陸琳

摘要：在中職學(xué)校幼兒保育專業(yè)課程教學(xué)中融入課程思政內(nèi)容，契合新時(shí)期培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)社會(huì)主義接班人的要求，也是提高幼兒保育教學(xué)質(zhì)量的必要途徑。教師在中職學(xué)校幼兒保育專業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)提高自身課程思政水平，在專業(yè)課程教學(xué)中挖掘課程思政元素，注重共建共享教學(xué)資源，創(chuàng)新多元教學(xué)方式，多層次開展評(píng)價(jià)，從而落實(shí)課程思政工作，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和育兒觀。

關(guān)鍵詞：中職；幼兒保育；課程思政；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G711文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）28-0065-04

中職學(xué)生正處于重要的人生轉(zhuǎn)折時(shí)期，在這一階段滲透課程思政內(nèi)容，有利于幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，使學(xué)生有能力解決學(xué)習(xí)及生活中的各種問題。由此可見，在中職幼兒保育專業(yè)教學(xué)中落實(shí)課程思政工作，極具現(xiàn)實(shí)意義，應(yīng)引起中職學(xué)校及相關(guān)教師的重視，將其視為培養(yǎng)高質(zhì)量人才的關(guān)鍵。本文基于中職學(xué)校幼兒保育專業(yè)課程融入課程思政元素的意義、依據(jù)和面臨的問題，對(duì)中職學(xué)校幼兒保育專業(yè)課程中課程思政元素的挖掘和融入路徑進(jìn)行論述。

1.符合時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需要

將中職學(xué)校幼兒保育專業(yè)課程與課程思政元素進(jìn)行整合，符合時(shí)代及社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵需求。眾所周知，年輕一代是祖國的明天及民族的未來。在中職學(xué)校幼兒保育專業(yè)學(xué)生群體中播種優(yōu)良信念，全面挖掘幼兒保育專業(yè)課程本質(zhì)意義，融入多樣性課程思政元素及相關(guān)資源，能夠夯實(shí)學(xué)生信仰基礎(chǔ)，塑造學(xué)生高尚靈魂，引領(lǐng)學(xué)生為中國特色社會(huì)主義事業(yè)而奮斗，真正實(shí)現(xiàn)三全育人目標(biāo)。

2.是中職幼兒保育專業(yè)課程教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求

中職幼兒保育專業(yè)課程對(duì)促進(jìn)學(xué)生人格成長以及陶冶學(xué)生情操、開發(fā)學(xué)生智能等方面都有一定價(jià)值。將課程思政元素滲透至幼兒保育專業(yè)課程中，堅(jiān)持“立德樹人”理念，以此作為檢驗(yàn)學(xué)校工作的有效標(biāo)準(zhǔn)，注重構(gòu)建高校思想政治工作體系，以“三全育人”為核心導(dǎo)向，把思想政治教育貫穿至人才培養(yǎng)全過程，極其契合中職學(xué)校幼兒保育專業(yè)教育變革要求及發(fā)展需求。

1.幼兒保育專業(yè)課程思政建設(shè)核心目標(biāo)

幼兒保育專業(yè)課程思政注重培養(yǎng)技能型人才，要求所培養(yǎng)的人才真正喜歡幼兒，有良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力以及較高的職業(yè)道德素養(yǎng)，在工作過程中能夠使用科學(xué)方法對(duì)幼兒展開教育以及保育。對(duì)中職學(xué)校幼兒保育專業(yè)來講，幼兒保育課程是基礎(chǔ)課程，在整個(gè)課程體系中占據(jù)著重要地位，實(shí)踐性很強(qiáng)，對(duì)培養(yǎng)幼兒保育專業(yè)學(xué)生有極其重要的意義。課程教學(xué)的具體要求，在于能系統(tǒng)化認(rèn)知幼兒身體健康特點(diǎn)，了解幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，練就幼兒身心保育技能。在幼兒園工作過程中，教育工作及保育工作協(xié)同配合，能促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。保育員工作在幼兒園保教工作中，是其他工作難以替代的。針對(duì)幼兒展開科學(xué)保育，可促進(jìn)幼兒健康成長。

