江西省九江市田家炳實驗中學 萬 璐

新時代背景下教育理念與教育方式都發(fā)生了天翻地覆的改變，在過去的教育觀念里，教師與家長都崇尚“棍棒底下出孝子”的教育方式。對學生進行懲戒的教育方式從一定角度來看能夠取得有效的成果，但是這并不代表懲罰學生就可以解決所有問題。班級教育是所有班主任必須做好的工作，不同階段、不同性格的學生面對教師的懲罰往往會表現(xiàn)出不同的反應。懲戒措施在班級教育中起著雙刃劍的作用，如果教師不能使用好這把雙刃劍反而會適得其反。班級教育中思考好合理的懲戒措施是每一個教師都應該做好的工作，這需要不斷地進行教學實踐。

懲戒措施在班級教育中的意義何在？在實際教育過程中懲戒措施是否能夠發(fā)揮作用？如何合理運用好懲戒措施？這些都是教師應該積極思考的問題，如果盲目地懲罰學生，不但起不到教育的真正意義，反而會讓學生更加叛逆。以一個學生在三個階段的心理特質分析，在小學時學生面對教師的懲罰會主動認識到自己的錯誤并積極改正，中學階段的學生面對教師的懲罰往往表示出強烈的不服與反抗態(tài)度，而高中階段學生面對教師的懲罰則顯得更加淡然與冷漠了。學生的階段性特征很大程度上決定著教師的懲罰教育能否發(fā)揮作用，所以教師在班級教育中必須明確的一個中心點就是：懲罰措施不能全憑自己主觀臆斷，要站在學生的角度與立場上思考問題。

一、懲戒措施在班級教育中的利與弊

教師在班級教育中常常遇見的問題有：學生不遵守班級規(guī)章制度，學生違反課堂紀律，學生出現(xiàn)不良行為習慣等。在這種情況下，科學合理的懲戒措施當然可以規(guī)范學生行為，引導他們培養(yǎng)良好行為。但是很多時候教師把握不住懲罰措施的力度，過度的懲戒不但無法糾正學生的錯誤反而會助長他們的逆反心理。

在班級教育中懲戒措施是規(guī)范與約束學生行為習慣的重要保障。俗話說沒有規(guī)矩不成方圓，雖然教師為學生們制定了一系列的規(guī)章制度，但是如果不配合相應的懲罰措施，學生是很難認識到其重要性的，根本無法形成行為意識。所以懲戒的重要性也就不言而喻了，尤其對于年齡階段較低的學生而言，懲罰式教育更加有必要。舉個簡單的例子，如果一名學生每天上學都頻繁遲到，而教師對這種情況僅僅采取口頭教育的話，那么這個學生就不會意識到自己的行為是錯誤的。教師務必要用合適的懲戒措施來警告學生，才能讓他對這件事留有印象并積極改正。例如，可以采取罰站、罰抄文章、寫反思報告、警告家長以及扣學分等諸多形式，但是無論任何懲罰措施都不能傷害到學生的自尊心，否則就會過猶不及。很多教師在班級教育中都沒有衡量好學生的心理承受能力，甚至部分教師因為個人情緒對學生進了打罵與體罰，這樣的教育方式嚴重背離了教育的本質，非但不能幫助學生培養(yǎng)良好的行為習慣，甚至還可能會適得其反，助長學生的逆反心理。

如果教師不能根據(jù)學生特征來合理懲罰教育，那么這些懲罰措施極有可能成為學生逆反的導火索。尤其教師在班級教育中遇見學生難以管束時，絕不能因個人情緒而對學生進行打罵與體罰。教師的本職是教書育人，無論如何都不能將個人情緒帶到教育教學之中，打罵與體罰只會增加學生對教師的怨氣，既不能改變學生的行為，還會拉開師生之間的距離，教師要學會以德服人。以初中學生的懲罰教育為例，教師適當?shù)貞土P可以引導他們培養(yǎng)良好的行為習慣，建立良好的學習意識；但是若教師過度地對學生進行懲罰，不僅會讓學生產生“不服氣”的逆反心理，還會導致他們對教師產生埋怨，在日后的教育中更難取得成效了。

著名的教育家陶行知崇尚“以理服人”的教育觀，他認為教師想要訓誡不聽話的學生首先要做好自我表率，然后用道理去感化學生。只有讓學生心甘情愿地接受懲罰才能發(fā)揮出真正的教育意義。

