shè)計

可以將理論-實踐一體化教學(xué)引入課程教學(xué)設(shè)計中。講到丹尼爾電池時，可以將原電池電動勢測定的實驗引入課程教學(xué)，課后在實驗室展開原電池電動勢測定實驗；講到表面活性劑的應(yīng)用，可以通過Flash動畫，演示潤濕過程、乳化過程等；講到二元液系相圖時，可以引入有機(jī)化學(xué)實驗的蒸餾、蒸餾原理，工業(yè)中的精餾、精餾原理等，讓學(xué)生切實感受到物理化學(xué)專業(yè)知識的實用性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生解決工程實際問題的能力，同時使學(xué)生了解物理化學(xué)在整個專業(yè)中的承前啟后作用，引領(lǐng)學(xué)生建立專業(yè)知識體系。

除了采用上述三種教學(xué)設(shè)計，還將科研、翻轉(zhuǎn)課、小專題討論、知識拓展匯報、課程思政等引入課程教學(xué)設(shè)計，并適時進(jìn)行課堂測試，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

在教學(xué)過程中教師要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲，從而使學(xué)生能快樂的，興致盎然地參與到學(xué)習(xí)中。這樣教師在講課時就需多鼓勵學(xué)生，要學(xué)生多提為什么。學(xué)生提問題，不在乎提問題的正確性、邏輯性，而是提問題的獨(dú)特性和創(chuàng)新性。

2.3 課后總結(jié)反思

一堂課結(jié)束，并不是真正的結(jié)束，教師通過智慧樹、雨課堂、QQ群等引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納知識點(diǎn)，構(gòu)建、繪制知識導(dǎo)圖，布置相應(yīng)章節(jié)的作業(yè)，對提交的作業(yè)進(jìn)行批改。通過對知識導(dǎo)圖的繪制和作業(yè)的完成情況，對學(xué)生進(jìn)行個性化評價和反饋，從而掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和存在問題，并進(jìn)行教學(xué)反思，對教學(xué)方法進(jìn)行持續(xù)性改進(jìn)。

教師可以在討論平臺提出與本章節(jié)內(nèi)容有關(guān)的學(xué)科的最新研究進(jìn)展課題，師生共同參與；教師可以引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)收集相關(guān)文獻(xiàn)，讓學(xué)生整理、歸納，提出問題，教師、學(xué)生相互討論，闡述各自的觀點(diǎn)，開拓學(xué)生的眼界，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新能力；教師也可將科研進(jìn)入教學(xué)，提高學(xué)生的探究知識的能力和創(chuàng)新意識，還可將理論知識延伸到工程實例中，提高學(xué)生理論聯(lián)系實際解決工程問題的能力。

3 課程內(nèi)容與資源整合

熱力學(xué)第一定律、熱力學(xué)第二定律、化學(xué)平衡這三章的特點(diǎn)是公式多，邏輯思維強(qiáng)，在教學(xué)過程中可采用以傳統(tǒng)的板書式教學(xué)為主，多媒體教學(xué)為輔，并適時引入信息化教學(xué)，對一些難理解的內(nèi)容和一些前沿性和時代性的知識，通過智慧樹、雨課堂、QQ群等引入，提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性和科學(xué)參與性。多組分系統(tǒng)的熱力學(xué)這章的概念較抽象、相平衡這章的特點(diǎn)是以相圖為主，這兩章主要采用多媒體教學(xué)和混合式教學(xué)相結(jié)合的方法，傳統(tǒng)的板書教學(xué)為輔的方式進(jìn)行教學(xué)，把一些傳統(tǒng)手段下難以表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容，或無法觀察到的現(xiàn)象，能生動、形象、新穎、直觀地展示出來，使學(xué)生可以在寬松、愉悅的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。電化學(xué)和化學(xué)動力學(xué)可以采用傳統(tǒng)的板書式教學(xué)和多媒體教學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行。整個教學(xué)過程，將物理化學(xué)的新理論、新進(jìn)展、任課教師的科研引入課堂，提高學(xué)生的科研興趣和創(chuàng)新能力；將工程實際問題密切與理論知識相結(jié)合，使學(xué)生具有較扎實的理論基礎(chǔ)，又有一定解決實際工程問題的能力。

4 多元課程考核評價方式建立

傳統(tǒng)的課程評價方式是通過平時作業(yè)和期末考試成績決定。這種方式形式簡單，使學(xué)生不注重平時學(xué)習(xí)，期末考試時采用死記硬背的突擊式復(fù)習(xí)，以及格為目的，不利于學(xué)生奠定扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，純粹為考而學(xué)，不利于提高教學(xué)質(zhì)量，不利于應(yīng)用型和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。針對以上問題，我們提出了多元考核的評價方式，側(cè)重過程性考核，線上學(xué)習(xí)15%(線上學(xué)習(xí)完成度+在線測試+學(xué)習(xí)筆記等)+線下學(xué)習(xí)25%(個人作業(yè)+小組作業(yè)+課堂出勤+課堂表現(xiàn)+課堂測試+課堂展示等)，期末考試60%。通過智慧樹、雨課堂等信息化平臺對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的記錄，教師能夠較系統(tǒng)地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)的全過程，能更加準(zhǔn)確和客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，找出學(xué)生的問題所在，通過調(diào)整教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計，進(jìn)行持續(xù)性教學(xué)改進(jìn)。

5 結(jié)語

當(dāng)前一流課程建設(shè)已成為高校課程建設(shè)的重中之重，物理化學(xué)是化學(xué)化工、材料、環(huán)境等專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課，起著承前啟后的作用，其重要性不言而喻。在物理化學(xué)一流課程建設(shè)與實踐過程中，課程團(tuán)隊與時俱進(jìn)，以立德樹人為宗旨，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，突出以學(xué)生為中心，將信息技術(shù)與課程教學(xué)相融合，將科研、工程案例引入課堂，進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主、自學(xué)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生解決工程實際問題能力和創(chuàng)新能力。