陸媚妮

摘要：幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。文章從幼兒園課程游戲化的含義及特點(diǎn)入手，明確課程游戲化在幼兒科學(xué)教育中的應(yīng)用原則，并從創(chuàng)設(shè)課程游戲環(huán)境、激發(fā)幼兒科學(xué)興趣，豐富科學(xué)游戲材料、提高幼兒實(shí)踐能力，組織科學(xué)游戲活動(dòng)、發(fā)展幼兒科學(xué)思維，挖掘生活游戲元素、營造科學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，立足幼兒主體地位、培養(yǎng)幼兒科學(xué)意識(shí)等幾方面，對(duì)課程游戲化在幼兒園科學(xué)教育中的實(shí)施策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育；課程游戲化；科學(xué)教育；科學(xué)思維

中圖分類號(hào)：G613.7文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）28-0105-04

幼兒科學(xué)教育是以激發(fā)和培養(yǎng)幼兒探索周圍世界的興趣和能力為目的的教育活動(dòng)，其作為幼兒園五大領(lǐng)域課程的重要組成部分，主要包括社會(huì)科學(xué)、思維科學(xué)、自然科學(xué)等幾方面。課程游戲化是將幼兒游戲納入教育的背景中，并根據(jù)幼兒的興趣和身心發(fā)展規(guī)律制定教育目標(biāo)，幫助、支持和引導(dǎo)幼兒在輕松、愉快、游戲般的活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)、提高技能、發(fā)展個(gè)性。幼兒教師將課程游戲化理念融入到幼兒科學(xué)課的教學(xué)中，通過游戲玩耍的方式帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，可以有效激發(fā)幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒的想象力，提高幼兒的創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

1.課程游戲化的含義

《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，幼兒園教育應(yīng)當(dāng)貫徹“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”的原則和要求。游戲是幼兒認(rèn)識(shí)世界的重要途徑，對(duì)他們有著巨大的吸引力。從某種意義上來講，幼兒在各種游戲活動(dòng)中幾乎可以鍛煉所有的能力。課程游戲化并不是簡單地將幼兒園課程變換成游戲形式，而是將游戲精神融入到幼兒園的一日生活當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程游戲化的設(shè)置，從而把課程變得更有趣，更具吸引力，以有效吸引幼兒的注意力，促進(jìn)幼兒各方面能力的進(jìn)步和提高。因此，在幼兒園課程教育過程中，教師要從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，使用游戲化的教學(xué)方式，讓幼兒園的課程活動(dòng)真正做到“寓教于樂”，以滿足幼兒快樂成長的需求，促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展。

2.課程游戲化的特點(diǎn)

幼兒課程游戲化是將幼兒園教育各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)計(jì)劃及方法等，逐步有機(jī)地滲透于一切教學(xué)活動(dòng)中，讓幼兒可以在游戲活動(dòng)中大膽表現(xiàn)自己、塑造自己，進(jìn)而不斷提高自己的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)造能力。課程游戲化的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）體現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)主體性。幼兒教學(xué)游戲化是指把幼兒教育的目標(biāo)、內(nèi)容、要求完全融于各種游戲之中，幼兒可以作為學(xué)習(xí)的主體，在游戲中探索學(xué)習(xí)。

（2）體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)性。幼兒課程教學(xué)游戲化最為突出的特點(diǎn)就是課程教學(xué)過程呈現(xiàn)明顯的體驗(yàn)式特征，即讓幼兒在游戲中體驗(yàn)知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)。

（3）體現(xiàn)幼兒探索知識(shí)的本性。在游戲化課程中，幼兒可以盡情地、忘我地、不知疲倦地、不為任何其他目的地充分享受學(xué)習(xí)的樂趣。

1.要堅(jiān)持以人為本的原則

幼兒是幼兒教學(xué)活動(dòng)的主體，他們有著自己的思維和感受，因此教師應(yīng)從幼兒的興趣和愛好出發(fā)，并在充分考慮幼兒身心發(fā)展規(guī)律、年齡和心理特點(diǎn)以及認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)。游戲既不要設(shè)計(jì)得過于簡單，以導(dǎo)致幼兒參與興致不高，也不要設(shè)計(jì)得過難，以導(dǎo)致幼兒失去游戲信心，從而影響游戲教學(xué)質(zhì)量。

