文/趙海俠 聶君芝

理解了新時(shí)代的育人需求，明確了問題法是課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，那么，將問題法落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，問題該如何表達(dá)與回應(yīng)才能最大化地發(fā)展學(xué)生思維、提升學(xué)生能力呢？本文將從“問什么”“怎么問”“如何回應(yīng)”三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、問什么

在以往的教學(xué)中，教師提問更多的是關(guān)心答案，更注重技術(shù)動(dòng)作的指導(dǎo)，而關(guān)于練習(xí)方法層面的問題很少過問，這類問題的設(shè)計(jì)指向練習(xí)的目的、意義，為的是引發(fā)學(xué)生對(duì)更多問題的深度思考、持續(xù)探究和新的理解，專家思維恰恰體現(xiàn)在“不斷提出問題，問題引出答案，答案又引出問題”的過程中。所以最好的問題是指向和突出大概念的，是形成能力，而不是僅僅教知識(shí)。據(jù)此，依據(jù)核心任務(wù)、大概念、關(guān)鍵問題、目標(biāo)、學(xué)習(xí)情境等設(shè)計(jì)基本問題，依據(jù)基本問題再設(shè)計(jì)具體問題。而具體問題總結(jié)為以下五類。

（一）技術(shù)方法類

問題主要指向動(dòng)作的要點(diǎn)、規(guī)律、身體感受等，重在讓學(xué)生理解動(dòng)作方法與動(dòng)作原理。

（二）練習(xí)方法類

問題主要指向練習(xí)的目的、意義，學(xué)生理解為什么練、解決什么問題。學(xué)生通過體驗(yàn)來獲得經(jīng)驗(yàn)，能在多變的學(xué)習(xí)情境或生活中做出選擇，提高解決問題的能力。

（三）運(yùn)用方法類

問題主要指向運(yùn)用的時(shí)機(jī)、方法、策略，在什么情境下用什么方法，發(fā)展學(xué)生決策思維，在實(shí)踐中懂遷移、會(huì)運(yùn)用。

（四）教育類

問題主要指向相互合作、分工、如何提高效率、如何看待輸贏等方面，學(xué)生明白合作、人際交往的意義，形成正確的價(jià)值觀念。

（五）歸納總結(jié)類

問題主要指向答案的總結(jié)、升華與激勵(lì)。著重關(guān)注學(xué)生的不同差異，使學(xué)生的理解更深入、更全面。

以本次“雙新”活動(dòng)中聶君芝老師《墊球技術(shù)及運(yùn)用練習(xí)方法3：四人合作隔網(wǎng)墊球》一課為例，將本課在磨課過程中的問題設(shè)計(jì)和最后的設(shè)計(jì)做對(duì)比分析，以此加深理解問題該如何表達(dá)。

本課重點(diǎn)在于合作墊球，引出進(jìn)攻的概念以及球的特征，理出關(guān)鍵問題是：墊高和墊準(zhǔn)。

導(dǎo)入時(shí)，原基本問題：如何將球墊高、墊準(zhǔn)？問題指向的是動(dòng)作要點(diǎn)。比如，夾緊手臂、蹬地發(fā)力等。而直接提出墊高、墊準(zhǔn)等于告知了本課的關(guān)鍵問題，學(xué)生沒有思考為什么要那樣做，不能基于比賽情境建立良好的合作關(guān)系和進(jìn)攻意識(shí)。如何問，才指向高階思維和大概念呢？可調(diào)整問題為：為什么要合作墊球？怎樣才能達(dá)成有效的合作呢？問題指向目的（攻防）。學(xué)生思考合作墊球是為同伴制造機(jī)會(huì)進(jìn)攻得分，而“舒服”的球（高和準(zhǔn)）才能有更多時(shí)間判斷、移動(dòng)、執(zhí)行，激發(fā)學(xué)生想嘗試體驗(yàn)：怎樣才能合作好？這樣的球是否有利得分？問題從由教動(dòng)作轉(zhuǎn)為引發(fā)學(xué)生深入思考和激發(fā)探究的興趣。

