王雅楠

（西安翻譯學(xué)院，西安 710105）

引言

新一輪的產(chǎn)業(yè)和科技革命正在加速推進(jìn)，經(jīng)濟(jì)、科技等發(fā)展內(nèi)容呈現(xiàn)出全球化趨勢，各國家之間的競爭日益激烈，紛紛不斷地調(diào)整優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)；同時(shí)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式也在發(fā)生轉(zhuǎn)變，增長動(dòng)力轉(zhuǎn)換為創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)。高素質(zhì)人才是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的關(guān)鍵，也是我國經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的主要資源和推動(dòng)力?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》對(duì)高等教育改革和發(fā)展提出了一項(xiàng)重要任務(wù)，就是要不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)、類型、層次結(jié)構(gòu)，促進(jìn)多學(xué)科交叉和融合，重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。2015 年以來國家相繼出臺(tái)了多項(xiàng)文件，旨在要求全國高等學(xué)校重視應(yīng)用型人才培養(yǎng)。作為肩負(fù)培養(yǎng)高素質(zhì)人才重任的高等學(xué)校，應(yīng)積極主動(dòng)面向未來發(fā)展，提高國家人才競爭力，以實(shí)現(xiàn)我國由人力資源大國向人才資源強(qiáng)國轉(zhuǎn)變。地方本科院校作為我國高等教育的重要組成部分，在發(fā)展過程中承擔(dān)著為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)所需要應(yīng)用型人才的重要任務(wù)。校企協(xié)同是地方本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人的重要途徑，要求企業(yè)與高等學(xué)校開展校企協(xié)同，在不斷加強(qiáng)應(yīng)用型人才能力培養(yǎng)的同時(shí)，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，持續(xù)對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式展開研究與實(shí)踐探索。

然而，從當(dāng)前地方本科院校對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)情況看，對(duì)應(yīng)用型人才在內(nèi)涵層次上、目標(biāo)定位上的認(rèn)識(shí)還較為模糊，人才培養(yǎng)模式仍然存在很多需要改進(jìn)的問題，如培養(yǎng)過程不夠靈活、不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求等，所以需要通過引入OBE教育理念改善應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，使其具備較強(qiáng)的市場競爭力，從而更好滿足社會(huì)發(fā)展的需要。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題

不斷堅(jiān)持對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是地方本科高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展中的主要任務(wù)，但在實(shí)踐中卻出現(xiàn)社會(huì)需求與人才培養(yǎng)數(shù)量不匹配、校企協(xié)作不夠、對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新不足、師資理論與教學(xué)資源相對(duì)匱乏等問題。

（一）社會(huì)需求與人才培養(yǎng)數(shù)量不匹配

由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展使得國家發(fā)展的速度加快，所以對(duì)人才的需求更加迫切，尤其是高素質(zhì)應(yīng)用型人才需求量逐漸增加。它對(duì)高等教育人才培養(yǎng)模式也有一定的影響，不再像之前只注重精英的培養(yǎng)。伴隨著高等教育的規(guī)模數(shù)量的擴(kuò)大，人才培養(yǎng)逐漸趨于普及化。但有些高等院校對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)理解不夠、重視程度不足、形式化表現(xiàn)明顯，不能與新形勢、新背景下的教育內(nèi)容有效銜接，學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)認(rèn)識(shí)不足，掌握的專業(yè)技能較為欠缺，導(dǎo)致理論知識(shí)與實(shí)踐與社會(huì)需求脫節(jié)等現(xiàn)象較為嚴(yán)重。雖然在勞動(dòng)力就業(yè)市場中社會(huì)人才需求數(shù)量與高校畢業(yè)生數(shù)量成正比，但學(xué)生的質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，勞動(dòng)力市場中勞動(dòng)力過剩。

