王竹平 吳亞香 王怡然

（1.江蘇省鎮(zhèn)江市鎮(zhèn)江新區(qū)教育發(fā)展中心，212132；2.江蘇省鎮(zhèn)江市教育科學(xué)研究中心，212100；3.江蘇省鎮(zhèn)江中學(xué)，212002）

各種知識結(jié)構(gòu)之間存在著縱橫交錯的動態(tài)聯(lián)系，學(xué)習(xí)的本質(zhì)即知識之間的構(gòu)建與融合。那么，如何讓體育與健康課程結(jié)構(gòu)化教學(xué)更加高效，筆者根據(jù)自己的教學(xué)體會，認為應(yīng)該學(xué)會運用以下策略。

一、指向?qū)W以致用的課程內(nèi)容整合是結(jié)構(gòu)化教學(xué)的基礎(chǔ)

實施結(jié)構(gòu)化教學(xué)的基礎(chǔ)首先是教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化設(shè)置。要培養(yǎng)學(xué)生終身鍛煉的意識和能力，需要在體育課上實施精準(zhǔn)教學(xué)，運動項目是載體，不同的教學(xué)內(nèi)容有著不同的項目特征和育人健身價值，而且要采取不同的教學(xué)方法，培養(yǎng)的目標(biāo)也有所不同。課程內(nèi)容和課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著密不可分的關(guān)系，課程內(nèi)容的設(shè)置要摒棄“單一、膚淺、脫節(jié)”現(xiàn)象，要能真正滿足生活和運動的需要。結(jié)構(gòu)化知識與技能不是知識、技能的簡單機械疊加，而是按照一定的邏輯關(guān)系組合起來的。因此，體育教師在實施結(jié)構(gòu)化教學(xué)之前要具備一個重要的能力，那就是教學(xué)內(nèi)容整合設(shè)置的能力，教師要對不同學(xué)段每個項目的教材教法有著較為深入和全面的理解，對同類教材的邏輯性和不同類教材的關(guān)聯(lián)度能有精準(zhǔn)的分析，結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容的整合應(yīng)著眼于所學(xué)知識和技能的綜合靈活運用水平，應(yīng)該根據(jù)“學(xué)以致用”的目標(biāo)倒推需要哪些基礎(chǔ)體能、技能作保障。如，籃球比賽需要參賽人員具備籃球的基本運、傳、投能力，籃球各種進攻和防守技戰(zhàn)術(shù)的組合運用能力，還有各種快速移動和躲閃能力，以及果斷的判斷和決策能力。再如，籃球的傳切配合戰(zhàn)術(shù)需要較強的移動切入、虛晃擺脫等身體素質(zhì)作保障，教師在傳授傳切配合戰(zhàn)術(shù)時，應(yīng)注重“傳”和“切”的有效性，在設(shè)置這個課時教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)將“虛晃快速切入”的體能練習(xí)同步進行學(xué)練，這樣的體育與健康課程學(xué)習(xí)之后，學(xué)生才能具備籃球比賽中的移動能力。

二、精準(zhǔn)分析運動技能特點是結(jié)構(gòu)化教學(xué)的前提

結(jié)構(gòu)化的知識與技能不是單個知識技能之間的機械疊加，而是將單一碎片化的知識與技能根據(jù)其內(nèi)在邏輯關(guān)系組合而成。不同的項目有不同的項目特征和動作技能形成規(guī)律，哪些技能適宜組合在一起學(xué)練，哪個技能在前哪個技能在后，不同技能之間的用時分配等，這些教學(xué)設(shè)計都需要在精準(zhǔn)分析項目特征的前提下才能進行合理選擇，然后結(jié)合該項目技能形成規(guī)律，根據(jù)綜合運用的需要再組合各單個知識與技能進行學(xué)練。如果不能精準(zhǔn)分析項目技能特點，隨意地拆分或組合學(xué)練可能會讓效果適得其反，對技戰(zhàn)術(shù)的形成和運用造成負遷移。