2.平衡好教育和游戲之間的關(guān)系

課程游戲化教學(xué)就是在游戲基礎(chǔ)上開展的課程教學(xué)活動(dòng)，雖然在教育中增加游戲環(huán)節(jié)，但其本質(zhì)上還是一種教育，其根本目的是提高幼兒各方面的能力。玩是孩子的天性，如果在整個(gè)教學(xué)過程中，教師不進(jìn)行有效的教學(xué)引導(dǎo)，那么整個(gè)課程教學(xué)過程將會(huì)只有玩而沒有學(xué)。當(dāng)然，教師如果只重視教育而忽視游戲精神，幼兒很可能會(huì)不愿意配合教師開展教學(xué)活動(dòng)，那么其教學(xué)效果也將會(huì)事倍功半。因此，平衡好教育和游戲之間的關(guān)系，將課程與游戲有機(jī)融合起來是實(shí)施課程游戲化教學(xué)的重要原則。

3.把控好課程游戲化的各個(gè)環(huán)節(jié)

一方面，由于幼兒年齡較小，在游戲的過程中難免會(huì)發(fā)生沖突，因此在整個(gè)課程游戲化教學(xué)過程中，教師要做好監(jiān)督工作，幫助幼兒樹立規(guī)則意識(shí)、安全意識(shí)，以避免發(fā)生意外。另一方面，幼兒教師還要對(duì)游戲材料、游戲內(nèi)容、游戲時(shí)長等進(jìn)行靈活調(diào)控，并使幼兒能夠使用適宜的方式進(jìn)行知識(shí)探索，以保證幼兒在獲得知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)解決問題的正確方法。

1.創(chuàng)設(shè)課程游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒科學(xué)興趣

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！币虼耍變航處熢谶M(jìn)行科學(xué)課程的游戲化教學(xué)時(shí)，要注重創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的科學(xué)課程游戲化學(xué)習(xí)環(huán)境，以激發(fā)幼兒參與科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提升幼兒進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的效果?？茖W(xué)探索環(huán)境應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷更新的、具有豐富活動(dòng)材料的游戲環(huán)境。因此，在創(chuàng)設(shè)科學(xué)課程游戲環(huán)境時(shí)，幼兒教師要根據(jù)學(xué)前教育目標(biāo)、教育內(nèi)容的具體要求，以及幼兒的年齡、身心發(fā)展特點(diǎn)等做宏觀的協(xié)調(diào)和具體安排。一方面，幼兒教師要從幼兒的生理與心理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，把幼兒當(dāng)作科學(xué)課程游戲化教學(xué)的主體，引導(dǎo)幼兒自己商量活動(dòng)區(qū)域的布置方案。另一方面，幼兒教師要給予幼兒具體的引導(dǎo)，使幼兒布置的活動(dòng)區(qū)域便于其活動(dòng)及與同伴交流。在這樣洋溢著科學(xué)氛圍的游戲化學(xué)習(xí)環(huán)境中，幼兒的探索欲望會(huì)更強(qiáng)烈，課程參與積極性也會(huì)更高，幼兒教師也能更好地發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，這樣一來幼兒的學(xué)習(xí)效果自然也就更好。例如，幼兒教師可以帶領(lǐng)幼兒根據(jù)季節(jié)和氣候的變化，組織開展科學(xué)課程活動(dòng)，并引導(dǎo)幼兒根據(jù)相應(yīng)的課程主題，創(chuàng)設(shè)科學(xué)區(qū)域游戲化環(huán)境。如春天，幼兒教師可以組織幼兒開展“花兒為什么這樣紅”的科學(xué)主題游戲活動(dòng)，并引導(dǎo)幼兒用春天主題元素布置科學(xué)區(qū)域。而秋天，幼兒教師則可以組織幼兒開展“樹葉的衣服會(huì)變色”的科學(xué)主題游戲活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒收集紅的楓葉、黃的銀杏葉、綠的香樟葉、褐色的水鄉(xiāng)杉木葉……并引導(dǎo)幼兒用這些秋葉布置科學(xué)區(qū)域。教師根據(jù)季節(jié)和氣候的變化組織幼兒開展不同的科學(xué)主題活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)相應(yīng)主題布置科學(xué)區(qū)域，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)富于層次性和開放性，具備可變性和互動(dòng)性的科學(xué)探索游戲環(huán)境，這有助于激發(fā)幼兒的科學(xué)探究興趣及創(chuàng)造性潛能，從而使他們?cè)谟螒蚧沫h(huán)境中收獲知識(shí)、提高能力。