（二）地方本科院校對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰

在對(duì)地方本科院校調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高校的人才培養(yǎng)方案形式較為單一，沒有跟隨時(shí)代背景、社會(huì)需求及時(shí)修訂人才培養(yǎng)的目標(biāo)與定位，以致培養(yǎng)的應(yīng)用型人才無法根據(jù)自己的實(shí)踐需要選擇適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容。沒有抓住學(xué)生所學(xué)的能力和素質(zhì)培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)方案中對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)的闡述與定位較模糊，使得學(xué)生在職場中不能將知識(shí)與實(shí)踐緊密結(jié)合，無法學(xué)以致用，沒法完成企業(yè)設(shè)置的目標(biāo)任務(wù)，不能順應(yīng)社會(huì)的需求。高校在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)中僅僅是知識(shí)的傳遞，而沒有考慮作為社會(huì)所需應(yīng)用型人才該如何培養(yǎng)，阻礙了人才的全面化、多元化發(fā)展。

（三）應(yīng)用型人才培養(yǎng)的校師資隊(duì)伍尚未形成

當(dāng)前，地方本科院校為了加強(qiáng)高素質(zhì)、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，注重打造“雙師型”教師隊(duì)伍。例如，開展了教師赴企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目、企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)課堂、師資培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)項(xiàng)目等，在產(chǎn)教融合、校企協(xié)同實(shí)踐方面具有一定積極的作用。但在隊(duì)伍的建設(shè)過程中，還是存在一些問題。首先，地方本科院校選擇教師的標(biāo)準(zhǔn)往往按照“學(xué)歷+職稱”的方式，能夠招聘入職的教師一般要具有高學(xué)歷或高職稱，理論知識(shí)儲(chǔ)備充足，但實(shí)踐技能方面較為缺乏，在對(duì)學(xué)生某些技能要求中高等專業(yè)的指導(dǎo)性不佳。其次，高校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)有明顯的變化，主要表現(xiàn)為兩級(jí)分化現(xiàn)象與整體年齡趨于年輕化。一些年輕的、剛?cè)肼毜拇T士、博士在沒有任何實(shí)踐經(jīng)歷基礎(chǔ)的情況下就被派到一線教學(xué)崗位，在承擔(dān)理論課的同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐，難免會(huì)影響應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。最后，邀請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)課堂雖然可以彌補(bǔ)學(xué)生在應(yīng)用技能方面學(xué)習(xí)的不足，但有時(shí)企業(yè)導(dǎo)師的時(shí)間不確定、投入精力有限、沒有執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)等客觀問題也對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)長效機(jī)制造成不利影響。

（四）應(yīng)用型人才培養(yǎng)匹配的教學(xué)資源不足

學(xué)生應(yīng)用型能力的提升有賴于對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的參與。一些實(shí)踐活動(dòng)需要通過課內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)完成，但在走訪中發(fā)現(xiàn)，一些地方本科院校的教學(xué)資源特別是實(shí)訓(xùn)資源投入不充足、平臺(tái)建設(shè)不夠完善，對(duì)學(xué)生的課內(nèi)實(shí)訓(xùn)需求無法滿足，以致應(yīng)用型能力提升較為困難。還有一些學(xué)校僅僅把傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室資源簡單改造一下，根本無法契合社會(huì)發(fā)展的需求。尤其是某些工科專業(yè)，實(shí)踐性與專業(yè)性都比較強(qiáng)，但其實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、實(shí)訓(xùn)應(yīng)用平臺(tái)、綜合實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)等資源建設(shè)都比較滯后，學(xué)生缺少實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，導(dǎo)致應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量提升困難。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的OBE 模式

（一）OBE 教育理念

OBE（Outcome Based Education）教育理念通常被稱為成果導(dǎo)向教育，是一種基于學(xué)習(xí)成果或者以結(jié)果為導(dǎo)向的教育理念。它作為專業(yè)工程教育的改革導(dǎo)向，是主流方向的代表，清晰聚焦和組織了教育中的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的結(jié)果。在OBE 的教育理念中，教育者需要理清培養(yǎng)學(xué)生所能達(dá)到的成果或效果。也就是基于學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后的具體工作崗位及工作事務(wù)，在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)中可以通過哪些適宜的教育模式來促進(jìn)學(xué)生達(dá)到教育目標(biāo)。他們所實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)就是實(shí)施該教育模式的動(dòng)力，這與過去傳統(tǒng)的以教學(xué)內(nèi)容來驅(qū)動(dòng)的模式是不同的。從某種意義上來說，OBE 教育模式屬于人才教育的模式的創(chuàng)新，將該教育模式有效運(yùn)用，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中具有較強(qiáng)的實(shí)踐意義。