二、班級教育中如何合理運用懲罰措施

新時代教育模式下，難以解決的兩個問題就是：“教師到底是否應該在教育過程中對學生進行懲罰？如果可以，那么懲罰的尺度又該如何界定？”其實每當媒體曝出教師過度懲罰學生的新聞，就會引發(fā)群眾的熱議。支持教師行為的人認為：對于調皮搗蛋、屢教不改的學生，教師采取一定的懲罰措施是完全合理的，不及時制止這些學生的壞行為與壞習慣，才會耽誤這些學生的未來。而另一類人卻認為：素質教育時代背景下教師應該以理服人、以德育人，即便學生再不聽話也不應該對他們進行懲罰，學生要在受到鼓勵的情景下才能更好地成長。其實這兩類說法都有一定的道理，二者的終極意義就是培養(yǎng)健康、優(yōu)秀的學生。懲罰是教育的一種類型，合理運用懲罰措施并不會帶給學生強烈的挫敗感，相反，過度放縱學生才會耽誤他們。

如今新教學制度規(guī)則下，學校、教師可以在學生存在不服從、擾亂秩序、行為失范、具有危險性、侵犯權益等情形時實施教育懲戒。同時，根據(jù)程度輕重，規(guī)則將教育懲戒分為一般教育懲戒、較重教育懲戒和嚴重教育懲戒三類。以下簡要分析如何做好這三種懲戒措施。

第一，較輕的教育懲戒，也就是對違規(guī)違紀情節(jié)輕微的學生進行點名批評、罰站、讓他們?yōu)榘嗉壸龉娣栈蛘咦屗麄儠鏅z討等。針對這類情況，教師要多包容學生，體諒他們的難處，要站在學生的角度去思考他們?yōu)槭裁磿霈F(xiàn)這些違紀行為。比如，一名學生經(jīng)常在課堂中開小差，教師需要弄明白為什么學生在課堂上不能保持專注度，只有找到學生犯錯的根源后才能更有效地解決問題。教師在學生輕微違紀的情況下要盡力去理解他們，盡可能地減少或者避免對學生采取懲罰措施。但是這并不代表教師要一味地縱容學生的所有錯誤，如果學生始終不改變自身的態(tài)度，那么教師就必須采取相應的懲戒措施來督促他們。

根據(jù)國內知名教育專家的調查報告可以發(fā)現(xiàn)：絕大多數(shù)學生在犯了小錯誤后，如果能被教師諒解，更容易改掉自身存在的小毛病。所以教師在班級教育中要盡量把對學生的懲罰措施力度降到最小，用講道理的方式去引導他們改正錯誤。

第二，較重教育懲戒，更適用于違規(guī)違紀情節(jié)較重或者屢教不改的學生。無論任何情況下，教師都要衡量好懲戒措施是否科學合理，是否會對學生的身心、自尊心造成影響。有的教師一遇見特別調皮的學生就控制不住自己的情緒，不僅對學生進行嚴厲斥責甚至還會打罵學生。這樣的懲戒教育往往得不到較好的效果，教師在做出懲戒措施時要有全面的思考，既要考慮到對學生的懲罰是否有效，還要照顧到學生的心理健康。

例如，教師在處理犯了嚴重錯誤的學生時，往往會請家長或者當眾批評，這樣的懲戒措施容易對學生心理造成負擔，如果教師沒有把握好尺度的話，很有可能傷害到學生的自尊心。班級懲罰的終極教育意義是幫助學生培養(yǎng)良好的行為習慣而不是惡性循環(huán)。所以教師要根據(jù)學生錯誤的嚴重性以及不同學生的適應性，來選擇最合適的懲戒措施。當一名自尊心很強的學生犯了較重的錯誤，教師就要考慮到其性格特點，盡量避免讓學生感到尷尬或不適。針對這類學生請家長、當眾批評的懲戒措施是不適用的，每個學生都有各自的性格特征，教師要充分了解學生后才能更好地讓懲戒教育更合理更科學。

第三，面對學生嚴重違紀的情況，教師務必要克制個人情緒尋求最合適的懲戒措施。一般情況下教師在班級教育中很難容忍嚴重違紀的學生，往往無法較好地控制住自己的個人情緒。生氣與打罵在教育中是最差的選擇，一名優(yōu)秀的教師要學會靈活變通，面對這些嚴重違紀行為要以說服教育為主，不能一味地對學生進行盲目懲罰。因為這類學生往往具有很強的逆反心理，所以教師務必要把握這一特點，可以多與學生家長溝通共同來解決問題。必要時可以直接向學生說明事情的嚴重性，如果學生還是不以為然則可以上報學校。

三、結語

總之，班級教育不是一件容易的事，它需要教師與學生之間不斷地磨合與適應。教師要把握好教育懲戒的尺度，面對學生的過失要給予更多的容忍，站在學生的角度思考問題往往可以讓懲戒教育更有效。