北京市門頭溝教師進修學校 楊立華

新統(tǒng)編小學語文教材，編入一百多首古詩和十四篇文言文，對學生的品格塑造和志趣培養(yǎng)有積極的影響。然而當下小學文言文教學令人堪憂，教師不知道文言文教什么——無標，不會教文言文——無法，學生不愛學文言文——無趣，文言文閱讀教學的課堂猶如一潭死水——無力。

基于《語文課程標準》和當下文言文現(xiàn)狀，以及小學文言文閱讀教學最基礎(chǔ)的目標：激發(fā)學生學習文言文的興趣，增強對文言文的親切感；大致理解文言文的內(nèi)容、明白蘊含的道理。明確了小學文言文教學目標后，文言文閱讀課堂教學才有方向。如何讓教師教的有法，讓學生學的有趣，讓文言文閱讀課堂充滿活力，這就需要教師在教學中運用恰切的教學策略。

閱讀教學策略源于教學實踐的需要，在閱讀教學中根據(jù)一定的教學理論和學生的實際情況，設(shè)計對課內(nèi)外閱讀教學組織和調(diào)控的方案。從而在激發(fā)學生主觀能動性的基礎(chǔ)上提高課堂的教學效率，真正實現(xiàn)課堂的有效教學。

文言文作為一種古代文學形式，編入當代小學語文教材，有符合學生年齡特點的一面，比如這些文言篇目短小精悍、故事性強，讀起來朗朗上口，也有學生學習畏難的一面，有些字、句子在理解起來有些困難，為了讓學生輕松的學習文言作品，喜歡上文言文閱讀，提升文言語感，我們就要運用最恰切的文言文閱讀教學的策略。本人在教學實踐中探索出以下策略：

一、趣讀，激發(fā)學生文言文學習欲望

語文是實踐性很強的學科，語文素養(yǎng)的提升要在聽、說、讀、寫等學習實踐中形成。“書讀百遍，其義自見?！薄白x”不僅是學習記敘文、散文、詩歌等文學作品最好的方法，更是學生感悟文言內(nèi)容、思想、形式，感受文言韻律的最基本的策略。

熟讀成誦，熟讀中漸漸形成語感，為了激發(fā)學生的興趣，我們可以設(shè)計填空讀。例如，在執(zhí)教四上《精衛(wèi)填?！芬徽n時，在讀通課文環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了連續(xù)填空讀。

第一遍，學生讀全文：炎帝之少女，名曰女娃。女娃游于東海，溺而不返，故為精衛(wèi)，常銜西山之木石，以堙于東海。

第二遍，填空讀：炎帝之（），名曰（）。女娃游于（），溺而（），故為（），常銜西山之（），以堙于（）。

第三遍，填空讀：炎帝（），名（）。（）游于（），溺（），故（），常銜（），以（）。

第四遍，填空讀：炎帝（），（）。女娃（），（），（），（），（）。

學生不喜歡機械、枯燥的乏味的的反復朗讀，他們需要游戲、挑戰(zhàn)，這樣填空形式的讀，隨著所填的空越來越多，挑戰(zhàn)難度越來越大，學生的積極性反而越來越高，課文很快就在不知不覺中讀熟了，為進一步理解課文打好了基礎(chǔ)。

二、講故事，以提升學生語文核心素養(yǎng)

新統(tǒng)編教材中每一篇文言文后面的思考題幾乎都安排著講故事環(huán)節(jié)，有的要求學生體會文言和白話的不同，借助注釋，用自己的話講一講這個故事，有的要求學生聯(lián)系上下文猜測重點字的意思，用自己的話講故事。許多教師都把講故事放在學生理解課文內(nèi)容環(huán)節(jié)之后，用來考查學生理解課文的結(jié)果，以實現(xiàn)講故事的價值。其實，講故事的教學價值絕不簡單如此，小學階段理解文言文內(nèi)容不要求學生一字一句的精準翻譯，大致理解課文內(nèi)容即可，講故事完全可以作為學生理解課文內(nèi)容的一個有效策略，可實現(xiàn)的目的很多：理解文意、猜測字義、培養(yǎng)想象、感受人物品質(zhì)，發(fā)展語言等等。

例如：《精衛(wèi)填?！穼儆谏裨拞卧?，本單元的語文要素就是感受神話故事中神奇的想象、鮮明的人物個性，了解古人創(chuàng)造了許多神話故事，來表達他們對世界的認識。在執(zhí)教《精衛(wèi)填?！芬徽n時，我設(shè)計了四講故事環(huán)節(jié)：

這里的講故事就是發(fā)展學生再造性想象，即發(fā)展形象思維。

（一）借助“少”字講起因——想象人物外貌、性格

首先，讓學生嘗試講故事的起因，教師利用生成抓住“少”字，理解 “少”是小的意思，再借助“少”字，想象炎帝的小女兒的外貌、性格，并用自己的語言講出來，教師進而提煉出想象角度——外貌、性格。

（二）借助“銜”字講經(jīng)過——豐富事件環(huán)境細節(jié)

學生將其余內(nèi)容劃分成幾個畫面，在小組內(nèi)講故事，互相啟發(fā)，豐富想象角度。教師適時引出“銜”字，由“銜”引發(fā)想象：文中的精衛(wèi)鳥是從哪兒往哪里銜？又會遇到什么情況呢？此環(huán)節(jié)使學生在二講故事中體會想象角度——環(huán)境，將思維轉(zhuǎn)化為語言，獲得對語言和文字形象的直覺體驗，豐富自己對生活和文學形象的感受與理解，豐富自己語言表達，感受神話魅力。

