朱禮華 姜雪峰 房征巖 趙業(yè)婷

（1.上海健康醫(yī)學(xué)院 公共衛(wèi)生學(xué)院，上海 201318；2.青島大學(xué) 商學(xué)院，山東 青島 266003）

一、問題的提出

當(dāng)前，在校大學(xué)生以“95后”“00后”為主，他們具有更鮮明的獨立性、選擇性、差異性，呈現(xiàn)出個性化、叛逆傾向高、承受挫折能力低、知行矛盾突出等特點，高校教育工作必須給予高度重視。高校大一新生面臨學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的全新改變，處于增長科學(xué)認(rèn)知、樹立正確人生態(tài)度和形成良好習(xí)慣的關(guān)鍵階段，同時也是高校思政工作者幫助青年學(xué)子“系好人生的第一?？圩印钡年P(guān)鍵階段。如何有效幫助大學(xué)生系好人生第一?？圩樱@是一個涉及個體、群體和環(huán)境等多因素的系統(tǒng)工程。社會認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，主體、行為及環(huán)境三者之間構(gòu)成動態(tài)的交叉互動關(guān)系，通過有效引導(dǎo)學(xué)生們與周邊環(huán)境的互動認(rèn)知、親身體驗或行為，會有效提升學(xué)生們的時代責(zé)任感、擔(dān)當(dāng)意愿等，并促發(fā)學(xué)生積極主動的情感反應(yīng)，從而實現(xiàn)態(tài)度和行為改善。

本文應(yīng)用隨機對照實驗和訪談法對某高校新生班級開展了系列“主題班會”的認(rèn)知干預(yù)，并從心理、行為和結(jié)果三類指標(biāo)對干預(yù)效果進行了四年的追蹤評價。結(jié)果顯示，認(rèn)知干預(yù)活動顯著提升了實驗組班級同學(xué)的自我效能感，提高了班級歸屬感和凝聚力，實驗組班級同學(xué)還在高年級階段展現(xiàn)了優(yōu)異的學(xué)業(yè)成就。下文就“主題班會”干預(yù)實驗的設(shè)計、實施、效果評價等內(nèi)容進行闡述和討論。

二、研究設(shè)計

（一）實驗對象

“主題班會”干預(yù)實驗是面向青島大學(xué)2015年秋季入學(xué)的市場營銷專業(yè)三個行政班開展的。三個班學(xué)生數(shù)分別為26人、26人、24人，男生占比分別為38%、38%、33%，城鎮(zhèn)戶籍比例分別為31%、35%和33%，本省生源比例分別為62%、59%、54%。分班原則是在人數(shù)平均的基礎(chǔ)上隨機分配，三個班在高考入學(xué)成績方面沒有顯著差異，入學(xué)之初的心理測評（包括自我效能感）也不存在顯著性差異。另外，三個班同學(xué)平時都是合班上課，具有共同的輔導(dǎo)員和相同的住宿條件。三位班主任來自該系普通專業(yè)課老師，皆不擔(dān)任院系行政職務(wù)，且都不會在第一學(xué)年為該年級學(xué)生上專業(yè)課。三個班的有關(guān)信息如表1所示。從中可見，除班主任不同之外，三個班級同學(xué)在學(xué)習(xí)和生活環(huán)境等方面并無顯著區(qū)別。以該專業(yè)二班為實驗組、另外兩個班為對照組，實施“主題班會”干預(yù)實驗。

表1 2015級市場營銷三個班班級狀況列表

（二）問題識別

共有6名老師參與了干預(yù)思路和框架設(shè)計。分別是：本文第一作者，時任二班班主任，人力資源管理教研室專業(yè)教師；本文第二作者，時任學(xué)院團委書記，具有豐富的學(xué)生工作經(jīng)驗；本文第三作者，時任輔導(dǎo)員兼系團總支書記；本文第四作者，時任專職輔導(dǎo)員；劉老師，時任學(xué)校思政課老師，從教30余年，深得學(xué)生好評；史老師，時任學(xué)校督學(xué)，同時兼任學(xué)校大學(xué)生心理健康指導(dǎo)老師。在整個干預(yù)活動過程中，所有公開工作均由時任二班班主任出面推動，其他老師的工作參與情況不為同學(xué)們所知。

