韋吉年 梁生強(qiáng)

柳州城市職業(yè)學(xué)院，廣西 柳州 545000

1 引言

2018年6月21日本科教育工作會(huì)議上，教育部部長(zhǎng)陳寶生首次提出淘汰“水課”，建設(shè)“金課”的倡議。而高等教育司司長(zhǎng)吳巖將“金課”分為五類，其中線上線下混合式“金課”屬于一類，不管是哪一類“金課”，都強(qiáng)調(diào)把“兩性一度”作為建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)。此次會(huì)議之后，全國(guó)各地高校紛紛響應(yīng)號(hào)召，積極探索建設(shè)“金課”的方案以及分享建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，把“金課”作為課程的發(fā)展方向，建設(shè)高質(zhì)量的課程。其中混合式“金課”是其中之一?；旌辖虒W(xué)對(duì)應(yīng)的是線上線下混合式“金課”，這兩年來(lái)，隨著翻轉(zhuǎn)課堂與“金課”政策的融合使線上線下混合式教學(xué)成為教育界的焦點(diǎn)。混合學(xué)習(xí)英文翻譯為 Blended learning，隨著信息技術(shù)的發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生，引起眾多學(xué)者討論和探索?；旌蠈W(xué)習(xí)即面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)兩種方式的有機(jī)結(jié)合，實(shí)際上是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)?；旌蠈W(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)加速了信息技術(shù)與教育融合的發(fā)展，促進(jìn)高校教學(xué)改革。武術(shù)是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，采用線上線下混合教學(xué)的方法對(duì)武術(shù)在學(xué)校中的傳播與傳承具有重要意義。

2 武術(shù)課線上線下混合教學(xué)設(shè)計(jì)

線上線下混合教學(xué)是以線上的學(xué)習(xí)為體驗(yàn)來(lái)開(kāi)展線下的學(xué)習(xí)活動(dòng)。每個(gè)學(xué)生通過(guò)線上的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，帶著不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)來(lái)到相同的課堂，遇到一個(gè)相同的老師。然后老師開(kāi)展線下學(xué)習(xí)活動(dòng)，以線下的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)沾化、活化線上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?；旌辖虒W(xué)是先確定預(yù)期成果，確定評(píng)估方式，然后再設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。所以在設(shè)計(jì)線上線下混合課時(shí)考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)本課程能達(dá)到什么樣的預(yù)期成果，明確他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，武術(shù)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：使學(xué)生了解武術(shù)的文化背景、演練風(fēng)格上的差異，揭開(kāi)武術(shù)的神秘面紗，從而了解武術(shù)的內(nèi)在本質(zhì)。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)之后再制定學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生選修武術(shù)這門混合課的學(xué)習(xí)任務(wù)是：線上的學(xué)習(xí)任務(wù)必須在開(kāi)放的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)并參與考試，線下任務(wù)參與課堂互動(dòng)討論，并完成線下作業(yè)，其中線上成績(jī)占60%，線下成績(jī)占40%，總成績(jī)?cè)?0分及以上才可以通過(guò)。教師端可以通過(guò)平臺(tái)數(shù)據(jù)來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，然后再根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)來(lái)確定、調(diào)整線上相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。最后再根據(jù)線上學(xué)習(xí)效果來(lái)進(jìn)行線下的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。混合教學(xué)的設(shè)計(jì)主要包括指導(dǎo)思想、學(xué)業(yè)考評(píng)、設(shè)計(jì)要素，其中設(shè)計(jì)要素是根據(jù)指導(dǎo)思想與學(xué)業(yè)考評(píng)來(lái)設(shè)計(jì)，三者之間具有一定的制約與輔助作用。

2.1 兩性一度為指導(dǎo)思想

自從混合教學(xué)理論被引入我國(guó)以來(lái),混合課在全國(guó)高校中開(kāi)展得如火如荼。但是對(duì)于初次進(jìn)行混合教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)缺乏經(jīng)驗(yàn)則事倍功半，因此正確的指導(dǎo)思想是上好混合課的前提條件。針對(duì)我國(guó)各大高校普遍存在的大量“水課”，吳巖司長(zhǎng)在本科教育改革大會(huì)上首次提出“兩性一度”的指導(dǎo)思想，建設(shè)高質(zhì)量的“金課”，其中包括線上線下混合式金課，為混合教學(xué)的發(fā)展指明了方向?；诖耍湫g(shù)課混合教學(xué)以“兩性一度”為指導(dǎo)思想，準(zhǔn)確把握混合課的教學(xué)方向?！皟尚浴奔锤唠A性、創(chuàng)新性，高階性是指課程內(nèi)容要把知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力；武術(shù)是多門學(xué)科交叉而形成的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，包含著醫(yī)學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)等，內(nèi)容比較豐富。因此，在武術(shù)選修課的教學(xué)內(nèi)容上不應(yīng)該只停留在運(yùn)動(dòng)形式上，應(yīng)把這些知識(shí)適當(dāng)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生掌握武術(shù)的體系建構(gòu)?，F(xiàn)在的學(xué)校武術(shù)選修課普遍是國(guó)標(biāo)初級(jí)套路，雖然動(dòng)作簡(jiǎn)單易學(xué)，但是學(xué)生對(duì)武術(shù)的招法、對(duì)練的認(rèn)知是非常有限的，因此，在教學(xué)內(nèi)容上可以添增基本的對(duì)練技術(shù)以及對(duì)動(dòng)作進(jìn)行拆招講解，并讓學(xué)生體悟其中的技擊含義。綜上所述，武術(shù)課混合教學(xué)應(yīng)以這三個(gè)維度來(lái)作為指導(dǎo)方向。