根據(jù)運動項目的技能特點，一般分為開放式運動技能和封閉式運動技能，二者在學(xué)習(xí)和運用過程中有明顯的區(qū)別。開放式運動技能存在技術(shù)動作不確定因素多、運動過程中不能預(yù)判下一個動作怎么做、學(xué)練環(huán)境開放且干擾大等特點，運動項目主要為球類、散打等對抗性項目，開放式運動技能學(xué)習(xí)的目標(biāo)是能學(xué)以致用，教師在結(jié)構(gòu)化教學(xué)中的要點是培養(yǎng)學(xué)生果斷決策和綜合運用的能力，從一開始就要注重對某項運動的完整體驗和學(xué)練，在單個技術(shù)動作學(xué)練上不要花費太多時間，而是讓學(xué)生在不同的運動情境中提高分析問題和解決問題的能力。開放式運動技能結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，教師要注重組合教學(xué)，包含“技術(shù)+技術(shù)”“技術(shù)+體能”“戰(zhàn)術(shù)+戰(zhàn)術(shù)”等組合方式，在技能學(xué)習(xí)的初始階段，可以通過簡單的比賽強化鞏固所學(xué)技能，不一定要等到一個單元的所有技能學(xué)習(xí)完后再進行綜合運用學(xué)練。如，籃球的基本傳接球技術(shù)學(xué)習(xí)之后，教師可以設(shè)計關(guān)于傳接球的教學(xué)比賽，“2VS2比賽”，要求2人傳，2人攔截，必須運用以前所學(xué)的運、傳技術(shù)，在規(guī)定時間、規(guī)定區(qū)域內(nèi)進行比賽，其中要求傳球方式至少在3種以上才能投籃，看看哪一組傳接球方式最多和成功率最高。在比賽過程中教師提醒學(xué)生根據(jù)防守者特點選擇“空中傳球、擊地反彈傳球、背后傳球、胯下傳球”等，將球成功傳出，并且不斷提醒學(xué)生反思“球為什么被攔截住了，下次傳球應(yīng)該注意什么？”。

封閉式技能存在技術(shù)動作穩(wěn)定性強、運動過程中能事先決定下一個動作怎么做、學(xué)練環(huán)境刺激干擾小等特點，運動項目主要為田徑、體操、武術(shù)套路、游泳等個人項目，學(xué)練要點應(yīng)該關(guān)注技術(shù)動作的規(guī)范性。進行封閉式運動技能結(jié)構(gòu)化教學(xué)時，不要過分糾結(jié)單個動作學(xué)練的質(zhì)量高低，甚至要達到完美才進行下一個動作學(xué)習(xí)，而在基本掌握單一動作之后就可以進入完整動作學(xué)練，學(xué)習(xí)過程中教師要培養(yǎng)學(xué)生理解完整動作以及不同動作的組合要義，多創(chuàng)設(shè)“比賽、單個動作展示、創(chuàng)新組合動作展示”等運動情境，讓學(xué)生通過大量體驗提高對所學(xué)技能的認知和運用能力。如，體操技巧教學(xué)中，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)一套基本組合動作時，引導(dǎo)學(xué)生體驗、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟體操組合動作的基本原則和注意事項，而后安排“動作組合創(chuàng)編大賽”。在創(chuàng)編過程中教師可以設(shè)計符合學(xué)生能力的進階要求，學(xué)生在富有挑戰(zhàn)的情境中逐步理解體操項目的基本結(jié)構(gòu)。如，要求后滾翻為規(guī)定動作，開始和結(jié)束動作不限，將其他動作和后滾翻串聯(lián)起來，其中必須要有4種以上的墊上動作。創(chuàng)編過程中教師還可以提出不同個性化要求，在個人創(chuàng)編基礎(chǔ)上，由單人變?yōu)殡p人甚至是多人參與的方式。

三、引導(dǎo)思維進階的課堂設(shè)問是結(jié)構(gòu)化教學(xué)的核心

“掌握事物的結(jié)構(gòu)，就是以允許許多別的東西與它有意義地聯(lián)系起來的方式去理解它。”“簡單地說，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)事物是怎樣相互關(guān)聯(lián)的。”結(jié)構(gòu)化教學(xué)追求的是學(xué)以致用，學(xué)生能理解體育技能的基本結(jié)構(gòu)，具備將掌握的技能知識遷移到比賽或課外的思維，才是真正的學(xué)以致用。知識與技能運用由不熟練到運用自如，就是思維進階的一個過程，因此引導(dǎo)學(xué)生的思維進階應(yīng)該是結(jié)構(gòu)化教學(xué)中的核心所在。有價值的運動是發(fā)展學(xué)生邏輯思維的有效載體，體育課堂中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過大量的身體練習(xí)，體能、技能水平逐步在提高，同時思維能力也得到逐步提升。在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的過程中，體育教師要注重培養(yǎng)學(xué)生思維的進階，思維的進階需要體育教師的深度“教”和學(xué)生的深度“學(xué)”相配合，需要在技能學(xué)習(xí)的不同時段拋出不同的問題和任務(wù)單，誘導(dǎo)學(xué)生在不同階段在已獲得運動經(jīng)驗的基礎(chǔ)上為解決實際問題而進行有梯度的思考與遷移。

