陳小華 （浙江省紹興市柯橋區(qū)教師發(fā)展中心，312030）

根據(jù)單元計劃的安排，本次課水平二（三年級）《籃球——行進間直線運球》是單元計劃中的第2課時，是在掌握直線運球動作方法的基礎上開展的直線運球練習方法1的一堂課，以練習促進技術的掌握與提高，是“學、練、評”一致性的有效貫徹。通過本教案，能體會到本課執(zhí)教教師不論是在教學設計上，還是在教學組織、重難點的突破上，都考慮得細致、用心。這節(jié)課的設計看似簡單，但突出了勤練，通過多種形式的練習手段，合理的組織，達到了教學的目的。

一、整體評述

根據(jù)評課的七個一原則對本節(jié)課進行綜合的評析。一是課中隊列隊形規(guī)范。在整節(jié)課的設計中，不論是開始部分的四面轉(zhuǎn)法還是在練習間的隊伍調(diào)動，都強調(diào)了規(guī)范的隊列隊形，通過隊列隊形的滲透，讓體育課在整體的呈現(xiàn)上顯得更加規(guī)范。二是準備兼體能。在準備活動中，通過腳步的移動和球性的熟悉，在熱身的同時，無縫銜接了基本部分的練習，更是為基本部分的練習提供體能的保障。三是學練三個一。在本課設計中，有單一練習、有組合練習、有教學內(nèi)容的游戲應用，層層遞進，讓學生學得活、學得精，各環(huán)節(jié)均考慮到了。四是復習成環(huán)形。一節(jié)課要有練習、糾錯、再練習的環(huán)形結(jié)構(gòu)，再通過展示、激勵、自主性練習等，達到突破重難點。對此，本課教師還待精細考慮，進一步關注把握。五是少講需多練。從本課的設計來看，教學組織簡單，隊伍調(diào)度時間少，安排練習時間充足，通過由簡到難的遞進，還學生練習時間，基本達到整體的運動強度和個體的練習密度，雖然在長距離運球換位等個別練習有等待現(xiàn)象，但總體還是保證了練習時間。六是放松內(nèi)容化，雖然本節(jié)課在放松的安排上內(nèi)容銜接不夠明確，但通過拉伸練習，有利于緩解籃球練習后肌肉的僵化，指向性是清晰的。七是安全組織佳。本課設計很關注安全的細節(jié)，在各個環(huán)節(jié)都在強調(diào)練習的安全，給學生安全、寬松的練習環(huán)境，細致到位。

因此，從總體看，本節(jié)課的教學設計環(huán)節(jié)完整、流程明確、指向清晰、組織有效，有助于教學目標的達成。如果在教學中，執(zhí)教教師能根據(jù)學生的個體差異、水平狀況、自主學習等，再增加一定的教育技術輔助，會有更好的課堂呈現(xiàn)。

二、亮點呈現(xiàn)

1.情境導入，讓學生在角色中快樂學習

教師以“小駕駛員本領大”為情境導入切口，讓學生化身為“司機”，引導“司機”學本領，將教學過程情境化、趣味化，讓學生更有興趣掌握行進間直線運球的方法，提出4個本領學習目標，通過挑戰(zhàn)達成教學目標，并突破重難點。一個簡單的情境導入，豐富了課堂氣氛，滿足了學生的角色體驗、游戲體驗，這正是小學體育課堂教學設計中需要加強滲透的。

2.組織得法，讓學生在勤練中遞進學習

本課設計組織到位、遞進得法，通過4個本領學習，完成本課的目標任務。本領1并通過短距離運球+長距離運球的練習，達到運球時抬頭觀察四周環(huán)境的目的;本領2通過直線慢走運球、直線快走運球和直線慢跑運球的組合練習，解決行進間如何協(xié)調(diào)運球的能力;本領3通過多人團隊運球的組合練習，提高相互的配合能力和運球的應變能力；本領4通過邊運球邊搶斷的游戲應用，提高運球能力和保護球的能力。通過這些練習，總體解決了推球部位、運球落點、直線運球、運球保護等教學的重難點，一環(huán)接一環(huán)地讓學生在不斷的練習中掌握動作和應用的能力，目標指向真正的教會和應用。

3.場地簡潔，讓學生在不變中充分學習

一節(jié)課的場地設計需要最簡化，學生隊伍調(diào)動的距離盡量少，避免因調(diào)動隊形和變化場地浪費時間，影響練習。本課的場地設計以籃球場為基礎，在教學推進中，由短到長合理設計練習的間隔距離。基本部分的練習由短到長地調(diào)整練習的隊形，學生隊形變化很小，因為間隔設定合理，使學生擁有了足夠的空間進行直線運球，因為隊伍調(diào)動的時間大大縮短，使學生擁有充裕的練習時間，為勤練提供保障。

4.激勵點贊，讓學生在評價中肯定學習

教師在教學設計中注重對學生的正向激勵，運用相互點贊、語言激勵、優(yōu)秀展示等即時評價形式，讓學生在自我肯定中進行練習。如，在運球換位時，增加了對同伴運球的點贊環(huán)節(jié)，通過同伴的點贊獲得學習的興趣。對于動作正確的學生，隨時予以語言激勵，并讓學生展示，以激發(fā)學生的學習樂趣。本課老師注重激勵的教學方法，激發(fā)學生的樂學情緒，對于學生的勤練，起到了積極的作用。

三、問題探討

1.是否考慮到糾錯的問題

在糾錯之后提出更有效的練習方法（升華），即常說的復習成環(huán)形。在本課設計中，教師更多在設計好的練習框架內(nèi)，讓學生流程式地開展練習，缺少通過練習發(fā)現(xiàn)問題，再解決問題的預設性設計，特別是籃球行進間直線運球，學生在直線運球過程中的肯定會產(chǎn)生問題，如果沒有糾錯的預設，容易讓學生帶著錯誤的目標進行練習，難以達到教會的目的。

2.是否考慮到差異性的問題

從籃球教學中，學生的技術、應用的差異性較明顯，因此在教學設計中，應當對于學生可能出現(xiàn)的差異性進行預計，而不是整齊劃一地實施練習。如，可提前進行分層分組，或進行動態(tài)分層，預設技術能力強的或在練習過程中完成質(zhì)量好的學生組成一組，在游戲應用中分成2個不同水平的區(qū)域，以促進練習的有效性。

3.是否考慮到自主學習的問題

教師需要引導學生進行練習，但在引導中也要考慮學生的自主學習，可以嘗試以問題討論的形式引導學生沉浸式學習，在課堂中安排一定時間、一定內(nèi)容的小組討論，自主性創(chuàng)造。如，直線運球的練習方法，在教師教授的基礎上，還有沒有其他的練習組合？

4.是否考慮到教技融合的問題

在現(xiàn)代教育技術的蓬勃發(fā)展中，不斷涌現(xiàn)出微視頻教學、互動課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學模式，作為一名體育教師，也應思考如何將體育課堂和現(xiàn)代教育技術融合，利用好課堂內(nèi)外的時間，在課堂上增強實效，并在課外補充課堂練習的不足，發(fā)展技能、增強體能，讓學生喜愛上運動，養(yǎng)成健康生活方式，為終身體育打下堅實的基礎。