2.2 多元化的學(xué)業(yè)考評(píng)

當(dāng)學(xué)生都了解成績(jī)考評(píng)時(shí)，才能根據(jù)考評(píng)的需要去學(xué)習(xí)。因?yàn)榫€上與線下的混合考評(píng)比傳統(tǒng)考評(píng)要復(fù)雜很多，需要通過(guò)課程平臺(tái)的數(shù)據(jù)與各種通訊設(shè)備來(lái)完成，所以沒(méi)有明確到位則降低教學(xué)的效率，學(xué)生對(duì)課程的重視程度也會(huì)下降。當(dāng)學(xué)生選課時(shí)，教師在課前先向?qū)W生交代清楚學(xué)習(xí)成績(jī)的考評(píng)、評(píng)價(jià)指標(biāo)以及考核手段。讓學(xué)生清楚課程的考評(píng)是融入大數(shù)據(jù)的理念到課程、教學(xué)、評(píng)核三個(gè)層面之中，主要滿足他們個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。課程通過(guò)日常的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行記錄課堂中的簽到率、回答問(wèn)題的頻率、作業(yè)完成的時(shí)間以及導(dǎo)論的情況。然后制定多元化的考核方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，應(yīng)用“線上線下混合式教學(xué)”+“平時(shí)成績(jī)”+“期末考試”=“綜合成績(jī)自動(dòng)形成系統(tǒng)”，不僅以考試成績(jī)?yōu)橹饕笜?biāo)，還以學(xué)生對(duì)課程視頻的觀看學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、課程頁(yè)面的訪問(wèn)數(shù)量、課堂作業(yè)、章節(jié)測(cè)試以及課堂簽到為依據(jù)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中注重新技術(shù)、新手段的應(yīng)用。根據(jù)評(píng)價(jià)的模塊進(jìn)行權(quán)重分配，混合教學(xué)的學(xué)業(yè)考評(píng)主要分為線上60%，線下占比40%。其中線上的權(quán)重包括課后作業(yè)、簽到、期末考試模塊；線下還包括平時(shí)表現(xiàn)20%與技能展示20%，技能展示是學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示的重要手段。為了體現(xiàn)考核的公平公正，成績(jī)考評(píng)的權(quán)重發(fā)布后不再修改。最后，教師根據(jù)平臺(tái)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)來(lái)設(shè)計(jì)混合教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某個(gè)動(dòng)作的考評(píng)上遇到困難時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)奶峁椭c解釋?？偠灾?，大數(shù)據(jù)的可視化分析與多元化化考核的融入到學(xué)業(yè)考評(píng)之中有助于學(xué)生全面發(fā)展，突出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性。

2.3 安全可控的教學(xué)環(huán)境

混合教學(xué)環(huán)境是指線上與線下環(huán)境的融合，通過(guò)學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)將線上的學(xué)習(xí)環(huán)境與線下的學(xué)習(xí)環(huán)境相互融合，利用線上的學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)勢(shì)與線下課堂學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)質(zhì)互補(bǔ)，從而建立一個(gè)知識(shí)建構(gòu)的課堂?；旌鲜浇虒W(xué)是通過(guò)大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，如何讓學(xué)生將注意力投入到教學(xué)互動(dòng)中是混合教學(xué)需要考慮的一個(gè)重要因素。傳統(tǒng)課堂普遍將學(xué)生當(dāng)作容器，教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)為教師目中無(wú)人、我講你聽(tīng)，學(xué)生被動(dòng)吸收知識(shí)，掌握不牢固，導(dǎo)致教師被動(dòng)教學(xué)，難以與學(xué)生互動(dòng)。武術(shù)是由很多動(dòng)作組合形成的套路，動(dòng)作比較繁雜，而且對(duì)精氣神的要求較高，因此，在傳統(tǒng)的課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度很受限制。線上線下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)是提前將武術(shù)動(dòng)作提前發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)，在教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)上保障學(xué)生享有較多時(shí)間、空間和意志的自由；同時(shí)，教師和學(xué)生可以充分利用線上的高效和便捷進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。然后線下課堂通過(guò)講故事、造氛圍的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感導(dǎo)向，與學(xué)生一起探討問(wèn)題、使學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生一種安全感，融洽的師生關(guān)系和課堂環(huán)境都有益于雙方，不僅有助于教師對(duì)課堂的決策，也有助于學(xué)生獲得積極的情緒。