2.幼兒教育中保教工作職責(zé)及其特殊性

《幼兒園工作規(guī)程》及《幼兒園管理?xiàng)l例》都明確指出在進(jìn)行幼兒教育時(shí)，要堅(jiān)持教育及保育互相融合的原則，了解幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)及規(guī)律，實(shí)施適合幼兒的教育，促進(jìn)幼兒健康成長。幼兒園保育員要時(shí)刻以幼兒為中心，為幼兒營造優(yōu)良的環(huán)境，使幼兒在舒適、安全、寧靜的環(huán)境下學(xué)習(xí)及成長。同時(shí)，要針對(duì)幼兒一日生活展開保教，包括幼兒進(jìn)餐、睡眠、晨間以及離園等。此外，需要配合教師落實(shí)各種各樣的教育活動(dòng)，了解意外傷害的預(yù)防手段以及處置措施。在保育工作過程中，保育員要具有良好的政治素養(yǎng)，而且要有愛心、耐心以及責(zé)任心，要愛幼兒，關(guān)心幼兒。幼兒保教工作極其辛苦，需要保教員有不畏艱辛的職業(yè)精神。

3.幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)

幼兒保育工作以3歲～6歲的幼兒為對(duì)象，這一時(shí)期的幼兒生理系統(tǒng)并未發(fā)育完全，心智方面欠缺成熟度，而且比較活潑，缺乏自我保護(hù)能力，很容易受到外界環(huán)境的影響，被外部環(huán)境傷害。在幼兒保育過程中，保育員要悉心呵護(hù)幼兒，照顧幼兒，因此需要有耐心以及責(zé)任心。眾所周知，3歲～6歲的幼兒在做出各種行為時(shí)通常會(huì)被自己的情緒所支配，有較強(qiáng)的模仿能力。在保教過程中，保育員應(yīng)在幼兒面前樹立榜樣，發(fā)揮表率作用，在潛移默化中使幼兒形成良好的生活習(xí)慣。

1.思政課及專業(yè)課互動(dòng)性不強(qiáng)

在中職學(xué)校幼兒保育專業(yè)課程教學(xué)中，部分教師欠缺隱性思想政治教育觀念，在專業(yè)課授課中無法有效滲透課程思政內(nèi)容，導(dǎo)致專業(yè)課與思政課的互動(dòng)不佳。具體來講，部分教師在進(jìn)行專業(yè)課授課時(shí)，未找到課程思政元素的契合點(diǎn)。隱性思想政治教育，主要指在專業(yè)思想政治教育活動(dòng)之外，展開思政教育工作。這就需要教師將課程思政元素滲透到中職學(xué)校幼兒保育專業(yè)的各學(xué)科課程之中，在潛移默化中感染學(xué)生。此外，教師針對(duì)幼兒保育專業(yè)課程內(nèi)容中的課程思政元素挖掘深度及廣度均不足，未找到可以融合課程思政元素以及專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的方法，導(dǎo)致思想政治教育和專業(yè)課程融合度偏低，欠缺協(xié)調(diào)性，無法發(fā)揮價(jià)值觀引領(lǐng)作用。在保育專業(yè)課授課中，也沒有融入課程思政理念，無法有效引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

2.學(xué)生欠缺提升思想政治素養(yǎng)的內(nèi)驅(qū)力

中職學(xué)生的文化素養(yǎng)較為薄弱，再加上進(jìn)入中職學(xué)校后脫離原有學(xué)習(xí)環(huán)境以及父母的嚴(yán)格管理，很容易放松精神及思想，進(jìn)而影響行為習(xí)慣。個(gè)別學(xué)生欠缺主動(dòng)性及自覺意識(shí)，在生活方面相對(duì)懶散，思想方面非常散漫，不思進(jìn)取，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)“開小差”以及“打瞌睡”等現(xiàn)象，甚至還有學(xué)生玩手機(jī)。這些行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)及未來發(fā)展均十分不利。另外，個(gè)別中職學(xué)校幼兒保育專業(yè)學(xué)生認(rèn)為思想政治教育知識(shí)相對(duì)固化，具有較強(qiáng)的理論性，對(duì)自己未來專業(yè)發(fā)展毫無益處，進(jìn)而懈怠于學(xué)習(xí)思想政治內(nèi)容。究其原因，主要是學(xué)生欠缺提升思想政治素養(yǎng)的內(nèi)驅(qū)力。

3.中職學(xué)校幼兒保育課程建設(shè)欠缺對(duì)崗位職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