單一練習(xí)時(shí)，原問題1：怎樣才能讓同伴接到穩(wěn)定、舒服的來球？問題指向動(dòng)作層面：怎樣墊出舒服的球。問題調(diào)整為：什么樣的球有利于二次處理？問題指向合作、攻防這樣的大概念?！岸翁幚怼钡母拍钜l(fā)學(xué)生思考第一次球是給同伴的，需要達(dá)成有效合作，此外，還引發(fā)學(xué)生延伸思考“球去哪”（進(jìn)攻）。為實(shí)現(xiàn)更好的進(jìn)攻，不只需要技術(shù)上的合作，還體現(xiàn)在如何分工、如何交往、如何評(píng)價(jià)對(duì)方、如何看待比賽輸贏等方面，更大的意義在于育人。問題指向大概念，引發(fā)學(xué)生思考的深度和廣度。

組合練習(xí)時(shí)，原問題2：增加了距離和上手擊球的情境下，墊高、墊準(zhǔn)有什么作用？根據(jù)學(xué)情，“增加距離”的因素不可控，所以建議去掉，更改為：增加了上手擊球的情境下，墊高、墊準(zhǔn)有什么作用？上手擊球的情境，與前面的二次處理球形成呼應(yīng)，直接指向項(xiàng)目特征——攻防，進(jìn)攻得分就要合作墊好球，防守要將有難度的球墊高、墊準(zhǔn)，攻防都緊扣本課關(guān)鍵問題，與前面的基本問題相呼應(yīng)，形成結(jié)構(gòu)化的問題串，教師再在學(xué)練指導(dǎo)中追問為什么這樣做和怎么做的問題。問題更具導(dǎo)向性，學(xué)生在解決新問題過程中提升能力。

比賽時(shí)，原問題3：在特定規(guī)則的情境下，怎樣用所學(xué)方法贏得比賽？ 比賽積分的規(guī)則是用本課合作墊球的方法得高分，一般方法得低分。該問題指向贏得比賽，學(xué)生為贏得比賽可不用本課所學(xué)方法。將問題調(diào)整為：怎樣利用合作墊球獲得更多積分？問題更有針對(duì)性，學(xué)生會(huì)在真實(shí)情境下把握時(shí)機(jī)、做出選擇，發(fā)展學(xué)生決策思維，同時(shí)評(píng)估學(xué)生是否真正理解和會(huì)用。

二、怎么問

教學(xué)中，教師會(huì)經(jīng)常提出問題和學(xué)生達(dá)成互動(dòng)，但看似思考后熱鬧的互動(dòng)問答卻是淺層和低效的。課堂上教師提問的深度、精準(zhǔn)性、時(shí)機(jī)把握等決定著學(xué)生思考的深度、方向以及主動(dòng)性，決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。了解了問題的種類，還要厘清問題設(shè)計(jì)的目的以及提問方式和時(shí)機(jī)等，真正做到讓問題法落實(shí)到課堂教學(xué)，幫助學(xué)生理解大概念、發(fā)展思維與遷移運(yùn)用能力，達(dá)成目標(biāo)。

（一）為什么這樣問

教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，很多教師的問題只停留在技術(shù)指導(dǎo)層面，教的過程就只是在教學(xué)生完成動(dòng)作，沒有深入的追問，沒有讓學(xué)生思考為什么這么練、解決什么問題。指向?qū)W生思維層面的問題是發(fā)展學(xué)生能力、落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。所以，問題設(shè)計(jì)不從大概念的視角出發(fā)，不整理出核心任務(wù)、關(guān)鍵問題，就很難設(shè)計(jì)出讓學(xué)生探究合作的任務(wù)，難以將這個(gè)動(dòng)作與學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，進(jìn)行新學(xué)習(xí)任務(wù)的思考與新問題的解決。所以問題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“專家思維”。

依據(jù)基本問題，結(jié)合學(xué)練情境設(shè)計(jì)出結(jié)構(gòu)化的問題串（圖1），引發(fā)學(xué)生的思考，但問題的目的不僅僅是發(fā)展學(xué)生的思維，還要結(jié)合子問題追問等方式讓學(xué)生發(fā)展思維的同時(shí)理解動(dòng)作背后所蘊(yùn)含的原理性知識(shí)和方法，明白練習(xí)的目的、意義，在解決問題的過程中提升能力，在生活中懂遷移，會(huì)運(yùn)用，從而達(dá)成目標(biāo)。

圖1 結(jié)構(gòu)化問題的進(jìn)階關(guān)系

（二）結(jié)合什么問

課堂教學(xué)通過任務(wù)解決關(guān)鍵問題達(dá)成目標(biāo)，所以問題要結(jié)合任務(wù)來提。可以是先提問題再布置任務(wù)和學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)，也可以是先布置任務(wù)和學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)再提問題。