（三）借助“為”字講細節(jié)——詮釋故事神奇語言

“為”是《精衛(wèi)填?！愤@個神話故事中最為核心的一個字，它高度概括了女娃化成精衛(wèi)鳥的整個過程，“為”還詮釋此故事神奇的細節(jié)，表面就是一個字，卻能給讀者帶來無限的想象。教師首先借助“為”字，關(guān)聯(lián)本單元起始課《盤古開天地》，引導學生在朗讀中體會，盤古身體化作世間萬物過程，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在聯(lián)系，感發(fā)現(xiàn)獨特的語言形式，然后引導學生遷移思維，遷移語言使學生在三講故事中感受神話的神奇所在。

（四）借助情景講整體——感受人物形象，提升情感

此環(huán)節(jié)是學生將前面的內(nèi)容進行串連，講整個過程，適時追問：你看到一只什么樣的精衛(wèi)鳥？使學生在完整的故事情節(jié)中感受精衛(wèi)鳥持之以恒、堅持不懈、不屈不撓等品質(zhì)，提升對精衛(wèi)敬佩之情。

縱觀這個大環(huán)節(jié)，以“講故事”言語實踐活動為主線，以開拓想象、感受人物、滲透文化為副線，一脈相承，交融推進，進行了四講故事，在講故事中理解文言文的內(nèi)容，發(fā)展學生語言，感受精衛(wèi)鳥持之以恒、堅持不懈的精神和美好心靈和文言神話這種文學形式的魅力，滲透傳統(tǒng)文化，提升學生語文核心素養(yǎng)。

三、解關(guān)鍵字，讓文言文學習易懂

在語文教材中，有些課文會有一個關(guān)鍵字或關(guān)鍵詞，或凸顯課文核心要義，或凸顯課文主要內(nèi)容，或凸顯課文情感……課堂教學中只要突破這個核心字詞，抓住文本主旨，便能通達全篇，傳承文化，我們給這樣的“閱讀策略”取名為“解關(guān)鍵字策略”。

例如：《自相矛盾》是一篇寓言故事，以文言形式編入。這則寓言故事通過楚國人賣矛和盾，片面地夸大了矛與盾的作用，結(jié)果出現(xiàn)無法自圓其說的局面。比喻說話做事前后抵觸，不一致。這篇文章中有一個關(guān)鍵字統(tǒng)領(lǐng)全篇，那就是“譽”字，“譽”在文中是夸贊、稱頌的意思，因為“譽”過了頭，使得自己口中的“盾”絕對的堅固——物莫能陷也，使得自己口中的“矛”絕對的銳利——于物無不陷也，正是夸大其詞使自己的矛和盾處在了不能同時抵抗的境地。如果我們突破了“譽”字，也就突破了全文。

因此在教學過程中，我首先讓學生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，理解“譽”的意思，然后再讀一讀楚國人是怎樣“譽”自己的矛和盾的語言，感受“譽”之過極，最后演一演“譽”的結(jié)果——以子之矛攻子之盾，揭示此寓言所含的道理。文章的最后一句，道理的揭示不是教師強拉硬拽，灌輸給學生的，也不是簡單的貼標簽，而是學生借“譽”字經(jīng)歷了品字、析字的過程，三次在“譽”的帶動下走進故事內(nèi)容，習得了學習文言的方法，進而形成了一種文言閱讀能力。

四、聯(lián)結(jié)，加深學生對文言文的認知

聯(lián)結(jié)策略是指以閱讀文本為原點,挖掘文本中蘊含的文化因子的輻射作用,以師生為資料鏈接的雙主體,共同探尋相關(guān)閱讀材料,并在這些參照文本的交互印證下,或體驗、或證實(或證偽)、或演繹文本中已有的觀念。在小學語文閱讀教學中,教師要引導孩子與文本信息聯(lián)結(jié)、與相關(guān)文本信息聯(lián)結(jié)、與已知事物和網(wǎng)絡(luò)資訊聯(lián)結(jié)、與生活經(jīng)驗聯(lián)結(jié),使閱讀的觸角伸向文本的文化源頭、作者的生命體驗和學生的生命體驗。

以往教材中寓言的編入白話文居多，而文言寓言故事甚少，這也削弱了文言文的地位，為了能夠讓學生深刻認識文言形式、提升審美、傳承文言文化，于是我把《自相矛盾》的文言和白話形式進行了聯(lián)結(jié)，同時放到了屏幕上，讓學生選擇自己喜歡的讀一讀。許多學生都選擇讀白話文，原因是白話文通俗易懂，讀起來簡單。個別同學選擇讀文言的孩子說，文言簡潔，雖然難讀，但是多讀幾遍朗朗上口，耐人尋味。此環(huán)節(jié)我們給學生充足的時間、空間去感受、品味，在不知不覺中加深了對文言文有新的認識，從而喜歡上文言，甚至想去多讀一讀文言文。

總之，文言文教學應該由文言知識這個語言基礎(chǔ)層面上升到語言所承載的內(nèi)容——文學鑒賞，感受領(lǐng)悟古文中的思想和藝術(shù)的魅力。語文教師要充分的認識到文言文的價值，明確小學階段文言文教學目標，選擇適切的閱讀教學策略，優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，最終使文言文教學充滿生機與活力。