2.4 多重屬性的教學(xué)內(nèi)容

武術(shù)混合教學(xué)的內(nèi)容具有吸引性、多樣性、通用性等多重屬性的特點(diǎn)。首先，具有吸引性的教學(xué)內(nèi)容不僅可以使學(xué)生、教師以及教學(xué)環(huán)境聯(lián)動(dòng)起來(lái)，而且增加課堂的氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性?；旌辖虒W(xué)以熱點(diǎn)話題為主要內(nèi)容，例如，針對(duì)當(dāng)今武術(shù)“大師”的翻車現(xiàn)象，作為武術(shù)學(xué)生怎么看待這樣的事件？或者怎么樣治理抹黑傳統(tǒng)武術(shù)的這些亂象，怎么樣還武術(shù)一個(gè)清白？情景問(wèn)題在設(shè)計(jì)上與信息技術(shù)相適配，讓學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用手機(jī)參與課堂互動(dòng)，當(dāng)教師把問(wèn)題發(fā)布之后學(xué)生均可以在手機(jī)端參與互動(dòng)。其次，多樣性的教學(xué)內(nèi)容可以形成多種混合學(xué)習(xí)的情境，比如問(wèn)題性情境、模糊性情境以及非和諧性情境?；旌辖虒W(xué)的內(nèi)容涵蓋武術(shù)文化的物質(zhì)、制度、精神三大層面，課堂文化豐富，一個(gè)武術(shù)抱拳禮的含義便可以引發(fā)學(xué)生的思考與對(duì)話。同時(shí)還可以通過(guò)分組武術(shù)表演、比賽等等，通過(guò)這些情境的發(fā)生來(lái)刺激學(xué)生，從而構(gòu)成學(xué)生參與學(xué)習(xí)并保持專注的動(dòng)力。最后，為了避免這些情境不發(fā)生沖突，在教學(xué)內(nèi)容上保證通用性的特點(diǎn)，即教學(xué)內(nèi)容既符合專選生，也符合通識(shí)選修班的學(xué)生，即競(jìng)技武術(shù)與傳統(tǒng)武術(shù)兩者兼顧?？傮w而言，在明確教學(xué)內(nèi)容可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)什么、接受什么、內(nèi)化成什么樣的能力的基礎(chǔ)上，使教學(xué)內(nèi)容具備吸引性、多樣性以及通用性是核心問(wèn)題，也是在實(shí)施過(guò)程中難以把握的問(wèn)題，然后通過(guò)授課對(duì)象來(lái)選擇內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣化的建構(gòu)。