前一練習(xí)結(jié)束會(huì)產(chǎn)生新的問題時(shí)，根據(jù)問題的指引設(shè)計(jì)什么活動(dòng)或任務(wù)才能解決問題，學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)如何，此時(shí)先提問題，讓問題引導(dǎo)學(xué)生帶著專家思維參與到課堂學(xué)習(xí)中，在不斷解決新問題的過程中，提升學(xué)生的能力。在某一練習(xí)結(jié)束總結(jié)歸納后，直接進(jìn)階練習(xí)時(shí)，先布置任務(wù)和學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)，再提出問題，學(xué)生帶著問題在練習(xí)中思考、探究、體驗(yàn)，得出結(jié)論。

（三）什么時(shí)機(jī)問

提出問題的時(shí)機(jī)也是引發(fā)學(xué)生深度思維的關(guān)鍵，過早則啟而不發(fā)；過遲則問題已經(jīng)解決。只有抓住時(shí)機(jī)，才能最大化發(fā)揮問題的功效。

導(dǎo)入時(shí)將課的基本問題安排在導(dǎo)入部分，能夠快速有效地將學(xué)生帶入課的情境中，激發(fā)學(xué)生的探究興趣；練習(xí)進(jìn)階時(shí)提出更高階的問題會(huì)不斷挑戰(zhàn)學(xué)生原有的觀點(diǎn)，構(gòu)建更完整、更深入的觀點(diǎn)和新的思維模式等，促進(jìn)遷移；學(xué)生疑難、困惑時(shí)通過追問、轉(zhuǎn)問等方式，為學(xué)生搭建“腳手架”，引導(dǎo)學(xué)生自己找到答案，著重關(guān)注學(xué)生的差異化；學(xué)生面對(duì)成敗時(shí)可以抓住社會(huì)性和教育性問題的契機(jī)，為學(xué)生建立正確的價(jià)值觀念；歸納總結(jié)時(shí)呼應(yīng)基本問題，深化問題答案，或提出互動(dòng)問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)高層次學(xué)習(xí)的渴望和激勵(lì)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)。

教師所設(shè)計(jì)的問題絕不可能一成不變地應(yīng)用下來，需要教師根據(jù)課堂生成的情況有見機(jī)行事的教學(xué)機(jī)智。

三、如何回應(yīng)

學(xué)生對(duì)問題的反應(yīng)可以檢驗(yàn)、判斷教師提出的問題是否合適、有效。教師根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)做出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)從而優(yōu)化課堂問題，提高教學(xué)效率。

（一）學(xué)生對(duì)問題的反應(yīng)

學(xué)生對(duì)問題的反應(yīng)是積極的，說明教師提出的問題是合適的。學(xué)生對(duì)問題表現(xiàn)出茫然、疑慮，可能是問題難度太大，不符合學(xué)生認(rèn)知，也可能是問題表達(dá)抽象、深?yuàn)W、不精準(zhǔn)，還可能是學(xué)生知識(shí)欠缺、理解存在偏差等。

（二）教師對(duì)學(xué)生的回應(yīng)

教師對(duì)學(xué)生的積極反應(yīng)應(yīng)予以肯定和激勵(lì)；針對(duì)學(xué)生茫然不知所措的，教師要調(diào)整問題難度或改變表達(dá)方式，可以改變提問角度，或化解為小問題等，要注意措辭清晰、明確，使學(xué)生易于理解；針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出疑慮的，教師要通過追問和轉(zhuǎn)問的方式，為學(xué)生搭建適切的“腳手架”，啟發(fā)思維。注意緊跟學(xué)生的反饋，鼓勵(lì)學(xué)生提問，對(duì)于有深入思考和反饋的，還可以繼續(xù)追問，了解學(xué)生是否真正理解；對(duì)于理解困難，追問仍不能理解的，教師還可以提供答案線索或直接糾正，注意提問時(shí)要保護(hù)學(xué)生的興趣，不要打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

問題的表達(dá)與回應(yīng)是一種互動(dòng)關(guān)系，承載著是否能激發(fā)學(xué)生持久的思考和探究，是否能持續(xù)地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力。核心素養(yǎng)不是直接由教師教出來的，而是在問題情境中借助問題解決的實(shí)踐培育起來的，所以將問題法落實(shí)到課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，還需要教師不斷探索和實(shí)踐。