（二）OBE 模式在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中的應(yīng)用

將OBE教育理念引入應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)從“以內(nèi)容理論知識(shí)為本”向“以學(xué)生綜合能力為本”的根本轉(zhuǎn)變。對(duì)于OBE教學(xué)模式下應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)施過程，可以從以下幾個(gè)方面著手。

1.清楚判斷學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果

OBE 教育模式的關(guān)鍵與核心是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果來開展教育，因此，先要對(duì)學(xué)生預(yù)期達(dá)成的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行判斷。一般可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果分為三個(gè)方面，即知識(shí)性成果、技術(shù)成果與能力成果。知識(shí)性成果指學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握程度；技術(shù)成果是學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際技術(shù)的操作能力，體現(xiàn)出學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力；能力成果是指學(xué)生經(jīng)過培養(yǎng)學(xué)習(xí)后能夠具備的知識(shí)成果儲(chǔ)備，并對(duì)技術(shù)成果可以熟練運(yùn)用。較好的學(xué)習(xí)成果體現(xiàn)在學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并掌握社會(huì)發(fā)展需要的各項(xiàng)技能，能夠很好將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為社會(huì)發(fā)展需要的各項(xiàng)實(shí)踐工作，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，也迎合了當(dāng)前對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求。對(duì)比傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然可以使學(xué)生理論知識(shí)儲(chǔ)備充分，但在實(shí)際操作與處理實(shí)際問題中還是缺乏一定的能力，無法將知識(shí)性成果遞進(jìn)為技術(shù)成果與能力成果。

針對(duì)上述情況，作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的指導(dǎo)教師，應(yīng)該從學(xué)生所要獲得的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和能力目標(biāo)三個(gè)方向制訂相應(yīng)的預(yù)期學(xué)習(xí)成果。教師在授課過程中要對(duì)應(yīng)專業(yè)知識(shí)配套現(xiàn)實(shí)案例和討論，使學(xué)生更易掌握理論知識(shí)。為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與素養(yǎng)，要為學(xué)生積極創(chuàng)造能夠動(dòng)手操作的環(huán)境與場合，多接觸相關(guān)的實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)，對(duì)于學(xué)生在實(shí)踐中遇到的問題進(jìn)行梳理，并組織學(xué)生分組學(xué)習(xí)、討論，以提高學(xué)生的專業(yè)技能，使其在遇到難題時(shí)在教師的指導(dǎo)下逐漸可以獨(dú)立進(jìn)行分析、解決，形成創(chuàng)新思維能力。

2.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果有效評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的狀況進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，是對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是否科學(xué)合理的檢驗(yàn)。應(yīng)用型人才的學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)不能簡單地應(yīng)用傳統(tǒng)的考核方式，而應(yīng)是多方面、過程性的考核。依據(jù)學(xué)生所要掌握的三項(xiàng)技能，有針對(duì)性地對(duì)考核環(huán)節(jié)有效設(shè)計(jì)。譬如，對(duì)知識(shí)性技能的培養(yǎng)可以通過理論知識(shí)測試，考核學(xué)生對(duì)相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度；對(duì)技能成果目標(biāo)可以通過與課程相匹配的實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行考核，驗(yàn)證學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)實(shí)訓(xùn)或?qū)嶒?yàn)進(jìn)行操作，并得出準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)結(jié)果；至于評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師也可以對(duì)學(xué)生在操作過程中進(jìn)行觀察和提問；對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)程度，可以通過在企業(yè)中的工作表現(xiàn)來評(píng)價(jià)，如用人單位對(duì)學(xué)生各項(xiàng)工作考核評(píng)價(jià)可以用于考核該學(xué)生的能力。

