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        以“四策略”提升小學文言文閱讀教學實效性

        2022-11-05 01:06:48北京市門頭溝教師進修學校楊立華
        青年心理 2022年1期
        關(guān)鍵詞:精衛(wèi)文言講故事

        北京市門頭溝教師進修學校 楊立華

        新統(tǒng)編小學語文教材,編入一百多首古詩和十四篇文言文,對學生的品格塑造和志趣培養(yǎng)有積極的影響。然而當下小學文言文教學令人堪憂,教師不知道文言文教什么——無標,不會教文言文——無法,學生不愛學文言文——無趣,文言文閱讀教學的課堂猶如一潭死水——無力。

        基于《語文課程標準》和當下文言文現(xiàn)狀,以及小學文言文閱讀教學最基礎(chǔ)的目標:激發(fā)學生學習文言文的興趣,增強對文言文的親切感;大致理解文言文的內(nèi)容、明白蘊含的道理。明確了小學文言文教學目標后,文言文閱讀課堂教學才有方向。如何讓教師教的有法,讓學生學的有趣,讓文言文閱讀課堂充滿活力,這就需要教師在教學中運用恰切的教學策略。

        閱讀教學策略源于教學實踐的需要,在閱讀教學中根據(jù)一定的教學理論和學生的實際情況,設(shè)計對課內(nèi)外閱讀教學組織和調(diào)控的方案。從而在激發(fā)學生主觀能動性的基礎(chǔ)上提高課堂的教學效率,真正實現(xiàn)課堂的有效教學。

        文言文作為一種古代文學形式,編入當代小學語文教材,有符合學生年齡特點的一面,比如這些文言篇目短小精悍、故事性強,讀起來朗朗上口,也有學生學習畏難的一面,有些字、句子在理解起來有些困難,為了讓學生輕松的學習文言作品,喜歡上文言文閱讀,提升文言語感,我們就要運用最恰切的文言文閱讀教學的策略。本人在教學實踐中探索出以下策略:

        一、趣讀,激發(fā)學生文言文學習欲望

        語文是實踐性很強的學科,語文素養(yǎng)的提升要在聽、說、讀、寫等學習實踐中形成。“書讀百遍,其義自見?!薄白x”不僅是學習記敘文、散文、詩歌等文學作品最好的方法,更是學生感悟文言內(nèi)容、思想、形式,感受文言韻律的最基本的策略。

        熟讀成誦,熟讀中漸漸形成語感,為了激發(fā)學生的興趣,我們可以設(shè)計填空讀。例如,在執(zhí)教四上《精衛(wèi)填?!芬徽n時,在讀通課文環(huán)節(jié)中,我設(shè)計了連續(xù)填空讀。

        第一遍,學生讀全文:炎帝之少女,名曰女娃。女娃游于東海,溺而不返,故為精衛(wèi),常銜西山之木石,以堙于東海。

        第二遍,填空讀:炎帝之(),名曰()。女娃游于(),溺而(),故為(),常銜西山之(),以堙于()。

        第三遍,填空讀:炎帝(),名()。()游于(),溺(),故(),常銜(),以()。

        第四遍,填空讀:炎帝(),()。女娃(),(),(),(),()。

        學生不喜歡機械、枯燥的乏味的的反復朗讀,他們需要游戲、挑戰(zhàn),這樣填空形式的讀,隨著所填的空越來越多,挑戰(zhàn)難度越來越大,學生的積極性反而越來越高,課文很快就在不知不覺中讀熟了,為進一步理解課文打好了基礎(chǔ)。

        二、講故事,以提升學生語文核心素養(yǎng)

        新統(tǒng)編教材中每一篇文言文后面的思考題幾乎都安排著講故事環(huán)節(jié),有的要求學生體會文言和白話的不同,借助注釋,用自己的話講一講這個故事,有的要求學生聯(lián)系上下文猜測重點字的意思,用自己的話講故事。許多教師都把講故事放在學生理解課文內(nèi)容環(huán)節(jié)之后,用來考查學生理解課文的結(jié)果,以實現(xiàn)講故事的價值。其實,講故事的教學價值絕不簡單如此,小學階段理解文言文內(nèi)容不要求學生一字一句的精準翻譯,大致理解課文內(nèi)容即可,講故事完全可以作為學生理解課文內(nèi)容的一個有效策略,可實現(xiàn)的目的很多:理解文意、猜測字義、培養(yǎng)想象、感受人物品質(zhì),發(fā)展語言等等。

        例如:《精衛(wèi)填?!穼儆谏裨拞卧?,本單元的語文要素就是感受神話故事中神奇的想象、鮮明的人物個性,了解古人創(chuàng)造了許多神話故事,來表達他們對世界的認識。在執(zhí)教《精衛(wèi)填?!芬徽n時,我設(shè)計了四講故事環(huán)節(jié):

        這里的講故事就是發(fā)展學生再造性想象,即發(fā)展形象思維。

        (一)借助“少”字講起因——想象人物外貌、性格

        首先,讓學生嘗試講故事的起因,教師利用生成抓住“少”字,理解 “少”是小的意思,再借助“少”字,想象炎帝的小女兒的外貌、性格,并用自己的語言講出來,教師進而提煉出想象角度——外貌、性格。

        (二)借助“銜”字講經(jīng)過——豐富事件環(huán)境細節(jié)

        學生將其余內(nèi)容劃分成幾個畫面,在小組內(nèi)講故事,互相啟發(fā),豐富想象角度。教師適時引出“銜”字,由“銜”引發(fā)想象:文中的精衛(wèi)鳥是從哪兒往哪里銜?又會遇到什么情況呢?此環(huán)節(jié)使學生在二講故事中體會想象角度——環(huán)境,將思維轉(zhuǎn)化為語言,獲得對語言和文字形象的直覺體驗,豐富自己對生活和文學形象的感受與理解,豐富自己語言表達,感受神話魅力。

