聶 依

吉林體育學院研究生部，吉林 長春 130022

1 耗散結構理論

耗散結構是20世紀六十年代非平衡統(tǒng)計專家普利高津創(chuàng)建的理論，他認為一個遠離平衡態(tài)的開放系統(tǒng)不斷與外界進行物質交換，在外界條件達到一定閾值時，就可能從原先混亂的無序狀態(tài)，轉變成為一種在時間上和空間上都有序的狀態(tài)。形成新的有序結構，這種非平衡態(tài)下的新的有序的結構被稱為耗散結構。

2 基于耗散結構理論下武術教學的可行性

2.1 武術教學系統(tǒng)的開放性

開放是指一個系統(tǒng)與外部環(huán)境之間進行的物質能量與信息之間的交換。孤立系統(tǒng)與外部環(huán)境之間不能進行任何交換，封閉和孤立的系統(tǒng)只會走向均勻無序的熱混沌狀態(tài)，這也說明了，只有開放的系統(tǒng)，才具有發(fā)展的潛力，才能自發(fā)的組織起來。結合現(xiàn)實情況也有據(jù)可依。武術教學系統(tǒng)的發(fā)展離不開與外界環(huán)境之間的物質能量和信息之間的交換，傳統(tǒng)的武術就處于一個封閉的系統(tǒng)中，武術在歷史發(fā)展的過程中，師徒傳承，家族傳承，傳男不傳女等等的規(guī)矩，限制了武術的進一步發(fā)展。至今為止，大部分人對武術了解不深，對不懂武術的人們來說，武術可能僅僅就是存在于金庸先生武俠小說里江湖的刀光劍影，是廣場上大媽大爺太極拳的健身至上。近幾年來，國家的一系列政策逐漸使武術進入了大眾的世界，“武術進校園”的政策更是打破了武術傳統(tǒng)的教育模式，武術開始走進人們的視線中，得到大眾的關注，為今后武術的發(fā)展打下了基礎。目前,從開放程度上看，在武術的教學過程中，教學資源分配不均，沿海發(fā)達地區(qū)更容易接受到更為先進的科學的教學方法，而大部分不發(fā)達城市接受的仍是傳統(tǒng)的教學方式。其次，教師對于武術教學模式的保守，創(chuàng)新理念不足，教學模式老舊且一成不變等方面的問題仍是武術教學模式的多數(shù)，這一系列的問題會使學生被動的接受教師上課所教內容，從而導致學生對武術的興趣下降，參與感不強，進而失去深入學習的欲望。武術教學中應充分應用耗散結構理論的開放性特點，開放學習方式，學習先進的教學方式和理論模式，以武術課程開放性為主，開放性地學習其他課程，打破固有的傳統(tǒng)教學模式，建立有效信息的“篩選機制”，保障體育教學系統(tǒng)的健康開放。

2.2 武術教學系統(tǒng)遠離平衡態(tài)

耗散結構理論指出：“非平衡是有序之源”，開放系統(tǒng)只有在遠離平衡態(tài)的情況下，才能組織起來，形成有序的自組織結構，在武術的教學過程中，應該是有計劃，有目標的對學生進行技能培訓的過程，學生和老師借助教學內容，器材，場地等中介進行面對面交流，因為每個人都具有不同特性，所以在教學過程中充滿了不確定因素及突發(fā)情況。應以學生為本，因材施教，學生作為獨立的個體，擁有獨立的思維，我們要關注學生的個體差異，不能以刻板統(tǒng)一的標準去要求學生。如果過分的注重教學統(tǒng)一性和標準化教程，會阻礙學生的個性化發(fā)展，這種教學平衡是教學革新的絆腳石，阻礙了武術教學課程的創(chuàng)新。

