文/趙海俠 聶君芝

理解了新時代的育人需求，明確了問題法是課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，那么，將問題法落實到教學(xué)實踐中，問題該如何表達(dá)與回應(yīng)才能最大化地發(fā)展學(xué)生思維、提升學(xué)生能力呢？本文將從“問什么”“怎么問”“如何回應(yīng)”三個方面進(jìn)行闡述。

一、問什么

在以往的教學(xué)中，教師提問更多的是關(guān)心答案，更注重技術(shù)動作的指導(dǎo)，而關(guān)于練習(xí)方法層面的問題很少過問，這類問題的設(shè)計指向練習(xí)的目的、意義，為的是引發(fā)學(xué)生對更多問題的深度思考、持續(xù)探究和新的理解，專家思維恰恰體現(xiàn)在“不斷提出問題，問題引出答案，答案又引出問題”的過程中。所以最好的問題是指向和突出大概念的，是形成能力，而不是僅僅教知識。據(jù)此，依據(jù)核心任務(wù)、大概念、關(guān)鍵問題、目標(biāo)、學(xué)習(xí)情境等設(shè)計基本問題，依據(jù)基本問題再設(shè)計具體問題。而具體問題總結(jié)為以下五類。

（一）技術(shù)方法類

問題主要指向動作的要點、規(guī)律、身體感受等，重在讓學(xué)生理解動作方法與動作原理。

（二）練習(xí)方法類

問題主要指向練習(xí)的目的、意義，學(xué)生理解為什么練、解決什么問題。學(xué)生通過體驗來獲得經(jīng)驗，能在多變的學(xué)習(xí)情境或生活中做出選擇，提高解決問題的能力。

（三）運用方法類

問題主要指向運用的時機、方法、策略，在什么情境下用什么方法，發(fā)展學(xué)生決策思維，在實踐中懂遷移、會運用。

（四）教育類

問題主要指向相互合作、分工、如何提高效率、如何看待輸贏等方面，學(xué)生明白合作、人際交往的意義，形成正確的價值觀念。

（五）歸納總結(jié)類

問題主要指向答案的總結(jié)、升華與激勵。著重關(guān)注學(xué)生的不同差異，使學(xué)生的理解更深入、更全面。

以本次“雙新”活動中聶君芝老師《墊球技術(shù)及運用練習(xí)方法3：四人合作隔網(wǎng)墊球》一課為例，將本課在磨課過程中的問題設(shè)計和最后的設(shè)計做對比分析，以此加深理解問題該如何表達(dá)。

本課重點在于合作墊球，引出進(jìn)攻的概念以及球的特征，理出關(guān)鍵問題是：墊高和墊準(zhǔn)。

導(dǎo)入時，原基本問題：如何將球墊高、墊準(zhǔn)？問題指向的是動作要點。比如，夾緊手臂、蹬地發(fā)力等。而直接提出墊高、墊準(zhǔn)等于告知了本課的關(guān)鍵問題，學(xué)生沒有思考為什么要那樣做，不能基于比賽情境建立良好的合作關(guān)系和進(jìn)攻意識。如何問，才指向高階思維和大概念呢？可調(diào)整問題為：為什么要合作墊球？怎樣才能達(dá)成有效的合作呢？問題指向目的（攻防）。學(xué)生思考合作墊球是為同伴制造機會進(jìn)攻得分，而“舒服”的球（高和準(zhǔn)）才能有更多時間判斷、移動、執(zhí)行，激發(fā)學(xué)生想嘗試體驗：怎樣才能合作好？這樣的球是否有利得分？問題從由教動作轉(zhuǎn)為引發(fā)學(xué)生深入思考和激發(fā)探究的興趣。