結(jié)合教學(xué)和學(xué)生工作經(jīng)驗，六位老師總結(jié)以往該專業(yè)同學(xué)中存在的五個主要問題為：專業(yè)認(rèn)可度低，學(xué)習(xí)主動性不足，某些學(xué)生在入學(xué)之初便表達出調(diào)換專業(yè)意愿；對未來比較迷茫，社會角色感不足，家庭和社會擔(dān)當(dāng)意識缺乏，有些學(xué)生似乎尚沒有去認(rèn)真思考未來；富有個性，但依賴性高，人生選擇易從眾，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維需要進一步提高；想法比較多，但缺乏認(rèn)真思考和周全規(guī)劃，更鮮見能夠?qū)Ｗ⑼度搿⑸眢w力行去實施的想法；大學(xué)四年心態(tài)起伏和落差大，很多同學(xué)在畢業(yè)時表達出大學(xué)時光虛度的遺憾。以上問題如圖1所示。產(chǎn)生問題較深層次的原因主要為：人生體驗和思考欠缺；發(fā)展定位和方向不明確；獨立和擔(dān)當(dāng)意識較低；內(nèi)生動力和追求不足。以上原因如圖1所示。四個原因之間又具有一定的邏輯關(guān)系：在很多同學(xué)們的成長過程中，伴隨著父母與老師的單向說教，學(xué)校功課幾乎占用所有精力，人生體驗和思考欠缺，一方面導(dǎo)致依賴性高，獨立和擔(dān)當(dāng)意識低，另一方面則是導(dǎo)致發(fā)展定位和努力方向不清晰，總體表現(xiàn)為在校期間部分同學(xué)內(nèi)生動力和追求不足。

圖1 主題班會相關(guān)情況

基于社會認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和以上現(xiàn)象分析，將干預(yù)活動的總體思路確定為：通過給同學(xué)們提供體驗和思考的機會，幫助同學(xué)們明確自身定位和發(fā)展方向，激發(fā)內(nèi)生動力，提高其人生追求和社會擔(dān)當(dāng)?shù)膭恿Α?/p>

（三）干預(yù)設(shè)計

干預(yù)活動是以主題班會形式開展的，從六個角度切入，針對每個角度特別設(shè)計一次主題活動，全部安排在大學(xué)一年級階段。在活動開展過程中始終遵循“求真、求善、求美”的理念指引。根據(jù)干預(yù)目標(biāo)，這六次主題班會分別圍繞認(rèn)識社會、認(rèn)識大學(xué)、認(rèn)識家庭、認(rèn)識專業(yè)、認(rèn)識自己、定位規(guī)劃六個主題開展，如表2所示。每一次主題班會的詳細過程和內(nèi)容都在班會結(jié)束之后及時通過微信公眾號發(fā)布。

表2 六次主題班會簡要信息

為了使同學(xué)們更好地融入主題班會活動，全部活動的內(nèi)容和形式都基于同學(xué)們的關(guān)注點和興趣點確定，盡量去除“說教”色彩，以更為生活化和輕松的方式開展。主題班會在設(shè)計上力求把解決同學(xué)們的思想問題、實際問題和專業(yè)問題相結(jié)合，譬如，“認(rèn)識社會”主題以“知青島、愛青島、起航青島——參觀青島規(guī)劃展覽館”活動導(dǎo)入，通過現(xiàn)場了解青島的歷史、發(fā)展、定位、目標(biāo)、擔(dān)當(dāng)?shù)葍?nèi)容，同學(xué)們對國家、城市、社會、行業(yè)、職業(yè)等內(nèi)容有一定程度的認(rèn)識和體驗。“認(rèn)識專業(yè)”主題以“游商圈、悟商道”活動導(dǎo)入，組織同學(xué)們參觀青島市東部商圈的七家大型商場開始，再引導(dǎo)同學(xué)們談?wù)摵捅磉_對各家商場經(jīng)營特點的體驗和認(rèn)知，最終結(jié)合同學(xué)們的感性認(rèn)知介紹專業(yè)特點和專業(yè)課程體系。通過活動開展同學(xué)們對專業(yè)、特別是專業(yè)課程框架體系產(chǎn)生了正確認(rèn)知，增強了專業(yè)認(rèn)同感和歸屬感，這會提高后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的方向感和興趣。所有活動過程中都積極為同學(xué)們提供團隊溝通和當(dāng)眾表達的機會與指導(dǎo)。幾次活動之后，同學(xué)們的當(dāng)眾表達能力有了明顯提升。另外，在所有活動過程中，鼓勵同學(xué)們主動分享過往經(jīng)歷和認(rèn)識，并引導(dǎo)他們以“真善美”的理念進行反思，通過“學(xué)習(xí)（觀察）—思考—行動”邏輯鏈開展自我評價，踐行“學(xué)有所悟、知行合一”。

三、效果評價

針對育人效果的長期性問題，實驗開展了追蹤四年的效果評價，至研究對象四年學(xué)業(yè)結(jié)束。評價指標(biāo)方面，采用自我效能（心理指標(biāo)）、去留抉擇（行為指標(biāo)）和學(xué)業(yè)成就（結(jié)果指標(biāo)）來進行考查。