體育學(xué)習(xí)中，學(xué)生具備了知識的遷移能力，才能應(yīng)對比賽或課內(nèi)外所遇到的復(fù)雜多變的問題。在學(xué)習(xí)具備相似動作結(jié)構(gòu)或戰(zhàn)術(shù)的技能時，教師宜通過教學(xué)中的引導(dǎo)讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)2個或多個技能的關(guān)聯(lián)點，達到舉一反三的學(xué)習(xí)效果，進而對本課學(xué)習(xí)內(nèi)容達到遷移式掌握。如，籃球傳切配合與足球二過一的相似之處；輕物擲準(zhǔn)、籃球單手肩上投籃、足球腳內(nèi)側(cè)踢球等瞄準(zhǔn)類技能之間相似原理的相互遷移。

深度教學(xué)可以誘發(fā)學(xué)生深度思維，深度思維培養(yǎng)需要從穩(wěn)定性思維向發(fā)散性思維發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)某個體育單項技能或者技術(shù)時，思維方向相對集中且穩(wěn)定，但當(dāng)需要將所學(xué)技術(shù)或者技能進行串聯(lián)綜合運用時，學(xué)生的思維就相對要復(fù)雜，而且向多個方向發(fā)散，在這時進行適度設(shè)問，能及時將學(xué)生向知識的綜合運用分析方面引導(dǎo)，經(jīng)常加強這方面的培養(yǎng)與訓(xùn)練，可以提升學(xué)生學(xué)以致用的能力。設(shè)計有思維價值的問題是引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)的重要方法，“問題”是教學(xué)的驅(qū)動力，起著“串聯(lián)”課堂的作用。根據(jù)布魯姆目標(biāo)分類理論，問題分為：記憶類、理解類、運用類、分析類、評價類和創(chuàng)造類，其中后三類問題能夠激發(fā)學(xué)生的深度思維。學(xué)生在深度思維的不斷進階中，綜合分析研判與決策能力越來越強，解決問題的能力也日趨提高。

四、真實復(fù)雜的運動情境是結(jié)構(gòu)化教學(xué)的途徑

解決生活和運動中的問題需要體育與健康課程結(jié)構(gòu)化的知識與技能作支撐，是一種綜合能力的體現(xiàn)。結(jié)構(gòu)化知識與技能的來源不是單個知識、技能的簡單疊加，而是需要根據(jù)一定規(guī)則和邏輯關(guān)系組合而成。在課堂教學(xué)中，很多課堂中的情境是“假情境”。如，在學(xué)練籃球的傳切配合戰(zhàn)術(shù)時，切入的學(xué)生只需要簡單虛晃一下就能直接切入，就能順利地切入到籃下接球投籃，傳球者也可以直接將球傳給切入者，不需要任何的假動作迷惑防守隊員，這在實際比賽中幾乎是不可能出現(xiàn)的，所以1節(jié)課結(jié)束后看上去學(xué)生基本都能完成傳切配合，但真正到了比賽中就變成無球隊員不能順利切入、傳出的球經(jīng)常被斷或被防守等情況，這些現(xiàn)象都是由于沒有真實復(fù)雜的運動情境造成的。一些教師會把戰(zhàn)術(shù)當(dāng)成技術(shù)來教，學(xué)生都是在教師限定的條件中進行練習(xí)，缺乏真實而又變化莫測的運動體驗和邏輯分析，運動情境一旦發(fā)生變化就不知所措，長此以往，學(xué)生的實戰(zhàn)能力就得不到提高。所以，真實復(fù)雜的運動情境是結(jié)構(gòu)化教學(xué)的必然途徑，沒有真實復(fù)雜的運動情境一切都是空中樓閣，學(xué)習(xí)目標(biāo)達成度高就是虛假的“繁榮”。