隨著時(shí)代的發(fā)展，各單位對(duì)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力以及創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的要求越來越高，而且格外關(guān)注學(xué)生是否具有良好的職業(yè)態(tài)度及職業(yè)道德，重視檢驗(yàn)學(xué)生的職業(yè)核心能力。這些不僅是中職幼兒保育專業(yè)教學(xué)時(shí)培養(yǎng)人才的目標(biāo)，也是思想政治理論課程的教育目標(biāo)。然而，部分中職學(xué)校在整個(gè)課程建設(shè)過程中，與相關(guān)用人單位欠缺交流，融通性不足，無法契合用人單位現(xiàn)實(shí)要求。

1.課程思政內(nèi)容

中職學(xué)校幼兒保育專業(yè)的每一門課程中都隱藏著豐富的課程思政元素。開展思政教育，絕非是將專業(yè)課程一分為二，一半時(shí)間講專業(yè)內(nèi)容，一半時(shí)間進(jìn)行思政教育，而是要將思政教育融入專業(yè)課堂教學(xué)的全過程，從而潛移默化地影響學(xué)生，使學(xué)生形成較高的職業(yè)素養(yǎng)。在具體教學(xué)時(shí)，教師要重視踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，保障課堂教學(xué)及思政教育同向同行，真正實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。在中職學(xué)校幼兒保育課程教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置思政教育目標(biāo)，重視融入人文素養(yǎng)、職業(yè)道德、愛國情懷等內(nèi)容，從而培養(yǎng)動(dòng)手能力較強(qiáng)、職業(yè)素養(yǎng)較高、文化功底扎實(shí)的幼兒保育員。

2.課程思政融入點(diǎn)

中職幼兒保育課程主要是圍繞幼兒一日生活設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，包含幫助幼兒清潔消毒、體檢、晨午檢以及組織幼兒飲水、進(jìn)餐，組織幼兒睡眠，管理幼兒睡眠等，同時(shí)要配合其他幼兒教師完成室內(nèi)室外教育教學(xué)活動(dòng)，護(hù)理生病幼兒，負(fù)責(zé)安全教育工作。通過學(xué)習(xí)本門課程，學(xué)生能真正了解保育及護(hù)理幼兒的相關(guān)知識(shí)。新時(shí)期的保育員要了解幼兒疾病，掌握護(hù)理方法，了解幼兒年齡及身心發(fā)展特點(diǎn)。在中職幼兒保育課程教學(xué)中開展課程思政時(shí)，教師要重視豐富自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，做好備課工作，挖掘教學(xué)內(nèi)容中存在的各種隱性思政元素，從而將思政教育和專業(yè)知識(shí)技能教學(xué)相融合。在幼兒保育專業(yè)課程教學(xué)中，很多內(nèi)容都有對(duì)應(yīng)的課程思政元素，主要體現(xiàn)在以下幾方面。其一，在培養(yǎng)幼兒保育員職業(yè)道德時(shí)，對(duì)應(yīng)的課程思政元素即幼兒保育員職業(yè)道德、立德樹人、法治建設(shè)以及價(jià)值觀引領(lǐng)等，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒保育員吃苦耐勞以及愛崗敬業(yè)的高尚情操，使其講文明，懂禮貌，熱情服務(wù)幼兒及家長。其二，在幼兒晨檢、幼兒午檢教學(xué)中，對(duì)應(yīng)的課程思政元素即引領(lǐng)價(jià)值觀以及培養(yǎng)幼兒保育教師愛崗敬業(yè)的精神，教學(xué)目標(biāo)是弘揚(yáng)高尚的師德師風(fēng)，學(xué)會(huì)換位思考，并和家長進(jìn)行有效溝通，與家長和諧相處。其三，在組織幼兒進(jìn)餐的教學(xué)中，對(duì)應(yīng)的課程思政元素是強(qiáng)化社會(huì)主義核心價(jià)值觀，節(jié)約糧食，形成文明規(guī)范行為以及環(huán)保意識(shí)，教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)幼兒保育員公正公平對(duì)待幼兒及家長，培養(yǎng)幼兒餐桌禮儀以及餐桌文明，使幼兒意識(shí)到每一粒糧食都來之不易。其四，在組織幼兒午睡的教學(xué)中，對(duì)應(yīng)的課程思政元素即傳承優(yōu)良的公民道德，教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行有效的睡眠管理，通過科學(xué)方式鼓勵(lì)幼兒關(guān)心自我、關(guān)心他人。其五，在安全教育教學(xué)中，對(duì)應(yīng)的課程思政元素是培養(yǎng)學(xué)生生命觀以及責(zé)任心，使學(xué)生形成責(zé)任意識(shí)，能夠感受到人存在的本質(zhì)意義。