3.不斷完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系

為了滿足院校對(duì)提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，突顯應(yīng)用型的特色，需要結(jié)合OBE 教育理念對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐體系不斷完善。實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)與完善正是為了解決學(xué)生在實(shí)際工作中動(dòng)手能力與解決問題能力較為薄弱的現(xiàn)象，在一些地方院校出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因在于實(shí)踐教學(xué)的匱乏。要改善這種現(xiàn)象，需要從實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)的方法上進(jìn)行彌補(bǔ)。在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主導(dǎo)，自行進(jìn)行試驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的操作，并獨(dú)立解決實(shí)踐過程中遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問題的能力。至于如何加強(qiáng)管理類專業(yè)的學(xué)生實(shí)踐，可以在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，配合相關(guān)的實(shí)訓(xùn)課程，比如ERP 沙盤實(shí)訓(xùn)課程，將學(xué)生所學(xué)的戰(zhàn)略管理、人力資源管理、市場營銷、會(huì)計(jì)、物流管理等綜合運(yùn)用于實(shí)踐，通過模擬生產(chǎn)制造型企業(yè)的經(jīng)營，在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己掌握的相關(guān)知識(shí)，提升管理技能。

三、OBE 理念下校企協(xié)同應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)施對(duì)策

地方本科院校肩負(fù)著為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求培養(yǎng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要任務(wù)，為更好地為社會(huì)服務(wù)，需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行相應(yīng)策略的實(shí)施。

（一）應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定要明確合理

對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，地方本科院校不同于職業(yè)技術(shù)型院校的培養(yǎng)模式，除了要打牢學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)外，還要能夠在實(shí)際工作中有效實(shí)踐，從而為社會(huì)企業(yè)發(fā)展做好服務(wù)?；贠BE 理念的課程學(xué)習(xí)中，在學(xué)生的專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)外，要強(qiáng)調(diào)能力和素質(zhì)培育。而這些都體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案體系的設(shè)計(jì)中。在知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)培育目標(biāo)方面要界定清晰。可以與企業(yè)一起制訂人才培養(yǎng)方案，有了清晰、明確的目標(biāo)，教師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中才能有適宜的教學(xué)方法促成目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式需要不斷創(chuàng)新

要徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中的“死讀書”現(xiàn)象，借鑒OBE 教育理念，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教師需要通過互動(dòng)教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、混合式教學(xué)等教學(xué)方法，將教學(xué)內(nèi)容從課內(nèi)向課外延伸，從課本上向?qū)嵺`中延伸。院校應(yīng)積極和企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系與合作，依據(jù)企業(yè)的實(shí)際落實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生搭建良好實(shí)踐基地與平臺(tái)。對(duì)教師的教學(xué)水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)成效要有科學(xué)的評(píng)價(jià)體系?？梢杂芍笇?dǎo)教師和企業(yè)導(dǎo)師針對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐模塊分別進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過對(duì)照目標(biāo)，考評(píng)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和綜合素養(yǎng)等。同時(shí)，教師的教學(xué)水平可以通過學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)結(jié)果來檢驗(yàn)，形成教與學(xué)相互促進(jìn)。

（三）應(yīng)用型人才培養(yǎng)校企協(xié)同資源要完善

首先，教師資源要充足。對(duì)于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師可以通過掛職鍛煉、校企合作交流、參加培訓(xùn)等形式提高。要提高“雙師型”教師比例，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的理論素養(yǎng)、專業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等；還要在不斷提升內(nèi)部師資理論的同時(shí)，聘請(qǐng)當(dāng)?shù)匦袠I(yè)專家或企業(yè)高管作為兼職導(dǎo)師參與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過程。其次，為了有效促進(jìn)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，應(yīng)結(jié)合各個(gè)專業(yè)特點(diǎn)與崗位需求，建立充足的實(shí)踐平臺(tái)，如校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、校企協(xié)同產(chǎn)教融合實(shí)踐基地。實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)與制定要能夠保證學(xué)生技能的培養(yǎng)與提升，從而能夠?yàn)樯鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送更多的應(yīng)用型人才。