2.3 武術教學系統(tǒng)的非線性作用機制

非線性相互作用是相對于先行作用機制而言的。所以對于開放系統(tǒng)來說，系統(tǒng)可以通過自發(fā)的對稱破缺從無序進入有序的耗散結構狀態(tài)。武術作為一種運動形式，必然受到個體多種因素的影響。線性關系認為付出與結果應該成正比關系，其實并非如此。在武術訓練中動作技術水平與付出的正比并不確定，有很多非常努力卻水平一般，也有態(tài)度一般卻天賦異稟，兩者的關系并不能用簡單的一句話概括，相反兩者的關系較為復雜。教師按照一種線性的層疊的教學模式來組織教學，按照預定的教學程序對學生進行統(tǒng)一要求，集中控制。照本宣科的上完課程后認為自己已經完成了教學任務，只關注是否完成教學任務卻忽略了教學質量。在教學評價上，把武術成績的好壞直接與技術動作水平的高低畫上等號，這種正比例線性關系直接忽視了學生之間存在的個體差異，否認了部分學生的訓練結果，評價不全面，不客觀。教學系統(tǒng)也被這種線性關系所制約。所以，我們要用非線性的視角去看待武術教學。

2.4 武術教學系統(tǒng)中的漲落機制

漲落也稱起伏，在武術教學系統(tǒng)中有著非常重要的作用由于系統(tǒng)內部的復雜性，所以當系統(tǒng)演化進入臨界點時，失之毫厘差之千里，即使是一點的誤差和錯判，都有可能導致完全不一樣的結果。對武術教學系統(tǒng)來說，漲落隨時存在，教學過程存在各種各樣的漲落，教師的作用在于如何合理的運用這些漲落。當漲落出現(xiàn)時，教師處理得當，因勢利導，那它就有可能成為教學模式質變的機遇，教學體系會趨向“質”的臨界點，得到“質”的飛越，教學系統(tǒng)會朝著新的有序的方向發(fā)展。如果教師處理不當，就有可能導致學生發(fā)展停滯，師生關系惡化，武術教學系統(tǒng)的演進可能停滯甚至進入混亂崩潰的狀態(tài)。漲落有利有弊，但是教學系統(tǒng)想要達到有序的狀態(tài)，漲落是必須經歷的。漲落機制的形成需要多種因素，漲落的原因，內容不同，漲落所出現(xiàn)的作用也不同。教師應把握住每一次漲落，保持對于漲落的敏感性，發(fā)揮主觀能動性與發(fā)散思維，學會舉一反三，提高學生的技術水平。

3 耗散理論視角下武術教學系統(tǒng)的優(yōu)化策略

3.1 保持武術教學系統(tǒng)的開放性

保持武術教學系統(tǒng)的開放性是自組織形成的前提條件，我國“武術進校園”政策的實施開展，把“道德素質，文化素質”思想融入武術教學中，建立良好的校園文化，促進學生素質發(fā)展。保持開放性可以從以下幾個方面入手。首先，隨著國家“全面發(fā)展”口號的提出，當前的武術教學模式已不同于傳統(tǒng)的教學模式，為了滿足當前社會發(fā)展需要，學校應主動創(chuàng)新教學模式，革新教學模式，拓展教學新形勢。以開放的姿態(tài)去營造武術氛圍。其次，教師可以打破固有的教學模式，適當應用當前新進的教學手段，調動學生的積極性。教師要學會轉變角色定位，應當從知識的傳授者變?yōu)閷W習的促進者，優(yōu)秀的合作者。要把學生放在主體地位，教師在教學過程中應認真觀察分析學生的行為動作所思所想，給予鼓勵和肯定為學生建立自主學習的定位。最后，學生本身在學習原有知識的同時，也要積極主動地學習其它的技能。豐富自己的知識儲備，從而提高學習武術的興趣，提高課堂參與度。形成有序結構與保持系統(tǒng)開放性兩者相輔相成，互為支撐，系統(tǒng)若是封閉那有序性也不復存在。

