福建省福清市城關小學 吳麗麗

語文是眾多學科的基礎，也是孩子實現(xiàn)綜合發(fā)展的重要基礎，而小學語文更是基礎中的基礎，對學生各方面的發(fā)展都具有關鍵的影響，因此小學語文教師應該高度重視，而統(tǒng)編教科書的教材又和人教版的教材有很大區(qū)別，所以在教學的過程中教師應該有所側重。繪本作為一種重要的學習工具，具有圖畫精美、內容有趣、意味深長等突出特點，不僅符合小學低年級學生的審美和興趣特點，還有一定的教育意義。

小學生的注意力較為分散，對于一些純文字的課文內容很難做到長時間的集中，不利于激發(fā)學生學習語文的興趣，也不利于調動學生的學習積極性。繪本閱讀則有效彌補了這一缺點，其圖文結合的形式比較符合小學生學習語文的現(xiàn)狀，也符合小學生的年齡特點，可以為小學生提供較大的自主閱讀和學習空間，有效地調動學生的學習積極性，促進學生閱讀能力的提升，進而幫助孩子構建正確的學習心態(tài)，但是在具體的教學中還有諸多需要注意的地方。小學語文教師要學會正確地應用繪本，并且制定的教學策略要有一定的針對性，才能起到事半功倍的效果。

一、繪本閱讀在小學語文教學中的優(yōu)勢

（一）培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

小學生正處于學習的重要階段，對各種事物都抱有極強的好奇心，處在這一年齡階段的孩子往往思維比較活躍，如果是單純的文字教學則很難激發(fā)到學生的想象力，不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，而繪本閱讀中圖文結合的方式則能有效鍛煉孩子的發(fā)散性思維，可以讓孩子從固定的學習空間中給解放出來，這將有利于孩子今后的學習，幫助學生開發(fā)智力。

例如，在繪本《親愛的小魚》教學過程中，教師利用繪本進行故事情境塑造和背景解讀，學生首先就會被繪本中的圖畫所吸引，然后通過語文教師進行講解，逐漸進行情境導入并給學生埋下疑問，創(chuàng)造出留給他們的思考空間：“你們說小魚和小貓咪會發(fā)生什么故事？”帶著疑問去閱讀會有效提升學生對圖片的認識，學生通過圖文結合，可以對所學的內容有一個清楚的認識，還能激起學生無限的想象，從而不斷開發(fā)學生的思維，進而培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

（二）調動學生的學習積極性

小學生的注意力時間都相對較短，而繪本中則含有大量的圖畫，例如，《小豬變形記》繪本中圖畫的數(shù)量較多，色彩往往比較絢麗，孩子很容易被這些色彩斑斕的圖片所吸引，從而相對吸引學生的注意力，也能加深對閱讀文章的理解。同時教師需要適當?shù)剡M行課程優(yōu)化，依托PPT創(chuàng)作或者動畫制作對繪本進行二次演繹，在執(zhí)教過程中積極與學生進行互動，如在執(zhí)教繪本過程中提問：“小豬為什么想要變成其他動物？它先后都變成了哪些動物？小豬最后明白了一個什么道理？”進而有效調動學生的學習積極性，這對學生的語文素養(yǎng)養(yǎng)成是十分有利的。

（三）助力提升學生語言寫作思維

巧用繪本可以幫助學生掌握更多的生字和成語，對課文中的各種語言邏輯也會形成初步的認識和理解，這對孩子的語言邏輯和寫作思維具有巨大的推動作用。繪本《月亮，你好嗎》對于成年人來說十分簡單，內容很少，但是圖畫中有著明顯的語言邏輯，通過學習可以培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，而語文素養(yǎng)的養(yǎng)成是語言邏輯的基礎，再加上繪本中的圖片可以加深孩子對語言邏輯的理解，所以巧用繪本閱讀可以助力孩子建構起語言寫作思維。

（四）內容貼近生活，小故事中有大道理

小學語文中的課文大多來自生活，既是生活實踐的總結，但是又高于生活，再加上繪本元素的應用，所以更能吸引孩子的注意力，小故事中往往蘊含著更深的道理，深層挖掘，孩子就能學到更多的知識。

比如，小學語文教師在利用繪本進行教學的時候，對繪本進行加工和擬人化處理使其符合學生的學習特點。教師還要對教材里的內容進行整合，大力從中挖掘與課本知識相關的元素，連接繪本與課本，真正達到教學目標，學生通過結合繪本也能加深對課本內容的理解，教師要引導學生多聯(lián)系實際，進而通過繪本也能學到一些生活道理。

繪本《我永遠愛你》中短短數(shù)言其內涵極為飽滿，阿力不小心打碎了盛蜂蜜的碗，害怕被媽媽批評，所以問了媽媽很多傻傻的問題，來確認媽媽是否真的愛他。媽媽的答案是肯定的，會永遠愛他，但這種愛并不是無原則的，要阿力明白做錯了事要自己解決，學會負責任。通過小小的繪本可以讓學生學到很多人生哲理，有著較強的教育意義。