2.5 五步教學(xué)方法

混合教學(xué)的方法本質(zhì)上是依托信息技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)空間下對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理地分布,使之調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位?；旌辖虒W(xué)是讓所有參加混合課的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過(guò)合作、探討來(lái)獲得知識(shí)，教師只是知識(shí)的提供者，而不是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。武術(shù)混合教學(xué)的方法主要分為五個(gè)步驟，即連接、呈現(xiàn)、應(yīng)用、反思、總結(jié)。第一，連接。連接是老師讓學(xué)生進(jìn)入課堂狀態(tài)的一個(gè)重要手段，通過(guò)給學(xué)生一講些武術(shù)家，例如:溫敬銘、董海川，以及武術(shù)電影《霍元甲》《少林寺》《武當(dāng)》，以講故事、提問(wèn)題的方式營(yíng)造一個(gè)活躍的氣氛來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而積極地參與教學(xué)互動(dòng)，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。第二，呈現(xiàn)。即呈現(xiàn)合作式學(xué)習(xí)以及成果展示。教師發(fā)布一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，這些任務(wù)是以游戲的形式來(lái)完成，然后給學(xué)生說(shuō)明游戲規(guī)則，讓學(xué)生以小組的形式按照游戲規(guī)則來(lái)進(jìn)行，整個(gè)游戲的過(guò)程設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化、可視化、生動(dòng)化。例如每組對(duì)教師所教的動(dòng)作做一個(gè)簡(jiǎn)短的介紹，包括它的對(duì)抗原理，拆招演示。要求組內(nèi)學(xué)生明確分工，并推薦一位組長(zhǎng)負(fù)責(zé)監(jiān)督與報(bào)告，時(shí)間規(guī)定在15分鐘之內(nèi)。任務(wù)進(jìn)行中可以自由討論，完成之后組長(zhǎng)通過(guò)職教云拍照上傳到班級(jí)群中。教師根據(jù)完成的情況表?yè)P(yáng)出色的學(xué)生，獎(jiǎng)勵(lì)完成最快的組別，以此調(diào)動(dòng)各組的主觀能動(dòng)性。學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)就是課堂教學(xué)資源的建構(gòu)過(guò)程，教師引導(dǎo)、學(xué)生行動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)課堂資源的共建。第三，應(yīng)用。呈現(xiàn)完了之后讓學(xué)生演示，把動(dòng)作運(yùn)動(dòng)到對(duì)抗當(dāng)中，加深學(xué)生對(duì)技術(shù)的掌握，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用的實(shí)際學(xué)習(xí)當(dāng)中。成果的共享使各組之間都可以看到不一樣的畫面，他們之間形成互相交流的形式發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并及時(shí)地糾正，從而發(fā)揮課堂資源的共享作用，第四，反思。反思能夠幫助學(xué)生闡釋并整理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，梳理表達(dá)收獲的學(xué)習(xí)成果。教師可以通過(guò)表達(dá)來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遺忘的動(dòng)作要領(lǐng)進(jìn)而補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的內(nèi)化。第五，總結(jié)，反思完之后進(jìn)行總結(jié)，師生的總結(jié)為下一次混合課的完善做好準(zhǔn)備。學(xué)生上完一次混合課要進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的困難以及討論小組合作的重要因素?？偨Y(jié)是為了下一次混合課做服務(wù)，師生雙向交流的意見(jiàn)，煥發(fā)出師生互動(dòng)的效果，使師生關(guān)系成為一種共生的、享受性的學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.6 以學(xué)定教的教學(xué)邏輯

學(xué)校教育是以學(xué)生為本，換言之，是以學(xué)生為教學(xué)中心，但是在近年的教學(xué)改革實(shí)踐中如何實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心是教學(xué)改革的核心價(jià)值。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，混合學(xué)習(xí)意味著角色轉(zhuǎn)變，過(guò)去的傳統(tǒng)課堂是以教師為中心，教師只關(guān)心自身的教學(xué)過(guò)程而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。而現(xiàn)在的混合教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)，比較注重學(xué)生的主體性，不僅善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)生，而且對(duì)學(xué)生的個(gè)性化需求有著更高的要求。從理解教學(xué)論來(lái)說(shuō)，教師不應(yīng)該像以前那樣把知識(shí)強(qiáng)加灌輸給學(xué)生，而是在學(xué)生意識(shí)與能力轉(zhuǎn)變過(guò)程中提高指導(dǎo)與幫助。凱洛夫曾提出“教師的領(lǐng)導(dǎo)作用”和“教師本身是決定教學(xué)的教育效果之最重要的，有決定作用的因素”，“教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織與實(shí)行除了經(jīng)過(guò)教師別無(wú)他法”等理論。他所指的“領(lǐng)導(dǎo)”又可理解為主導(dǎo)、指導(dǎo)或先導(dǎo)，因此“教師主導(dǎo)作用”的說(shuō)法開(kāi)始在我國(guó)運(yùn)用。基于以上的理論基礎(chǔ)，武術(shù)混合教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心理念，致力于如何讓學(xué)生“學(xué)得更好”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和潛能，突出結(jié)果導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)。武術(shù)課混合教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知、學(xué)習(xí)和接受特點(diǎn)，注重課程育人，注重學(xué)生的獲得感與滿意度，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。通過(guò)信息技術(shù)與大數(shù)據(jù)來(lái)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的特性，以平臺(tái)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)來(lái)觀察學(xué)生，通過(guò)教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)情境的融合以及學(xué)生與教師的融合，緊扣學(xué)生的需要，不僅備課，也備學(xué)生。針對(duì)什么樣的學(xué)生來(lái)進(jìn)行什么樣的課堂，為以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)提供了重要依據(jù)，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教的教學(xué)邏輯。

3 結(jié)語(yǔ)

線上線下混合教學(xué)并非線上與線下的簡(jiǎn)單相加，而是以學(xué)生為中心，需要武術(shù)教育者不斷去地摸索、創(chuàng)新教學(xué)模式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)武術(shù)的興趣，從而促進(jìn)武術(shù)在學(xué)校中的發(fā)展與傳承。隨著科技的進(jìn)步，信息技術(shù)與武術(shù)教學(xué)融合是必然趨勢(shì)，結(jié)合的過(guò)程需要注重理論聯(lián)系實(shí)際。