（一）自我效能感

評價采用自我效能感指標(biāo)檢驗干預(yù)活動是否對干預(yù)組同學(xué)產(chǎn)生積極心理影響。自我效能感測量采用10條目的大學(xué)生自我效能量表。量表采用4點評分法，自高到低分別將“完全不正確”“有點正確”“多數(shù)正確”“完全正確”賦值1、2、3、4。前測工作在2015年10月份進行，后測工作在2016年6月份進行，所有入校報到的三個班同學(xué)均參加測評。數(shù)值如表3所示。

表3顯示，入學(xué)之初，同學(xué)們的自我效能感不存在班級差異。與入學(xué)之初相比，三個班同學(xué)在第一學(xué)年末的自我效能感均有提升，而且表現(xiàn)出了班級之間的顯著性差異（p=0.0674，10%的顯著性水平上顯著）。在第一學(xué)年末的自我效能感方面，實驗組（二班）和對照組（一班和三班）在5%的顯著性水平上存在顯著差異（p=0.0255＜0.05），如表4所示。通過配對t檢驗發(fā)現(xiàn)，實驗組后測自我效能感在5%的顯著性水平上高于前測（p=0.0452＜0.05），如表5所示。作為對照組的兩個班級則沒有表現(xiàn)出顯著性差異。實驗組的自我效能感表現(xiàn)出顯著性變化，沒有發(fā)現(xiàn)對照組的顯著性變化。

表3 心理指標(biāo)的前測和后測均值

表4 實驗組和對照組的自我效能感后測方差分析

表5 實驗組前測和后測自我效能感方差分析（配對t檢驗）

為了控制不同班級的同學(xué)性別、戶籍和本省生源比例等因素可能對心理指標(biāo)產(chǎn)生的影響，進一步運用最小二乘法（OLS）多元回歸模型得到結(jié)果，如表6所示。（單元格括號內(nèi)的數(shù)值為t值，其上數(shù)值為回歸系數(shù)）。Ⅰ-Ⅵ列給出的是以自我效能感為因變量的六個模型的計量分析結(jié)果，核心自變量都是“是否某班”的啞變量（模型中所針對的班級賦值為“1”，另外兩個班賦值為“0”）。控制變量為性別、戶籍、生源地、是否班干部，在所有模型的回歸結(jié)果中四個控制變量均不存在顯著性。結(jié)果顯示，使用前測數(shù)據(jù)回歸的模型Ⅰ-Ⅲ中，班級變量均無顯著性，而使用后測數(shù)據(jù)回歸的模型Ⅳ-Ⅵ中，二班（實驗組）相對于其它兩個班（對照組）在5%的顯著性水平上顯著（t值為2.38），高出參照值（常數(shù)項2.529）0.211個單位。

表6 分別以其它兩個班級為對照組的回歸結(jié)果（因變量：自我效能）

（二）去留抉擇

評價在校大學(xué)生的行為指標(biāo)涉及很多方面，如社團參與、課堂出勤、興趣愛好、公益活動、宿舍建設(shè)等。能嚴(yán)格體現(xiàn)主題班會效果的行為指標(biāo)的可得性并不高。這一是因為缺乏較為全面的日常行為記錄；二是信服力問題，很難判斷實驗組某項行為表現(xiàn)是否來自主題班會的干預(yù)效果。最終，基于三個因素確定以第一學(xué)年結(jié)束時各班學(xué)生的變動情況為指標(biāo)進行評價。其一，專業(yè)認(rèn)同和歸屬感是決定大一新生專業(yè)調(diào)整意愿的重要因素 。其二，選擇學(xué)生變動情況（去留抉擇）為評價指標(biāo)可以考查干預(yù)活動是否提高了同學(xué)們的專業(yè)認(rèn)同和歸屬感，留住了有資格轉(zhuǎn)專業(yè)的同學(xué)。其三，通過老師與同學(xué)們的交流可方便獲悉這種影響是否決定了某些同學(xué)的去留抉擇。

結(jié)果驗證了這一點。三個班學(xué)生在第一學(xué)年結(jié)束時變動情況不一，如表7所示。第一學(xué)年結(jié)束時一班中1名同學(xué)通過轉(zhuǎn)專業(yè)調(diào)出，1名同學(xué)參軍；三班中有3名同學(xué)通過轉(zhuǎn)專業(yè)調(diào)出，1名同學(xué)選擇退學(xué)；二班沒有同學(xué)流失，另接受該專業(yè)2014級二班休學(xué)回校的同學(xué)1名 。據(jù)二班同學(xué)反映，本班有2名入學(xué)之初希望調(diào)整專業(yè)的女生符合專業(yè)調(diào)整條件，但因為不愿意離開這個班級而放棄申請，另外有1名計劃邊讀大學(xué)邊準(zhǔn)備次年高考的男生也放棄了之前的想法。