2.豐富科學(xué)游戲材料，提高幼兒實(shí)踐能力

活動(dòng)環(huán)境和活動(dòng)材料是幼兒科學(xué)教育的兩大支柱，活動(dòng)環(huán)境是科學(xué)教育的前提，活動(dòng)材料是開展科學(xué)教育的載體。在組織開展幼兒科學(xué)游戲活動(dòng)時(shí)，幼兒教師除了要有目的地創(chuàng)設(shè)科學(xué)活動(dòng)環(huán)境，還要科學(xué)、合理地投放有趣、可變、可操作、符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的科學(xué)活動(dòng)材料，以此讓幼兒按照自己的意愿和能力，在科學(xué)游戲的活動(dòng)過程中進(jìn)行自主探究活動(dòng)。這樣一來，幼兒科學(xué)教育課程培養(yǎng)幼兒科學(xué)感知能力、提高幼兒科學(xué)創(chuàng)新能力的目標(biāo)便可以有效達(dá)成。例如，在中班的日?；顒?dòng)中，一名幼兒在和小朋友玩耍時(shí)講道：“我爸爸昨天給我量了身高，我已經(jīng)125厘米了?！边@名幼兒的話引起了幼兒們的好奇心，于是紛紛問道：“你爸爸是怎么給你測(cè)量的？”為了解決幼兒這一疑問。幼兒教師可以組織幼兒開展主題為“量一量”的科學(xué)游戲活動(dòng)。首先，幼兒教師可以將幼兒分成不同的活動(dòng)小組，并給每個(gè)小組發(fā)放一根軟皮尺，然后向幼兒提出引導(dǎo)性問題：“我們的好朋友小熊最近遇到困難，他想知道自己有多高，想請(qǐng)求小朋友們幫他量一量。那么，我們應(yīng)該怎么做呢？”其次，幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒就自己對(duì)“測(cè)量”的認(rèn)知展開充分討論。有的幼兒說：“在家里，我媽媽都是用尺子給我測(cè)量身高的。”還有的幼兒說：“在家里，我爸爸都是用門框作對(duì)比記錄我的身高變化的。”……再次，在幼兒們完成討論后，幼兒教師可以繼續(xù)對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)：“我們的好朋友小熊給每個(gè)小組都準(zhǔn)備了一根軟尺子。請(qǐng)小朋友們動(dòng)動(dòng)腦，動(dòng)動(dòng)手，一起來幫助小熊解決問題吧！”最后，在幼兒教師的引導(dǎo)下，每個(gè)小組都順利地完成測(cè)量小熊身高的任務(wù)。教師以“幫忙游戲”的方式組織幼兒開展測(cè)量活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師給幼兒們提供多種多樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)操作材料，并通過游戲引導(dǎo)的方式教會(huì)幼兒測(cè)量的方法，從而幫助幼兒圓滿地完成測(cè)量任務(wù)。這樣的科學(xué)游戲活動(dòng)可以快速激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促使幼兒在好奇心的驅(qū)使下自主構(gòu)建知識(shí)體系，有效提升幼兒的情感體驗(yàn)，增加幼兒的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