        (三)借助“為”字講細節(jié)——詮釋故事神奇語言

        “為”是《精衛(wèi)填?!愤@個神話故事中最為核心的一個字,它高度概括了女娃化成精衛(wèi)鳥的整個過程,“為”還詮釋此故事神奇的細節(jié),表面就是一個字,卻能給讀者帶來無限的想象。教師首先借助“為”字,關(guān)聯(lián)本單元起始課《盤古開天地》,引導學生在朗讀中體會,盤古身體化作世間萬物過程,發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在聯(lián)系,感發(fā)現(xiàn)獨特的語言形式,然后引導學生遷移思維,遷移語言使學生在三講故事中感受神話的神奇所在。

        (四)借助情景講整體——感受人物形象,提升情感

        此環(huán)節(jié)是學生將前面的內(nèi)容進行串連,講整個過程,適時追問:你看到一只什么樣的精衛(wèi)鳥?使學生在完整的故事情節(jié)中感受精衛(wèi)鳥持之以恒、堅持不懈、不屈不撓等品質(zhì),提升對精衛(wèi)敬佩之情。

        縱觀這個大環(huán)節(jié),以“講故事”言語實踐活動為主線,以開拓想象、感受人物、滲透文化為副線,一脈相承,交融推進,進行了四講故事,在講故事中理解文言文的內(nèi)容,發(fā)展學生語言,感受精衛(wèi)鳥持之以恒、堅持不懈的精神和美好心靈和文言神話這種文學形式的魅力,滲透傳統(tǒng)文化,提升學生語文核心素養(yǎng)。

        三、解關(guān)鍵字,讓文言文學習易懂

        在語文教材中,有些課文會有一個關(guān)鍵字或關(guān)鍵詞,或凸顯課文核心要義,或凸顯課文主要內(nèi)容,或凸顯課文情感……課堂教學中只要突破這個核心字詞,抓住文本主旨,便能通達全篇,傳承文化,我們給這樣的“閱讀策略”取名為“解關(guān)鍵字策略”。

        例如:《自相矛盾》是一篇寓言故事,以文言形式編入。這則寓言故事通過楚國人賣矛和盾,片面地夸大了矛與盾的作用,結(jié)果出現(xiàn)無法自圓其說的局面。比喻說話做事前后抵觸,不一致。這篇文章中有一個關(guān)鍵字統(tǒng)領(lǐng)全篇,那就是“譽”字,“譽”在文中是夸贊、稱頌的意思,因為“譽”過了頭,使得自己口中的“盾”絕對的堅固——物莫能陷也,使得自己口中的“矛”絕對的銳利——于物無不陷也,正是夸大其詞使自己的矛和盾處在了不能同時抵抗的境地。如果我們突破了“譽”字,也就突破了全文。

        因此在教學過程中,我首先讓學生在熟讀課文的基礎(chǔ)上,理解“譽”的意思,然后再讀一讀楚國人是怎樣“譽”自己的矛和盾的語言,感受“譽”之過極,最后演一演“譽”的結(jié)果——以子之矛攻子之盾,揭示此寓言所含的道理。文章的最后一句,道理的揭示不是教師強拉硬拽,灌輸給學生的,也不是簡單的貼標簽,而是學生借“譽”字經(jīng)歷了品字、析字的過程,三次在“譽”的帶動下走進故事內(nèi)容,習得了學習文言的方法,進而形成了一種文言閱讀能力。

        四、聯(lián)結(jié),加深學生對文言文的認知

        聯(lián)結(jié)策略是指以閱讀文本為原點,挖掘文本中蘊含的文化因子的輻射作用,以師生為資料鏈接的雙主體,共同探尋相關(guān)閱讀材料,并在這些參照文本的交互印證下,或體驗、或證實(或證偽)、或演繹文本中已有的觀念。在小學語文閱讀教學中,教師要引導孩子與文本信息聯(lián)結(jié)、與相關(guān)文本信息聯(lián)結(jié)、與已知事物和網(wǎng)絡(luò)資訊聯(lián)結(jié)、與生活經(jīng)驗聯(lián)結(jié),使閱讀的觸角伸向文本的文化源頭、作者的生命體驗和學生的生命體驗。

        以往教材中寓言的編入白話文居多,而文言寓言故事甚少,這也削弱了文言文的地位,為了能夠讓學生深刻認識文言形式、提升審美、傳承文言文化,于是我把《自相矛盾》的文言和白話形式進行了聯(lián)結(jié),同時放到了屏幕上,讓學生選擇自己喜歡的讀一讀。許多學生都選擇讀白話文,原因是白話文通俗易懂,讀起來簡單。個別同學選擇讀文言的孩子說,文言簡潔,雖然難讀,但是多讀幾遍朗朗上口,耐人尋味。此環(huán)節(jié)我們給學生充足的時間、空間去感受、品味,在不知不覺中加深了對文言文有新的認識,從而喜歡上文言,甚至想去多讀一讀文言文。

        總之,文言文教學應該由文言知識這個語言基礎(chǔ)層面上升到語言所承載的內(nèi)容——文學鑒賞,感受領(lǐng)悟古文中的思想和藝術(shù)的魅力。語文教師要充分的認識到文言文的價值,明確小學階段文言文教學目標,選擇適切的閱讀教學策略,優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié),最終使文言文教學充滿生機與活力。

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