■文/胡 科

陶行知先生認為，要把教育推廣到生活所包括的領(lǐng)域，使生活提高到教育所瞄準的水平。幼兒的一日生活中蘊含著豐富的教育契機，教師作為幼兒一日生活的支持者、引導(dǎo)者和合作者，要認真觀察幼兒的各項活動，善于發(fā)現(xiàn)和利用生活中的教育契機以引導(dǎo)和教育幼兒，并有計劃地開展生活課程，促使幼兒在實踐過程中獲得知識與經(jīng)驗，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)和成長。

一、案例回顧：老師，你光盤了嗎

同班教師外出學(xué)習(xí)，讓筆者獲得了一次在班級“陪餐”的機會。在整個“陪餐”過程中，筆者一直在督促幼兒進餐，提醒他們注意用餐習(xí)慣。但在筆者準備起身收拾餐盤時，進餐速度最快的苗苗問筆者：“老師，你光盤了嗎？”這個問題瞬間讓筆者面紅耳赤，一時間竟不知該如何回答她，只好默默地坐了下來，將盤子里剩下的蔬菜都吃完了。這隨機的場面引發(fā)了筆者的深入思考：教師在要求幼兒時，自己真的做到了嗎？真的有和幼兒一起成長嗎？于是，開展生活課程，與幼兒一起成長的想法在筆者的心中生根發(fā)芽。

二、解析研討：開展生活課程可行嗎

（一）理論支撐

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的，教師要珍視游戲和生活的獨特價值。杜威認為，一日生活是幼兒在幼兒園一天的全部經(jīng)歷，是幼兒生命充實與展現(xiàn)的歷程，是個體在參與、體驗與創(chuàng)造中，利用環(huán)境自我更新的歷程。同時，在幼兒的一日生活中，教師會結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》健康領(lǐng)域的相關(guān)目標，開展一系列游戲活動。例如，針對“手的動作靈活協(xié)調(diào)”這一目標，教師通常會在生活區(qū)設(shè)計夾豆子、剝花生等游戲，鍛煉幼兒的手部精細動作。又如，針對“具有基本的生活自理能力”這一目標，教師會在生活區(qū)開展系鞋帶、疊衣服等游戲，幫助幼兒掌握基本的生活技能。

由此我們可以看出，教師將生活區(qū)活動轉(zhuǎn)變?yōu)樯钫n程，既尊重了幼兒教育的規(guī)律，也遵循了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，具有一定的可行性。

（二）理念先行

教師開展生活課程，體現(xiàn)了“以幼兒為本”的教育理念，可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促使幼兒積極主動地參與活動。在幼兒的一日生活中，教師會開展許多活動，如喝水插牌、光盤行動、運動打卡、閱讀打卡等。但這些活動的開展只能針對幼兒嗎？如何才能讓這些活動變得更加有趣，讓幼兒的參與度更高呢？對此，幼兒給了筆者答案。在那次引發(fā)筆者深思的“陪餐”中，有幾名幼兒對筆者說：“老師，你為什么不給自己做一個插牌，這樣你也可以在喝完水后插牌了?！薄袄蠋煟绻阋部梢赃B續(xù)五天都光盤，那么我也給你貼個五角星?！薄袄蠋煟銘?yīng)該和我們一樣，我們一起來打卡吧?！薄拔沂切〗M長，我可以監(jiān)督你?！边@讓筆者產(chǎn)生了新的思路。筆者發(fā)現(xiàn)，在以往的活動中，教師并沒有與幼兒一起參與，而是以命令式的語氣督促幼兒參與活動，如在喝水插牌活動中，筆者總會說：“陽陽，你該去喝水啦?！薄霸?，別忘記插牌哦”。

教師反復(fù)提醒幼兒要做這些事情，要注意那些事情，但卻收效甚微。究其原因，是教師沒有遵循“以幼兒為本”的教育理念，沒有激發(fā)幼兒參與活動的興趣。筆者認為，與其每次都對幼兒提出要求，不如將自己當作幼兒，加入他們的生活。而教師開展生活課程，則可以和幼兒一起探索、一起成長，真正做到“以幼兒為本”。