3.組織科學(xué)游戲活動(dòng)，發(fā)展幼兒科學(xué)思維

開展科學(xué)教育的最直接目的是發(fā)展幼兒的理性思維，促使幼兒能夠通過實(shí)驗(yàn)、觀察、操作去驗(yàn)證自己的一些想法，以此豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的成長。幼兒教師在組織開展科學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以利用生活中較為常見的事物，通過游戲的方式讓幼兒親自去驗(yàn)證自己的想法，在探索中找到答案，以此讓幼兒在高質(zhì)量、高效率的科學(xué)活動(dòng)中發(fā)展科學(xué)思維，提高科學(xué)能力。例如，很多幼兒對(duì)“風(fēng)”有著強(qiáng)烈的好奇心，他們常常問老師：風(fēng)是從哪里來的呢？為什么風(fēng)看不見也摸不到……為了滿足幼兒的好奇心，較好地給幼兒解答這些問題，幼兒教師可以組織幼兒開展以“認(rèn)識(shí)風(fēng)”為主題的科學(xué)探索游戲活動(dòng)。在活動(dòng)開始前，幼兒教師要先幫助幼兒明確游戲活動(dòng)主題。幼兒教師可以這樣對(duì)幼兒進(jìn)行主題引導(dǎo)：“小朋友們，今天我們要玩的游戲是捉迷藏，不過今天的捉迷藏游戲和以往的可不一樣，今天我們要找的朋友是風(fēng)。大家是不是已經(jīng)迫不及待了？那么，我們就一起去戶外找一找，看看它到底藏在哪里吧！”然后，教師可以帶著幼兒們來到操場(chǎng)，并鼓勵(lì)他們自己去發(fā)現(xiàn)和尋找。這時(shí)，幼兒們嘰嘰喳喳地開始討論起來。有的幼兒問：“我們看不到風(fēng)，應(yīng)該怎么找呢？”有的幼兒思考后，回答說：“風(fēng)是有聲音的，我們可以循著聲音去找風(fēng)。”有的幼兒受到啟發(fā)，連忙說：“有風(fēng)的時(shí)候樹葉是沙沙響的，樹葉響了，我們就找到風(fēng)了?！边€有幼兒補(bǔ)充道：“風(fēng)在的時(shí)候紅旗是飄起來的，紅旗飄動(dòng)時(shí)，我們就看到風(fēng)啦。”……幼兒們跑向操場(chǎng)的各個(gè)角落，尋找著風(fēng)的跡象，并歡快地將自己的發(fā)現(xiàn)告訴老師。幼兒教師在聽完幼兒的答案后，要進(jìn)行科學(xué)的總結(jié)：“當(dāng)空氣在高速流動(dòng)的時(shí)候就會(huì)形成風(fēng)。大自然中的風(fēng)是看不見、摸不到的，只能通過其他事物才能感覺到?！苯處煆挠變旱呐d趣出發(fā)，根據(jù)幼兒的疑問，組織幼兒開展“認(rèn)識(shí)風(fēng)”的科學(xué)探索活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師沒有第一時(shí)間告訴幼兒風(fēng)的樣子，而是通過“捉迷藏”游戲的方式讓幼兒自己去思考和探索。幼兒在游戲中通過觀察周圍事物感受風(fēng)，不但自主找到問題的答案，還能提高觀察能力和思維能力，從而有效達(dá)成科學(xué)探索課程的教學(xué)目標(biāo)。

4.挖掘生活游戲元素，營造科學(xué)學(xué)習(xí)氛圍

科學(xué)技術(shù)改變生活，生活中處處有科學(xué)技術(shù)，而科學(xué)技術(shù)的發(fā)展又離不開科技工作者在日常生活中的創(chuàng)造與靈感迸發(fā)?？梢哉f，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展來源于生活，同時(shí)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展又促進(jìn)生活質(zhì)量提高，二者是相互作用的關(guān)系。在幼兒科學(xué)教學(xué)中，幼兒教師通過挖掘生活中的科學(xué)元素，并將其融入到幼兒科學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中，可以有效激發(fā)幼兒的探究欲望，幫助幼兒深度體會(huì)生活與科學(xué)之間的關(guān)系，促使幼兒在科學(xué)活動(dòng)中提升學(xué)習(xí)樂趣，這對(duì)培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，提高幼兒的探索能力都具有積極的促進(jìn)作用。另外，為了幫助幼兒長久保持對(duì)科學(xué)探索的興趣，幼兒教師還要不斷豐富科學(xué)教育的內(nèi)容，積極創(chuàng)新幼兒科學(xué)游戲活動(dòng)的形式，以使幼兒科學(xué)教育更具趣味性、科學(xué)性、可操作性，讓幼兒可以在玩樂中實(shí)現(xiàn)科學(xué)啟蒙，樹立科學(xué)意識(shí)，提升科學(xué)興趣，培養(yǎng)科學(xué)精神，從而有效達(dá)成科學(xué)課程的教育目標(biāo)。例如，大多數(shù)幼兒對(duì)昆蟲都有著濃厚的探究興趣，幼兒教師就可以此為入手點(diǎn)，在自然科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，在昆蟲區(qū)的展示柜中投放相關(guān)活動(dòng)材料，如昆蟲標(biāo)本、放大鏡、科普?qǐng)D書等，讓幼兒在游戲活動(dòng)的探索過程中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，探索科學(xué)奧秘。另外，根據(jù)幼兒愛玩的天性，幼兒教師可以為幼兒提供一些含有科技元素的益智類小玩具和小學(xué)具，如魔方、九連環(huán)、軌道車、萬花筒等，以此增加幼兒的游戲選擇，促使幼兒在擺弄玩具和學(xué)具的過程中樹立科學(xué)意識(shí)，形成科學(xué)思維，養(yǎng)成用科學(xué)解決問題的習(xí)慣。有條件的幼兒園還可以在教室或者走廊的墻壁上懸掛一些現(xiàn)代游戲活動(dòng)設(shè)施，如“熱感涂鴉板”“數(shù)數(shù)手指練習(xí)板”“口腔健康檢查板”“時(shí)間感知學(xué)習(xí)板”等，以此豐富幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓幼兒在探究中自主尋找到解決問題的方法，使幼兒的好奇心得到滿足，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