單一練習(xí)時，原問題1：怎樣才能讓同伴接到穩(wěn)定、舒服的來球？問題指向動作層面：怎樣墊出舒服的球。問題調(diào)整為：什么樣的球有利于二次處理？問題指向合作、攻防這樣的大概念?！岸翁幚怼钡母拍钜l(fā)學(xué)生思考第一次球是給同伴的，需要達(dá)成有效合作，此外，還引發(fā)學(xué)生延伸思考“球去哪”（進(jìn)攻）。為實現(xiàn)更好的進(jìn)攻，不只需要技術(shù)上的合作，還體現(xiàn)在如何分工、如何交往、如何評價對方、如何看待比賽輸贏等方面，更大的意義在于育人。問題指向大概念，引發(fā)學(xué)生思考的深度和廣度。

組合練習(xí)時，原問題2：增加了距離和上手擊球的情境下，墊高、墊準(zhǔn)有什么作用？根據(jù)學(xué)情，“增加距離”的因素不可控，所以建議去掉，更改為：增加了上手擊球的情境下，墊高、墊準(zhǔn)有什么作用？上手擊球的情境，與前面的二次處理球形成呼應(yīng)，直接指向項目特征——攻防，進(jìn)攻得分就要合作墊好球，防守要將有難度的球墊高、墊準(zhǔn)，攻防都緊扣本課關(guān)鍵問題，與前面的基本問題相呼應(yīng)，形成結(jié)構(gòu)化的問題串，教師再在學(xué)練指導(dǎo)中追問為什么這樣做和怎么做的問題。問題更具導(dǎo)向性，學(xué)生在解決新問題過程中提升能力。

比賽時，原問題3：在特定規(guī)則的情境下，怎樣用所學(xué)方法贏得比賽？ 比賽積分的規(guī)則是用本課合作墊球的方法得高分，一般方法得低分。該問題指向贏得比賽，學(xué)生為贏得比賽可不用本課所學(xué)方法。將問題調(diào)整為：怎樣利用合作墊球獲得更多積分？問題更有針對性，學(xué)生會在真實情境下把握時機、做出選擇，發(fā)展學(xué)生決策思維，同時評估學(xué)生是否真正理解和會用。

二、怎么問

教學(xué)中，教師會經(jīng)常提出問題和學(xué)生達(dá)成互動，但看似思考后熱鬧的互動問答卻是淺層和低效的。課堂上教師提問的深度、精準(zhǔn)性、時機把握等決定著學(xué)生思考的深度、方向以及主動性，決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。了解了問題的種類，還要厘清問題設(shè)計的目的以及提問方式和時機等，真正做到讓問題法落實到課堂教學(xué)，幫助學(xué)生理解大概念、發(fā)展思維與遷移運用能力，達(dá)成目標(biāo)。

（一）為什么這樣問

教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，很多教師的問題只停留在技術(shù)指導(dǎo)層面，教的過程就只是在教學(xué)生完成動作，沒有深入的追問，沒有讓學(xué)生思考為什么這么練、解決什么問題。指向?qū)W生思維層面的問題是發(fā)展學(xué)生能力、落實核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。所以，問題設(shè)計不從大概念的視角出發(fā)，不整理出核心任務(wù)、關(guān)鍵問題，就很難設(shè)計出讓學(xué)生探究合作的任務(wù)，難以將這個動作與學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗相結(jié)合，進(jìn)行新學(xué)習(xí)任務(wù)的思考與新問題的解決。所以問題設(shè)計要體現(xiàn)“專家思維”。

依據(jù)基本問題，結(jié)合學(xué)練情境設(shè)計出結(jié)構(gòu)化的問題串（圖1），引發(fā)學(xué)生的思考，但問題的目的不僅僅是發(fā)展學(xué)生的思維，還要結(jié)合子問題追問等方式讓學(xué)生發(fā)展思維的同時理解動作背后所蘊含的原理性知識和方法，明白練習(xí)的目的、意義，在解決問題的過程中提升能力，在生活中懂遷移，會運用，從而達(dá)成目標(biāo)。

圖1 結(jié)構(gòu)化問題的進(jìn)階關(guān)系

（二）結(jié)合什么問

課堂教學(xué)通過任務(wù)解決關(guān)鍵問題達(dá)成目標(biāo)，所以問題要結(jié)合任務(wù)來提?？梢允窍忍釂栴}再布置任務(wù)和學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)，也可以是先布置任務(wù)和學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)再提問題。