（三）教師支持

幼兒對生活中的事物充滿了好奇和探索欲，教師開展生活課程，符合幼兒身心發(fā)展的特點和規(guī)律，可以促使幼兒積極參與活動，有助于豐富幼兒的生活經(jīng)驗。例如，班上許多幼兒對車感興趣，筆者便收集日常生活中常見車輛的圖片，開展了相應(yīng)的探究課程，鼓勵幼兒觀察并討論圖片中車輛的顏色、形狀、用途等，并為幼兒提供紙殼、瓶蓋、毛線等材料，讓幼兒制作了各種各樣的車輛，這不僅調(diào)動了幼兒參與活動的積極性，豐富了幼兒的生活經(jīng)驗，還鍛煉了幼兒的動手操作能力。

同時，在生活課程中，教師通過設(shè)置班級生活區(qū)，投放生活化的材料，可以吸引幼兒的注意力，促使幼兒主動學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，有助于增強幼兒的動手操作能力，豐富幼兒的生活經(jīng)驗。例如，筆者在生活區(qū)投放了安全刨刀、蘋果、土豆等，并鼓勵幼兒大膽嘗試、動手操作，這讓幼兒在真實的生活情境中獲得了認知和情感上的體驗，培養(yǎng)了幼兒的動手操作能力和手眼協(xié)調(diào)能力。

此外，幼兒發(fā)展評價是幼兒園課程實施中必不可少的環(huán)節(jié)。教師開展生活課程，可以從多個方面評價幼兒，這有助于增強幼兒的自信心，培養(yǎng)幼兒熱愛生活的情感，促進幼兒身心的健康發(fā)展。

三、實踐收獲：生活課程的五大轉(zhuǎn)變

（一）幼兒發(fā)展：從“興趣乏乏”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺e極主動”

在生活課程中，筆者尊重幼兒的主體地位，讓幼兒做生活的主人，并利用一日生活中的契機，鍛煉幼兒多方面的能力，為幼兒的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如，在喝水插牌活動中，筆者聽從幼兒的建議，參與幼兒的活動，并引導(dǎo)幼兒給筆者制作插牌，這激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作興趣，他們紛紛行動起來，詢問筆者相關(guān)的信息。有的幼兒問筆者：“老師，我們的插牌上畫了自己喜歡的東西，你喜歡什么東西呢？”有的幼兒問筆者：“老師，你的名字怎么寫？”有的幼兒說：“老師，我們都有學(xué)號，我也給你編個學(xué)號吧?！?/p>

在上述活動中，筆者將制作插牌的任務(wù)交給了幼兒，充分發(fā)揮了幼兒的主觀能動性，幼兒不僅制作了插牌，還主動思考“哪些地方需要插牌”“總共需要制作多少塊插牌”等。在這一過程中，每名幼兒都表現(xiàn)出了超高的積極性，真正將被動的學(xué)習(xí)變成了主動的學(xué)習(xí)、探究式的學(xué)習(xí)。

（二）教師成長：從“教師本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝變毫觥?/h3>

在以往的教學(xué)活動中，教師總會先把環(huán)境創(chuàng)設(shè)好，以期借助環(huán)境激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。而在生活課程中，教師始終遵循“幼兒在前，教師在后”的理念，站在幼兒的立場上思考問題，并采用恰當?shù)拇胧?，促使幼兒主動參與活動。例如，在喝水插牌活動中，筆者與幼兒一起參與活動，將“教師督促幼兒”變成了“相互監(jiān)督”，這充分調(diào)動了幼兒喝水的積極性。幼兒看著教師的插牌在往前移動，自然而然就會主動去喝水。教師采用這種方式，讓幼兒有了更多的話語權(quán)，提高了幼兒參與生活課程的主動性和積極性，讓幼兒愿意提出自己的想法，從而不斷完善生活課程，這不僅能培養(yǎng)幼兒的主人翁意識，促進幼兒的成長與發(fā)展，還能更新教師的教育觀念，促進教師的成長。

