■文/吳祎昀

生活是幼兒獲取經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的主要途徑，因而生活化課程在幼兒園教育中有著舉足輕重的作用。在開展生活化課程時(shí)，教師要立足于幼兒的實(shí)際生活，抓住幼兒真正的興趣點(diǎn)，并采取正確的引導(dǎo)方式促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)，讓幼兒獲得更多情感上的共鳴，以實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。接下來，筆者以班本課程“影子”為例，談?wù)劷處熑绾我杂變旱呐d趣為導(dǎo)向?qū)嵤┥罨n程。

一、立足“真興趣”，確立課程目標(biāo)

班本課程的探究點(diǎn)來源于某個(gè)陽光明媚的午后，筆者正在與幼兒一同散步，突然，走在筆者身后的幼兒踩住了筆者的影子，并對(duì)筆者說：“哈哈！吳老師，你的影子被我踩住了?！苯又變鹤园l(fā)地在草地上玩起了踩影子的游戲。于是，筆者根據(jù)幼兒的興趣需要，確立了這個(gè)課程的目標(biāo)：一是愿意通過大膽嘗試，探索光與影的秘密；二是敢于在活動(dòng)中大膽表達(dá)自己的想法及見解；三是擁有發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性和解決問題的毅力。課程目標(biāo)并不是一成不變的，筆者會(huì)根據(jù)幼兒在活動(dòng)中興趣點(diǎn)的改變來調(diào)整課程的走向。

二、善用“多手段”，開啟課程序章

（一）在生活中開發(fā)資源

幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)影子相關(guān)知識(shí)的了解也較為匱乏，因此，教師可以充分利用周邊的資源，讓幼兒對(duì)影子產(chǎn)生一個(gè)初步的認(rèn)知。例如，筆者會(huì)讓幼兒帶著“影子是什么”“為什么會(huì)產(chǎn)生影子”等問題，在家長(zhǎng)的幫助下搜集相關(guān)資料。

（二）在活動(dòng)中探索奧秘

筆者借助科學(xué)活動(dòng)“蝴蝶翅膀變形記”，帶領(lǐng)幼兒探索影子的奧秘。在活動(dòng)中，筆者給每名幼兒發(fā)了一片蝴蝶翅膀，要求幼兒用手電筒幫助蝴蝶找到它的另一片翅膀。只見幼兒打開手電筒從翅膀的一側(cè)照過去，不一會(huì)兒就在白紙上找到了另一片翅膀。接著，筆者引導(dǎo)幼兒探索如何讓影子變得更大更長(zhǎng)。幼兒通過嘗試發(fā)現(xiàn)，光源的距離、被照物體的大小等都會(huì)影響影子的大小。在得出結(jié)論之后，幼兒又一次進(jìn)行了嘗試，這次，幼兒“變”出的翅膀更大更長(zhǎng)，白紙上已經(jīng)放不下了。

（三）在環(huán)境中搜尋材料

為了放下那片更大更長(zhǎng)的翅膀，幼兒離開座位，到教室里尋找更大的白紙，并自發(fā)開始交流。妮妮說：“墻不就是更大的白紙嗎？”思思說：“我們把翅膀貼墻上，站遠(yuǎn)點(diǎn)試試看！”瑤瑤說：“也可以不貼墻上，你看我拿在手里，它的影子也好大?！?/p>

接著，筆者問幼兒：“教室里還有沒有別的有趣的影子呢？”，并鼓勵(lì)幼兒帶著新的問題，開始第二輪尋找。過了一會(huì)兒，小宇有了特別的發(fā)現(xiàn)，他對(duì)筆者說：“吳老師，這個(gè)影子是粉色的?！惫P者過去查看，原來是小宇用手電筒照過粉色的玻璃瓶，光穿透瓶身，在墻上留下了粉色的影子。在發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象后，小宇馬上又去照了一個(gè)藍(lán)色的玻璃瓶，果不其然，他看到了藍(lán)色的影子。

到目前為止，幼兒的興趣走向和筆者預(yù)定的課程目標(biāo)是一致的，但接下來幼兒的表現(xiàn)卻慢慢偏離了筆者設(shè)定的軌道。

三、發(fā)現(xiàn)“真需求”，調(diào)整課程走向

在“光和手”的游戲中，幼兒自發(fā)地開始玩手影的游戲，如鑫鑫用手在燈光下變出了一只“恐龍”。幼兒的興趣點(diǎn)是動(dòng)態(tài)的，這決定了他們的學(xué)習(xí)和思考都帶有很強(qiáng)的情景性和不確定性。例如，此時(shí)就出現(xiàn)了本次課程中的動(dòng)態(tài)興趣點(diǎn)“手影”。由于手電筒的亮度不夠，鑫鑫變出的“恐龍”在墻壁上若隱若現(xiàn)，他著急地對(duì)身邊的同伴說：“哎呀！我的恐龍不清楚，你們快多拿幾個(gè)手電筒，照清楚點(diǎn)?！甭牭剿恼賳?，許多幼兒將手電筒的光照了過來。突然，“恐龍”出現(xiàn)了好多個(gè)“分身”。幼兒對(duì)此產(chǎn)生了疑惑：“咦？為什么不是燈越多影子越清楚呢？”