5.立足幼兒主體地位，培養(yǎng)幼兒科學(xué)意識(shí)

在幼兒科學(xué)游戲活動(dòng)中，幼兒教師是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者，是活動(dòng)的支持者和參與者，但絕不是活動(dòng)的主體。對(duì)于這一點(diǎn)幼兒教師必須具有清醒的認(rèn)知。幼兒科學(xué)游戲活動(dòng)的主體是幼兒，因此幼兒教師在設(shè)計(jì)科學(xué)游戲活動(dòng)時(shí)，必須在充分考慮幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)及興趣愛好的基礎(chǔ)上，科學(xué)構(gòu)建活動(dòng)框架，合理設(shè)置活動(dòng)內(nèi)容，以保證活動(dòng)能夠滿足幼兒的探究學(xué)習(xí)需求，能夠促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。例如，在組織小班幼兒開展“小動(dòng)物的尾巴”的科學(xué)活動(dòng)時(shí)，幼兒教師不要直接告訴幼兒分辨兔子、松鼠、小豬、小貓、鱷魚等動(dòng)物尾巴的方法，而是要給予幼兒提示和引導(dǎo)，讓幼兒通過自己的方式去探尋答案。在游戲開始階段，幼兒教師可以為幼兒展示不同動(dòng)物尾巴的貼紙，并引導(dǎo)幼兒自主尋找答案。在游戲過程中，有的幼兒通過翻閱繪本故事尋找答案，有的幼兒通過與同伴討論探尋答案，還有的幼兒通過觀察班級(jí)墻體上的裝飾圖案探索答案。在活動(dòng)的最后，幼兒們都通過自己的方式找到答案，并且總結(jié)出“兔子尾巴圓又圓，松鼠尾巴像雨傘，小豬尾巴細(xì)又短，鱷魚尾巴尖又長，小貓尾巴像天線”的小口訣，順利達(dá)成預(yù)期的科學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師立足幼兒學(xué)習(xí)主體地位，組織幼兒開展科學(xué)游戲活動(dòng)，在活動(dòng)中，教師通過引導(dǎo)和提示，促使幼兒自主探索出問題答案。這樣的教學(xué)方式不僅有助于調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性，激發(fā)幼兒的探究欲望，還有助于發(fā)展幼兒的思維能力，提高幼兒的語言能力，提升幼兒的綜合素養(yǎng)。

綜上所述，科學(xué)教育是幼兒園五大領(lǐng)域教育的重要組成部分，適宜的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段能夠發(fā)展幼兒的思維，增強(qiáng)幼兒對(duì)科學(xué)的認(rèn)知，促使幼兒在生活中冷靜地看待和分析自然現(xiàn)象，進(jìn)而形成科學(xué)的價(jià)值觀念。課程教育游戲化是符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)、遵循幼兒教育規(guī)律的教學(xué)形式。隨著課程改革的不斷深入，廣大幼兒教師已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到課程游戲化的重要意義。在幼兒園科學(xué)課程教學(xué)中，幼兒教師要通過對(duì)科學(xué)課程的游戲化設(shè)置，促使幼兒在好奇心和求知欲的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)探索大自然的奧秘，使幼兒在玩耍中學(xué)習(xí)科學(xué)、獲得知識(shí)、提升能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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Exploration of The Practice of Game Based Curriculum in Preschool Science Education

Lu Meini

（Kunshan Development Zone International School Affiliated Kindergarten， Jiangsu Province， Kunshan 215300， China）

Abstract： Kindergarten education should take games as the basic activity， pay equal attention to care and education， pay attention to individual differences， and promote the development of each child’s personality. The article starts with the meaning and characteristics of kindergarten curriculum gamification， clarifies the application principles of curriculum gamification in preschool science education， and establishes a curriculum game environment， stimulates children’s scientific interest， enriches scientific game materials， improves children’s practical ability， organizes scientific game activities， develops children’s scientific thinking， excavates life game elements， creates a scientific learning atmosphere， and bases itself on children’s dominant position ， cultivate children’s scientific consciousness， and explore the implementation strategies of curriculum gamification in kindergarten science education.

Key words： kindergarten education；gamebased curriculum；scienceeducation； scientificthinking