表7 第一學(xué)年結(jié)束各班學(xué)生變動情況表

（三）學(xué)業(yè)成就

主題班會干預(yù)活動是在大一期間開展的。除在大學(xué)一年級表現(xiàn)出來的心理和行為效果外，是否會對后續(xù)的學(xué)業(yè)成就有所影響這一問題也需要驗證。不可否認(rèn)，學(xué)習(xí)成績和升學(xué)（讀研）是評價大學(xué)生在校期間學(xué)業(yè)成就的兩項重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)成績方面，第一學(xué)年三個班并沒有發(fā)現(xiàn)明顯差異，第六學(xué)期末（第三學(xué)年結(jié)束），二班有10名同學(xué)的三年總評成績排名年級前12名，即便是考慮到其它兩個班級調(diào)出該專業(yè)的幾名同學(xué)，這種差異還是顯著的。考研升學(xué)方面，三個班有不同的表現(xiàn)，如表8所示，實驗組與對照組升學(xué)比例的t檢驗結(jié)果在5%的顯著程度上顯著（P=0.0192，H0：實驗組和對照組升學(xué)比例無統(tǒng)計學(xué)差異）。

表8 考研升學(xué)信息表

班級考研狀況也可作為綜合評價一個班級同學(xué)學(xué)業(yè)成就的重要結(jié)果指標(biāo)。市場營銷專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生的升學(xué)率在此前幾年來一直穩(wěn)定在10%左右，從二班畢業(yè)生升學(xué)數(shù)量和高校層次而言，值得我們?nèi)ミM一步思考。

某一結(jié)果的出現(xiàn)往往受到多種因素的綜合影響。雖然不能嚴(yán)格證明主題班會干預(yù)顯著提高了二班的學(xué)業(yè)成就，但通過縱向數(shù)據(jù)比較、橫向數(shù)據(jù)比較、以及其它可能原因的分析，卻很難排除主題班會干預(yù)效果的有效性。首先，干預(yù)活動可通過自我效能感這一中介變量提升學(xué)業(yè)成就，自我效能高的人會選擇更有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，為自己確立較高的目標(biāo)，提升自主學(xué)習(xí)能力，較快適應(yīng)本專業(yè)的學(xué)習(xí)，增強自信心，使用有效的學(xué)習(xí)策略，獲得較好的學(xué)習(xí)效果和學(xué)業(yè)成就。其次，主題班會活動中提供的正向氛圍營造和行為引導(dǎo)也可以部分解釋學(xué)業(yè)成就，大學(xué)期間升學(xué)率與自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣性行為密切相關(guān)。第三，主題班會為專業(yè)老師（兼職班主任）和同學(xué)們的溝通交流提供了更多機會，同學(xué)們會在學(xué)業(yè)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)解惑等方面受益。

四、結(jié)論和說明

針對2015級某專業(yè)新生開展的隨機對照實驗干預(yù)活動表明，干預(yù)和評價方法設(shè)計一定程度上推進了效果評價客觀性。干預(yù)顯著提升了實驗組班級同學(xué)們的自我效能感，無論是針對實驗組前測與后測的配對t檢驗、還是實驗組與對照組的后測數(shù)據(jù)t檢驗，都在5%的顯著性水平上通過檢驗；干預(yù)提升了實驗組同學(xué)們的班級歸屬感和凝聚力，具體體現(xiàn)在同學(xué)們的專業(yè)調(diào)整抉擇上；實驗組班級同學(xué)還在高年級階段表現(xiàn)出優(yōu)異的學(xué)業(yè)成就，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績綜合評價與升學(xué)狀況上。

本文相比量化研究數(shù)據(jù)統(tǒng)計上的科學(xué)性，更加注重質(zhì)性研究的案例啟發(fā)性。之所以要借用隨機對照實驗的方法進行數(shù)據(jù)收集并據(jù)此進行效果評價，一方面是在干預(yù)活動開展之初，希望給干預(yù)工作提供一個成效評價的途徑和可能，另一方面是希望借此呼吁提升學(xué)生工作過程中的學(xué)理性思考和工作成效的科學(xué)評價意識，而不僅僅視其為通常的事務(wù)性工作。本文采取的研究方法并非一般操作上的隨機分組對照實驗（RCT），而是在學(xué)校教學(xué)管理隨機分班基礎(chǔ)上，應(yīng)用隨機分組對照實驗的科學(xué)思想來指導(dǎo)干預(yù)活動的設(shè)計、實施和效果評價。