一個(gè)真實(shí)的問題情境可以很好地激發(fā)幼兒的探索欲和學(xué)習(xí)興趣，幫助其實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的成長(zhǎng)與發(fā)展。同時(shí)，在幼兒進(jìn)行探索時(shí)，教師可以清楚地知道“幼兒已經(jīng)知道了什么”“幼兒還想知道些什么”“什么符合幼兒的興趣和需要”等問題的答案，并確定課程下一步的走向和重點(diǎn)。

（一）以問題為導(dǎo)向，優(yōu)化課程脈絡(luò)

過程性體驗(yàn)是幼兒通過主動(dòng)參與活動(dòng)，基于直接感知獲取經(jīng)驗(yàn)的好方法。虞永平教授認(rèn)為，教師與幼兒之間的談話是引導(dǎo)幼兒提升和重組經(jīng)驗(yàn)的重要途徑?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也指出，教師要支持幼兒與同伴合作探究與分享交流，引導(dǎo)幼兒在交流中嘗試整理、概括自己的探究成果，讓幼兒體驗(yàn)合作探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣。因此，面對(duì)幼兒的疑惑，筆者并沒有急于給出答案，而是鼓勵(lì)幼兒和同伴討論“讓影子更清楚還有什么辦法”這一問題。通過討論和交流，幼兒紛紛提出了自己的見解，如思諾認(rèn)為是距離太遠(yuǎn)了，軒軒認(rèn)為應(yīng)該把所有的光照在同一個(gè)地方等。

（二）以實(shí)踐為支撐，滿足幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

對(duì)于幼兒的猜測(cè)，教師要支持和鼓勵(lì)，并幫助他們?cè)O(shè)法驗(yàn)證，讓幼兒嘗試自主解決問題。在上述活動(dòng)中，幼兒通過討論找到了解決問題的方法，并重新調(diào)整了各自的位置，發(fā)現(xiàn)重影的現(xiàn)象比之前好了一些，但還是可以看出隱約有多個(gè)影子。這時(shí)，萱萱提出了新的想法：“我覺得要用一個(gè)非常大又非常亮的手電筒照才行?！蔽牟R上說：“我家有一個(gè)超大的手電筒?！?/p>

幼兒的認(rèn)知規(guī)律有如下特點(diǎn)，即先通過各種感官探索外部世界，再進(jìn)行思維層面的整合。幼兒主要通過探索整合已有經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前經(jīng)驗(yàn)，從而得到進(jìn)一步的發(fā)展。所以，實(shí)踐是課程活動(dòng)中最重要的一環(huán)，可以幫助幼兒感知自我成長(zhǎng)，獲得更好的發(fā)展。

（三）以幼兒的興趣為依據(jù)，改變課程方向

次日，有名幼兒從家里帶來了一個(gè)亮度很強(qiáng)的大手電筒，這次，幼兒的手影在墻上清晰地呈現(xiàn)了出來。為了方便幼兒展示自己的手影，筆者用一塊白色的布和落地衣架做了一個(gè)簡(jiǎn)易的幕布，并打開大手電筒，讓幼兒輪流上來用小手變出自己喜歡的小鹿、公雞、蝸牛等。這時(shí)，有名幼兒說：“哇！像在看皮影戲。”幼兒的興趣點(diǎn)再次轉(zhuǎn)移，他們對(duì)皮影戲產(chǎn)生了興趣，這也為課程的走向提供了支點(diǎn)。

幼兒的興趣偏向了皮影戲，于是，筆者抓住“哇”這一瞬間，與幼兒一起欣賞了皮影戲選段《三打白骨精》。在觀看完視頻后，幼兒有了新的發(fā)現(xiàn)，也產(chǎn)生了新的問題，即“為什么孫悟空的影子是彩色的？”?！安噬挠白印弊屝∮钕氲搅俗约褐暗陌l(fā)現(xiàn)，于是他說：“也許這個(gè)孫悟空就是用有顏色的紙做出來的，可它的手腳是怎么動(dòng)起來的呢？”于是，筆者為幼兒展示了皮影戲道具的圖片，并引導(dǎo)幼兒找到了讓皮影戲人物動(dòng)起來的方法。對(duì)此，幼兒的興趣高漲，課程的走向也在幼兒興趣的影響下變成了如何設(shè)計(jì)導(dǎo)演一出皮影戲。