二、閱讀能力對孩子語言寫作思維的影響

小學語文教師應該明白孩子閱讀能力的提升需要借助繪本閱讀的訓練來有效實現(xiàn)，而孩子的閱讀能力提升將對其語言能力、寫作思維有著重要的推動作用，閱讀能力是語文素養(yǎng)的重要組成部分，只有具備良好的閱讀能力，學生才能夠對文章中的知識有所理解，才能從中學習其語言的邏輯和寫作的思維。

小學語文教師通過引導學生進行繪本閱讀，可以激發(fā)學生的學習動力，從而有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。通過繪本閱讀，學生不僅會對繪本內容有一個清晰的認識，還會極大地提升自己的閱讀理解能力。教師在這一過程中要扮演好引導者的角色，讓學生多進行總結與思考。通過對繪本的學習，學生不僅可以掌握字詞的知識，還能對文章每句話及每個段落的語言結構和修辭手法進行學習。這些學習看似零散，但都潛移默化地影響著孩子的語言寫作思維，當量變引起質變的那一天，這些零散的知識點就會聚沙成塔，構建起孩子的語文學習體系，也影響著孩子的整體語文素養(yǎng)。

三、巧用繪本閱讀，助力孩子語言寫作思維的教學策略

（一）初遇繪本先看圖

小學語文教師應該轉變原有的教學思想，在學習新課文時不要只忙著帶領學生理解文章的生字和結構，要先讓學生觀看文章的配圖，充分發(fā)揮繪本的作用，再讓學生結合圖片進行閱讀。這有利于激發(fā)學生的發(fā)散性思維，也更能加深學生對文章內容的理解，才能真正使繪本的作用充分顯現(xiàn)出來。

比如，在利用繪本《媽媽的紅沙發(fā)》進行教學的時候，教師要先讓學生觀察圖片，注意圖片上出現(xiàn)的元素和呈現(xiàn)的內容，然后還可以讓學生猜測故事發(fā)生的外部環(huán)境。當學生對圖片有了一個準確的認識之后再進行文章內容的學習，這樣學生在學習的過程中也不會覺得枯燥，更能夠激發(fā)學生的發(fā)散性思維，也能整體提升學生的語文素養(yǎng)，進而對學生的語言和寫作思維起到激發(fā)作用。

（二）結合繪本，呈現(xiàn)閱讀故事

小學生的文化基礎比較薄弱，知識積累也不夠充足，所以其對文章的理解力弱，教師在進行教學時要有效地應用繪本，可以將文章的內容有效結合圖片，把一個生動形象的故事展現(xiàn)給學生，進而讓孩子理解繪本中講述的情感內核。有效結合繪本不僅能充分調動學生的學習積極性，還能幫助孩子理解文章中一些困難的句子，從而使語文學習變得更加簡單有趣。

（三）巧用繪本，感染閱讀思想

繪本閱讀有一個突出的優(yōu)勢，那就是可以強化學生對文章內容的理解，并且?guī)椭鷮W生在思想上獲得認知，這里形成的思想將作用于學生的語言和寫作思維，對學生的語文學習有很大的幫助。繪本多以圖畫的方式呈現(xiàn)，而圖畫不同于文字，圖畫中包含的信息比較豐富，它能夠傳遞給閱讀者更多的信息，這需要讀者自己去挖掘，從而有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，而良好的發(fā)散性思維又能有效推動學生的語言和寫作思維，這是一個良性循環(huán)的過程。

比如，教師在利用繪本進行教學時，繪本閱讀是以圖文結合的方式展現(xiàn)給學生的，雖然繪本閱讀可以幫助學生更好地理解文章內容，但是還缺少對情感思想的共鳴，進而學生也就不能準確地把握文章的內涵。這時小學語文教師就可以有效地結合繪本進行情感傳遞，除了利用輔助繪本教材以外，教師還可以積極使用多媒體平臺進行教學，如在教學繪本《亂七八糟的變色龍》時可以在網(wǎng)絡上搜索一些關于變色龍的材料，讓學生進行仔細觀察，這樣也能有效推動學生的語言寫作思維培養(yǎng)。

小學生的自主學習能力比較弱，注意力也很難做到長時間的集中，其文化基礎也比較薄弱，正是各種能力構建及培養(yǎng)的關鍵時期，因此小學語文教師在教學的過程中應該注重繪本閱讀的應用，引導學生從不同的角度進行繪本閱讀，豐富繪本閱讀方法，以幫助學生理解文章內容的同時還能開發(fā)語言寫作思維，進而也能整體提升孩子的語文核心素養(yǎng)。