1.提高教師課程思政水平

課程思政建設(shè)，絕非專業(yè)課程疊加思政課程，而是要將教學(xué)內(nèi)容和思政內(nèi)容深度融合。在專業(yè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)向?qū)W生滲透做人、做事的原則及道理，將思想政治素材悄無聲息地融入中職學(xué)校幼兒保育專業(yè)課堂中。這就需要教師在開展課程思政時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到課程思政實(shí)施的意義，保障思想政治和課程思政相關(guān)教學(xué)內(nèi)容協(xié)同呈現(xiàn)在學(xué)生面前，打造“協(xié)同育人”新模式，實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)。同時(shí)，教師要注重提高自身教學(xué)水平，在開展課程思政時(shí)營造良好的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生積極參與課堂，激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的濃厚興趣，并潛移默化地引領(lǐng)學(xué)生在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中樹立正確的價(jià)值觀。中職學(xué)校幼兒保育專業(yè)教師還要強(qiáng)化自身思想政治建設(shè)，通過多種途徑提高自身思想政治教育水平，努力拓寬自身知識(shí)面，以便能為學(xué)生提供有益指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

2.在專業(yè)課程教學(xué)中挖掘課程思政元素

在中職學(xué)校幼兒保育專業(yè)教學(xué)中，教師要善于挖掘課程中的課程思政元素。例如，中華傳統(tǒng)民間舞蹈元素是舞蹈課程教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，將其和中職幼兒保育舞蹈課加以整合，可使學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化獨(dú)有的精神及內(nèi)涵。中國古典舞的發(fā)展少不了戲曲以及中華武術(shù)的支持，在中國古典舞中有豐富的傳統(tǒng)文化元素，這恰恰就是傳統(tǒng)中國美的體現(xiàn)。而藏族舞、維吾爾族舞這些少數(shù)民族舞蹈中蘊(yùn)藏著豐富的民族歷史文化以及地域性風(fēng)土人情，舞蹈風(fēng)格獨(dú)特。通過學(xué)習(xí)舞蹈，學(xué)生能形成民族認(rèn)同感，強(qiáng)化團(tuán)結(jié)意識(shí)，自覺肩負(fù)起民族復(fù)興的重要使命，并能提高審美情趣。此外，在舞蹈課程中還包含眾多傳統(tǒng)文化元素，體現(xiàn)了我國傳統(tǒng)文化兼容并包以及博大精深的特點(diǎn)，是民族精神的核心，也是民族發(fā)展的靈魂。幼兒保育專業(yè)舞蹈課程可以選擇極具中華傳統(tǒng)特色文化意蘊(yùn)的舞蹈進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生了解其中蘊(yùn)含的思想觀念以及人文精神，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思政育人。教師還可以在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)，并對(duì)學(xué)生展開美育。例如，在中職學(xué)校幼兒保育舞蹈課程教學(xué)中，因中職學(xué)生已與舞蹈學(xué)習(xí)黃金年齡擦肩而過，軟度開度訓(xùn)練非常困難，而這恰恰就是培養(yǎng)學(xué)生持之以恒以及吃苦耐勞優(yōu)秀精神的契機(jī)。教師通過各種訓(xùn)練活動(dòng)及演出活動(dòng)，可以訓(xùn)練學(xué)生舞蹈功底，反復(fù)打磨學(xué)生，既能提高舞蹈課程教學(xué)效果，又能使學(xué)生在反復(fù)訓(xùn)練以及集體活動(dòng)過程中相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)，形成集體榮譽(yù)感和理想信念，成長為優(yōu)秀的幼兒保育人才。

3.注重共建共享教學(xué)資源

不同教師的教學(xué)能力、文化水平、研究領(lǐng)域都有差異。因此，在具體教學(xué)中，中職學(xué)校就需要通過視頻會(huì)議討論以及聽評(píng)課等方式，促進(jìn)本專業(yè)相關(guān)教師相互交流及學(xué)習(xí)，共同設(shè)計(jì)教學(xué)方案，充分發(fā)揮不同教師的優(yōu)勢(shì)。集體備課可以集多位教師智慧于一體，使教師們討論在幼兒保育專業(yè)課程中融入課程思政元素的有效方法，共同建設(shè)教學(xué)資源及享用教學(xué)資源。在集體備課后，教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的每一名成員都能在教學(xué)理論、授課能力、思想政治素養(yǎng)以及科研能力等方面有所進(jìn)步，而新教師也能在這一過程中快速成長，能夠巧妙地融入課程思政元素，引起學(xué)生共鳴。