3.2 武術教學系統(tǒng)應遠離平衡態(tài)，改變傳統(tǒng)的“溫水煮青蛙”的教學方式

學校教學管理系統(tǒng)應遠離平衡態(tài)，部門管理者的因循守舊是教學系統(tǒng)無法遠離平衡態(tài)的外在原因，傳統(tǒng)的管理部門制定好了各種文件，規(guī)定，以確保教學系統(tǒng)按照預想效果進行，對偏離軌道的“插曲”的零容忍。這種行為一方面保證了教學質量的平穩(wěn)運行，不會出現(xiàn)突發(fā)事件與教學事故，做到了對教學系統(tǒng)牢牢掌控。但是在教學系統(tǒng)按部就班運行，中規(guī)中矩發(fā)展進行的同時，靈感與創(chuàng)新也同樣被作為“插曲”扼殺和摒棄。沒有了靈感與創(chuàng)新，耗散結構的形成也就不復存在了。另外管理部門應順應時代潮流，與時俱進，在改革創(chuàng)新中求發(fā)展。要賦予更多的自由和空間，給予教練和學生更大的平臺，大膽創(chuàng)新，調動教師和學生的主動性。教師應遠離平衡態(tài)，教師教學方法一成不變，換湯不換藥是教學系統(tǒng)無法遠離平衡態(tài)的內因之一。思維固化，教師的惰性也會使學生喪失自主性與學習興趣。教師應保持積極性和創(chuàng)造性，勇于探索未知領域，轉變教學方式，轉變教師角色，調動課堂激情，歸還學生在班級的話語權，歸還學生在班級的主人公地位，提高學生思維能力，實施高效課堂。思維的開放和發(fā)展對教學系統(tǒng)遠離平衡態(tài)至關重要。學生應遠離平衡態(tài)，學生應該發(fā)揮主觀能動性，不是被動的接受“填鴨式”教學，而應該主動參與。加強對武術的認同感，提升參與度。不因已取得的成就而自我滿足，而是不斷攻克難關，永遠對學習充滿干勁，認識到自己才是學習的主人。不斷向前看，勇于挑戰(zhàn)。

3.3 武術教學系統(tǒng)利用其非線性相互作用，使學生的技能水平得到進一步提升

在武術的教學過程中，訓練效果并不會一直處于上升階段，也會有停滯不前或下降的情況，付出程度和最后的結果可能并不成正比。其中系統(tǒng)的有序性要求構成系統(tǒng)的各要素之間既不能各自孤立，也不能簡單線性起作用，否則系統(tǒng)就難以產生復雜的相干效應和協(xié)同運作，從而不利于新的有序結構的形成，教師要認識非線性的力量，提高學生積極性，樹立正確的訓練動機，引導鼓勵學生通過自己的努力，了解和掌握運動技能和訓練策略。引導學生積極思考，從而使學生進行主動的非線性構建。教育部門也應該順應時代潮流與發(fā)展，與時俱進，做出適當?shù)母淖兒驼{整,這樣教學系統(tǒng)才能不斷生成耗散結構。

3.4 武術教學系統(tǒng)應鼓勵教師和學生創(chuàng)新發(fā)展，形成漲落機制

漲落機制的隨機性會影響我們對其的判斷，且漲落具有兩面性，有利有弊。教師在教學過程中應該把握時機，使系統(tǒng)的漲落發(fā)生在臨界點，更好地發(fā)揮漲落的“觸發(fā)器作用”，形成有益的漲落，教學過程中的某些問題可以通過系統(tǒng)的“漲落”得到合理建設從而推動系統(tǒng)向前發(fā)展。教師要引導學生增大開放性，遠離思維平衡態(tài)，以便他們能夠不斷的朝自組織狀態(tài)靠攏。其次教師對于學生的創(chuàng)新想法要給與充分的肯定和適時的點撥，使創(chuàng)造性能夠不斷發(fā)展，通過他們內部的非線性機制的得以壯大，最終形成質的飛躍。