從以上環(huán)節(jié)我們可以發(fā)現(xiàn)，幼兒有著自己獨(dú)特的知識(shí)體系，可以通過自己的方式獲取相應(yīng)的知識(shí)，能將自己在之前的實(shí)踐中獲取的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)遷移到相似的情境中。因此，在開展課程時(shí)，教師要不斷豐富幼兒的感官體驗(yàn)和生活體驗(yàn)，提高幼兒的認(rèn)知水平?；谟變号d趣點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，筆者調(diào)整了之前的課程目標(biāo)，具體如下：一是大膽創(chuàng)編故事情節(jié)，并積極動(dòng)腦推敲故事是否合理；二是樂意用各種材料制作道具。

四、提出“真疑惑”，推動(dòng)幼兒的發(fā)展

一出完整的皮影戲需要什么呢？對(duì)此，筆者引導(dǎo)幼兒展開了討論，讓幼兒知道了上述問題的答案，即故事（劇本）、演員和道具，并根據(jù)這些建立在幼兒興趣和經(jīng)驗(yàn)之上的線索，作出了如下的課程安排。

（一）劇本研討會(huì)

大班幼兒通過平時(shí)的積累已經(jīng)有了很可觀的故事儲(chǔ)備，但他們不滿足于僅表演自己聽過的故事，而是想自己創(chuàng)編一個(gè)故事。這時(shí)，教師要做一個(gè)合格的傾聽者，鼓勵(lì)幼兒大膽講述自己的所思所想。于是，筆者開展了“劇本研討會(huì)”，組織幼兒通過討論確定了選題和內(nèi)容。在選題過程中，幼兒紛紛亮出自己的故事名，如“霸王龍的大冒險(xiǎn)”“小貓找朋友”“神奇奶?！薄靶÷剐」窔v險(xiǎn)記”等，并簡(jiǎn)單介紹了故事梗概。接著，筆者組織幼兒進(jìn)行投票，最終選擇了“小鹿小狗歷險(xiǎn)記”作為“皮影戲院”第一個(gè)上映的作品。

（二）繪本創(chuàng)作家

好的靈感需要記錄，幼兒推選妮妮和悠悠成為“小鹿小狗歷險(xiǎn)記”這個(gè)故事的繪本創(chuàng)作家。妮妮和悠悠利用課間和區(qū)域游戲時(shí)間，將這個(gè)故事畫了下來，還請(qǐng)滿滿設(shè)計(jì)了繪本的封面，內(nèi)容如下：小鹿和小狗在森林里愉快地玩耍，看似一片祥和的景象，但在他們身后的樹下隱約有一個(gè)獵人的身影，預(yù)示著危機(jī)即將到來。隨后，所有參與故事創(chuàng)作的幼兒都將自己的名字寫在了繪本的封面上。

（三）道具制作組

下一步就是制作道具了，幼兒在前期對(duì)皮影戲的道具已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，在選擇材料時(shí)也有了更多的主動(dòng)思考。這時(shí)，教師需要做的就是支持幼兒進(jìn)行自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造。筆者班上美工區(qū)的材料箱里有各種材料，幼兒自由挑選了他們認(rèn)為合適的材料，如硬板紙、透明塑封紙、彩色玻璃紙等，并利用空余時(shí)間制作了道具。

（四）試映彩排會(huì)

有效的學(xué)習(xí)意味著幼兒獲得新經(jīng)驗(yàn)，而幼兒獲得新經(jīng)驗(yàn)的途徑就是面臨問題和挑戰(zhàn)。作為一部初具雛形的“好戲”，試映是一次發(fā)現(xiàn)問題的好機(jī)會(huì)。于是，筆者給幼兒提供了合適的道具，引導(dǎo)幼兒試映了他們創(chuàng)作的皮影戲。在試映結(jié)束后，幼兒發(fā)現(xiàn)了如下問題：一是森林的背景板沒辦法固定，需要人一直拿著，但人手不夠；二是人的手和身體會(huì)被后面的手電筒照出來，出現(xiàn)穿幫；三是道具太少，需要增加。

（五）反思后調(diào)整

針對(duì)第一個(gè)問題，筆者引導(dǎo)幼兒將“放映廳”放進(jìn)大紙箱，再用桌子加高，這樣背景板就可以放進(jìn)箱子，不需要一直拿著；針對(duì)第二個(gè)問題，筆者借鑒了皮影戲的專業(yè)道具，用木棍代替手，效果好了很多，操作也方便了不少；針對(duì)第三個(gè)問題，道具組的小朋友馬上“加班加點(diǎn)”制作新道具，還用彩色玻璃紙制作了彩色的人物。

綜上所述，幼兒的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)大多來源于生活，幼兒的學(xué)習(xí)以興趣為導(dǎo)向。因此，在實(shí)施生活化課程時(shí)，教師要以生活為起點(diǎn)，以幼兒的興趣為導(dǎo)向，并于課程活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)幼兒真正的興趣點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整課程走向，以充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果，為幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。