4.創(chuàng)新多元教學(xué)方式

在中職學(xué)校幼兒保育專業(yè)課程教學(xué)過程中，教師可以應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法或理實(shí)一體化教學(xué)方式，以項(xiàng)目教學(xué)為主線，凸顯學(xué)生的主體地位，融入課程思政元素。教師可以為學(xué)生展示經(jīng)典案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，或通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而提高課程思政育人效果。教師還可以通過案例分析法講解相關(guān)知識(shí)，融入友善、敬業(yè)等與幼兒保育員必備素養(yǎng)相關(guān)的核心價(jià)值觀，通過討論方式引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合能力及素養(yǎng)，使幼兒保育專業(yè)學(xué)生更加熱愛崗位，熱愛幼兒，形成良好的道德修養(yǎng)，形成成熟的教育觀。

5.多層次開展評(píng)價(jià)

在課程思政背景下，課程考核評(píng)價(jià)方式也要跟隨課程教學(xué)模式的改變而優(yōu)化。傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)方法無法客觀評(píng)價(jià)教師教學(xué)能力。新時(shí)期，既要針對(duì)教師的教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，又要對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)、技能和參加課程思政話題討論的相關(guān)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，注重觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過程、參與過程。具體來講，對(duì)教師教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)考核教師在教學(xué)過程和教學(xué)設(shè)計(jì)中是否引進(jìn)了課程思政內(nèi)容，所選擇的課程思政元素是否與幼兒保育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容有一定關(guān)聯(lián)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)課程思政內(nèi)容時(shí)是否產(chǎn)生了共鳴等。而對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要重視過程性評(píng)價(jià)，將學(xué)生參加課程思政元素話題討論的過程性評(píng)價(jià)納入考核范圍，從而優(yōu)化過程性評(píng)價(jià)，從不同層次及角度進(jìn)行課程思政建設(shè)，進(jìn)而提高學(xué)生的幼兒保育專業(yè)能力、思想道德水平和職業(yè)素養(yǎng)。

綜上所述，在中職學(xué)校幼兒保育專業(yè)課程教學(xué)中，教師要強(qiáng)調(diào)以項(xiàng)目為主，配合理實(shí)一體化，促進(jìn)“雙主”融合，堅(jiān)持教師“主導(dǎo)”及學(xué)生“主體”等理念，使學(xué)生掌握幼兒保教工作常識(shí)與技能，能夠科學(xué)組織幼兒體檢、晨檢、午檢、清潔消毒以及進(jìn)餐、睡眠等。教師還應(yīng)結(jié)合項(xiàng)目式教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生收集信息，處理實(shí)際問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。教師要善于挖掘幼兒保育專業(yè)各種教學(xué)內(nèi)容存在的課程思政元素，結(jié)合案例熱點(diǎn)問題，融入職業(yè)道德、做人做事原則等內(nèi)容，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)。教師還應(yīng)提高自身政治素養(yǎng)，重視加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，成為中職學(xué)校幼兒保育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)路上的合格“引路人”，使學(xué)生通過專業(yè)學(xué)習(xí)掌握更多專業(yè)技能，培養(yǎng)優(yōu)良的道德情操，成長為有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任感的幼兒保育員。

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Discuss on the Permeation of Curriculum Ideological and Political Education in the Teaching of Preschool Care Specialty in Secondary Vocational Schools

（Fuzhou Institute of Education， Fujian Province， Fuzhou 350001， China）

Abstract： The ideological and political content of the curriculum is integrated into the curriculum teaching of the preschool care specialty in secondary vocational schools， which meets the requirements of cultivating high-quality socialist successors in the new era， and is also a necessary way to improve the quality of preschool care teaching. Teachers should improve their own ideological and political level in the teaching of preschool care professional courses in secondary vocational schools， excavate ideological and political elements in the teaching of professional courses， pay attention to the joint construction and sharing of teaching resources， innovate multiple teaching methods， and carry out multi-level evaluation， so as to implement ideological and political education work， and enable students to establish a correct world outlook， outlook on life， values and childcare outlook.

Key words： secondary vocational school； early childhood care； curriculum ideological and political education； teaching method