前一練習(xí)結(jié)束會產(chǎn)生新的問題時，根據(jù)問題的指引設(shè)計什么活動或任務(wù)才能解決問題，學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)如何，此時先提問題，讓問題引導(dǎo)學(xué)生帶著專家思維參與到課堂學(xué)習(xí)中，在不斷解決新問題的過程中，提升學(xué)生的能力。在某一練習(xí)結(jié)束總結(jié)歸納后，直接進(jìn)階練習(xí)時，先布置任務(wù)和學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)，再提出問題，學(xué)生帶著問題在練習(xí)中思考、探究、體驗，得出結(jié)論。

（三）什么時機問

提出問題的時機也是引發(fā)學(xué)生深度思維的關(guān)鍵，過早則啟而不發(fā)；過遲則問題已經(jīng)解決。只有抓住時機，才能最大化發(fā)揮問題的功效。

導(dǎo)入時將課的基本問題安排在導(dǎo)入部分，能夠快速有效地將學(xué)生帶入課的情境中，激發(fā)學(xué)生的探究興趣；練習(xí)進(jìn)階時提出更高階的問題會不斷挑戰(zhàn)學(xué)生原有的觀點，構(gòu)建更完整、更深入的觀點和新的思維模式等，促進(jìn)遷移；學(xué)生疑難、困惑時通過追問、轉(zhuǎn)問等方式，為學(xué)生搭建“腳手架”，引導(dǎo)學(xué)生自己找到答案，著重關(guān)注學(xué)生的差異化；學(xué)生面對成敗時可以抓住社會性和教育性問題的契機，為學(xué)生建立正確的價值觀念；歸納總結(jié)時呼應(yīng)基本問題，深化問題答案，或提出互動問題，激發(fā)學(xué)生對高層次學(xué)習(xí)的渴望和激勵學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)。

教師所設(shè)計的問題絕不可能一成不變地應(yīng)用下來，需要教師根據(jù)課堂生成的情況有見機行事的教學(xué)機智。

三、如何回應(yīng)

學(xué)生對問題的反應(yīng)可以檢驗、判斷教師提出的問題是否合適、有效。教師根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)做出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)從而優(yōu)化課堂問題，提高教學(xué)效率。

（一）學(xué)生對問題的反應(yīng)

學(xué)生對問題的反應(yīng)是積極的，說明教師提出的問題是合適的。學(xué)生對問題表現(xiàn)出茫然、疑慮，可能是問題難度太大，不符合學(xué)生認(rèn)知，也可能是問題表達(dá)抽象、深奧、不精準(zhǔn)，還可能是學(xué)生知識欠缺、理解存在偏差等。

（二）教師對學(xué)生的回應(yīng)

教師對學(xué)生的積極反應(yīng)應(yīng)予以肯定和激勵；針對學(xué)生茫然不知所措的，教師要調(diào)整問題難度或改變表達(dá)方式，可以改變提問角度，或化解為小問題等，要注意措辭清晰、明確，使學(xué)生易于理解；針對學(xué)生表現(xiàn)出疑慮的，教師要通過追問和轉(zhuǎn)問的方式，為學(xué)生搭建適切的“腳手架”，啟發(fā)思維。注意緊跟學(xué)生的反饋，鼓勵學(xué)生提問，對于有深入思考和反饋的，還可以繼續(xù)追問，了解學(xué)生是否真正理解；對于理解困難，追問仍不能理解的，教師還可以提供答案線索或直接糾正，注意提問時要保護(hù)學(xué)生的興趣，不要打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

問題的表達(dá)與回應(yīng)是一種互動關(guān)系，承載著是否能激發(fā)學(xué)生持久的思考和探究，是否能持續(xù)地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力。核心素養(yǎng)不是直接由教師教出來的，而是在問題情境中借助問題解決的實踐培育起來的，所以將問題法落實到課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，還需要教師不斷探索和實踐。