情境來源于實戰(zhàn)和生活，在結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，體育教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生參與到探究原掌握技能知識和新學(xué)技能知識之間關(guān)系的學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生通過大量真實的運動體驗，在各種實戰(zhàn)情境中感悟思考得出新舊技能、知識的邏輯關(guān)系。在學(xué)練過程中，培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，通過大量的“他問、自問”，在模擬情境中創(chuàng)設(shè)問題鏈引發(fā)學(xué)生積極的思考，同時加大對抗強度，使學(xué)練的難度逐步達到實際比賽的難度。如，在籃球傳切配合學(xué)練中，防守阻擋進攻者的傳球和切入要有一定的干擾性，并且緊逼程度越來越大，逼迫進攻者要根據(jù)防守者的特點選擇“有效擺脫防守切入的方法”和“有效躲避攔截的傳球方法”。

真實的運動情境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)注重將學(xué)生已習(xí)得的技能、知識能夠在超越原來學(xué)習(xí)情境的思維中運用，即復(fù)雜情境的創(chuàng)設(shè)，要讓學(xué)生在運用技能、知識時會“碰壁”，并且能夠通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生自主探究解決問題，真正達到提升綜合運用能力的效果。如，“對手身材比我高大，空中傳球容易被斷，但我可以選擇快速的反彈傳接球”“我傳球時機總是掌握不好，不是太早就是偏遲，我應(yīng)該和同伴有一個約定的暗號”，由這些發(fā)散性思維而達到新舊知識、技能有效融合且被靈活綜合運用的目標(biāo)。

五、聚焦核心素養(yǎng)的表現(xiàn)性評價是結(jié)構(gòu)化教學(xué)的導(dǎo)向

表現(xiàn)性評價是注重過程的評價，教師可以設(shè)計一套評價標(biāo)準(zhǔn)，包括學(xué)生主動參與、主動探究、分析問題、解決問題、技能掌握、綜合運用、情緒調(diào)控、環(huán)境適應(yīng)、關(guān)注他人、合作成果等要素，教師在真實運動情境中對上述要素作出及時的適切評價，要聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，包括運動能力的發(fā)展、健康行為的形成、體育品德的養(yǎng)成。教師要在具體項目學(xué)習(xí)中，觀察學(xué)生表現(xiàn)，抓住關(guān)鍵點給予恰如其分的評價，評價內(nèi)容指向性要明確，讓學(xué)生一聽就明白，幫助學(xué)生反思和改進學(xué)習(xí)方法及態(tài)度。表現(xiàn)性評價不僅限于教師的評價，還可以有學(xué)生的自評、互評，讓學(xué)生通過自評、互評促進對運動技能的掌握。表現(xiàn)性評價應(yīng)該貫穿于“學(xué)、練、賽”始終，并且將評價結(jié)果作為教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)進度安排、教學(xué)方法改進的重要依據(jù)。如，在學(xué)習(xí)籃球的掩護配合過程中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在“掩護前、掩護中、掩護后”的真實運動狀態(tài)，關(guān)注每位學(xué)生掩護過程中的配合意識和綜合運用技術(shù)能力，如果掩護者在掩護中掩護動作犯規(guī)，說明規(guī)則意識不夠，技能掌握不達標(biāo)。如果學(xué)生在掩護后不知道主動配合進攻同伴為后續(xù)的進攻再次做好準(zhǔn)備，說明綜合運用能力不強，合作成果不達標(biāo)。同時教師要通過表現(xiàn)性評價引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散性思維，如“掩護后對手及時跟進了，這個時候應(yīng)該干什么？”“進攻者進去之后又被防死了，怎么辦？”通過學(xué)生合作探究得出應(yīng)該進行“二次掩護”或者“進攻者和掩護者角色互換”，把掩護技術(shù)進行拓展使用以達到最佳效果。

評價是在教學(xué)過程中不可或缺的重要組成部分，是為了激發(fā)學(xué)生持續(xù)向上的動力，并且向正確的方向發(fā)展。結(jié)構(gòu)化教學(xué)目的通過各種練習(xí)促使學(xué)生真正了解技能的形成過程，特別關(guān)注學(xué)習(xí)過程中思維和行為的表現(xiàn)。表現(xiàn)性評價就是關(guān)注學(xué)生個人在運動中的綜合表現(xiàn)是否有利于自己、同伴、集體在運動中的發(fā)揮，從而取得比較理想的效果，進而引導(dǎo)學(xué)生運動能力、健康行為、體育品德3個維度核心素養(yǎng)的提升，因而聚焦核心素養(yǎng)的表現(xiàn)性評價是結(jié)構(gòu)化教學(xué)的一種導(dǎo)向。