（三）家長認識：從“不明就理”轉(zhuǎn)變?yōu)椤百澰S肯定”

在開展生活課程的過程中，筆者每天都會布置相應(yīng)的任務(wù)，并鼓勵幼兒回家后主動幫助爸爸媽媽做一些力所能及的事。起初，家長并不理解筆者的用意，隨著活動的開展，幼兒掌握了越來越多的生活技能，也變得更加懂事了。家長在看到幼兒的變化后，逐漸意識到了生活課程的作用，也更加支持筆者的工作了。例如，在“我是小主人”活動中，有家長向筆者反映，幼兒回家后會主動幫忙洗菜、洗碗，還會主動關(guān)心自己，這讓她覺得幼兒長大了不少，內(nèi)心很是欣慰。

（四）生活課程：從“局限空泛”轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_發(fā)生長”

以往生活區(qū)活動的內(nèi)容較為空泛，只是讓幼兒隨意操作一些材料，缺乏系統(tǒng)性和延續(xù)性，無法引起幼兒的持續(xù)思考。而在生活課程中，筆者為幼兒設(shè)計了一系列活動，并鼓勵幼兒主動思考、動手操作與親身體驗，促使幼兒不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和生成新的活動，這不僅在潛移默化中豐富了生活課程的內(nèi)容，讓課程更具生長性和延續(xù)性，也增強了幼兒解決問題的能力，幫助幼兒獲得了許多新的經(jīng)驗。

（五）活動指向：從“單一指向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嗑S融合”

在開展生活課程的過程中，筆者將課程內(nèi)容融入幼兒的一日生活，將原本單一的生活區(qū)活動有機融合為一個整體，并不斷實踐、反思、提煉經(jīng)驗，使原先單一指向的活動變成了融合多領(lǐng)域知識的綜合性課程，培養(yǎng)了幼兒多方面的能力，有效地促進了幼兒的全面發(fā)展。

四、理性審思：生活課程重構(gòu)需關(guān)注三個重點

（一）將秉持“幼兒健康”的生活課程目標放在首位

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。在開展生活課程時，教師應(yīng)將秉持“幼兒健康”的生活課程目標放在首位，并在其中滲透健康教育，促使幼兒在生活課程中體驗和學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，逐漸習(xí)得有益于身心健康的行為，以促進幼兒身心的健康發(fā)展。

（二）將彰顯“價值意義”的生活課程內(nèi)涵置于中心

在開展生活課程時，教師應(yīng)明確生活課程的內(nèi)涵，圍繞幼兒的生活開展課程，讓課程服務(wù)于幼兒的生活，促使幼兒在一日生活中潛移默化地掌握更多基本的生活技能，并不斷拓展幼兒的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，真正彰顯生活課程的價值。

（三）將突出“真情真意”的生活課程初心貫穿全程

教育最重要的就是喚醒幼兒心中的愛，讓幼兒把心中的愛表達出來，而生活課程的最終指向也是讓幼兒學(xué)會關(guān)心和愛護他人。在筆者的引導(dǎo)下，幼兒逐漸學(xué)會了如何與他人友好相處，也懂得了如何向他人表達自己的關(guān)心。例如，幼兒在看到筆者沒喝水時，會悄悄地對筆者說：“老師，你忙了一上午了，快喝點水吧。”這樣的話語讓筆者覺得幼兒在生活課程中不僅掌握了許多知識與技能，還收獲了滿滿的愛，成了一個有愛心的人。

在生活課程中，筆者將生活區(qū)里的活動延伸到幼兒的日常生活中，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，并與幼兒一起學(xué)習(xí)、共同成長，促使幼兒獲得了許多知識與經(jīng)驗，幫助幼兒掌握了許多生活技能，培養(yǎng)了幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為幼兒的全面發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。