■文/周 婷

幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，在培養(yǎng)幼兒的個性品質(zhì)、行為習(xí)慣等方面起著重要的作用。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。”由此可見，游戲和生活對幼兒學(xué)習(xí)的重要性?；诖?，筆者探討了陶行知生活教育思想在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用，以期達到激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提升幼兒教育的效果。

一、陶行知生活教育思想的理念概述

陶行知生活教育思想包括“生活即教育”“社會即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”三大教育原理。

1.生活即教育。陶行知先生認為實際生活當中蘊藏著豐富的教育內(nèi)容，通過對這些生活教育內(nèi)容的接觸、了解和學(xué)習(xí)，可以幫助人們更好地提升自己。換言之，人們的生活經(jīng)歷本身就是一種綜合性、實效性較強的學(xué)習(xí)過程。

2.社會即學(xué)校。陶行知先生認為教育與實際生活有著非常緊密的聯(lián)系，他提倡學(xué)校教育應(yīng)由課堂教學(xué)合理拓展到社會生活，以達到拓展學(xué)生知識面、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的，為促進幼兒的全面發(fā)展做準備。

3.教學(xué)做合一?！敖虒W(xué)做合一”是陶行知先生極力倡導(dǎo)的一種重要的教育思想，“做”是“教學(xué)做合一”的核心，他認為“事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教”。教師將“教學(xué)做合一”思想應(yīng)用于幼兒教育中，能讓幼兒通過具體實踐和自主探索獲得真實的體驗和感悟，掌握相應(yīng)的生活技能和知識。

二、陶行知生活教育思想應(yīng)用于幼兒教學(xué)中的意義

（一）有助于激發(fā)幼兒的探究興趣

在應(yīng)用陶行知生活教育思想開展幼兒園教學(xué)活動時，教師會結(jié)合幼兒的興趣愛好和年齡特點等，選用符合幼兒認知能力的生活化教育素材，采取合適的教學(xué)方法，這有助于發(fā)掘幼兒的潛力，激發(fā)幼兒的探究興趣，促使幼兒自主探究和學(xué)習(xí)知識。

（二）有助于提高幼兒的學(xué)習(xí)主動性

陶行知生活教育思想提倡加強幼兒園教學(xué)活動與社會生活之間的聯(lián)系，要求教師重視教學(xué)活動的生活化，并創(chuàng)設(shè)生活化的教育環(huán)境，引導(dǎo)幼兒通過親身體驗和動手操作的方式學(xué)習(xí)知識。這有助于提高幼兒的學(xué)習(xí)主動性，拓寬幼兒的知識面，培養(yǎng)幼兒知識的應(yīng)用能力。

（三）有助于增強幼兒的實踐能力

陶行知生活教育思想中的“教學(xué)做合一”充分強調(diào)了實踐的重要性。實踐是幼兒觀察世界、認識世界的重要途徑，可以幫助幼兒更好地理解生活中的事物和現(xiàn)象，學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)的技能。同時，幼兒的年齡較小，認識事物的方式以直觀感受為主，需要依賴多種感官的觸動獲得真實的體驗，理解和掌握相關(guān)的知識與技能。而應(yīng)用陶行知生活教育思想開展幼兒教育時，教師更加注重實踐，會從幼兒的角度出發(fā)，以幼兒的實際生活為切入點，根據(jù)幼兒園的教育教學(xué)目標，設(shè)計具有實踐性和創(chuàng)新性的游戲活動，這有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，增強幼兒的實踐能力。

三、幼兒園踐行生活教育思想時存在的問題

（一）對生活教育思想的認識不足

部分教師對生活教育思想的理解較為片面，沒有真正認識到生活中相關(guān)教育資源的作用，也無法將其合理運用于幼兒園的教學(xué)活動中。這使得生活和教學(xué)活動處于相對獨立的狀態(tài)，無法充分發(fā)揮生活教育思想的價值，不利于幼兒綜合素質(zhì)的提高。

（二）生活化教學(xué)活動的形式單一

受專業(yè)水平和實際經(jīng)驗的影響，部分教師在教學(xué)活動中融入生活元素時存在呆板、僵化等問題，只是在教學(xué)活動中簡單地加入一些生活元素，并沒有根據(jù)幼兒的實際情況，設(shè)計相應(yīng)的生活化游戲活動，難以讓幼兒獲得真實的生活體驗，不利于培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，也無法幫助幼兒積累更多的生活經(jīng)驗。

興趣是幼兒積極參與各項活動的主要動力，新鮮的事物是吸引幼兒注意力的“法寶”。但現(xiàn)階段幼兒園開展的教學(xué)活動形式不夠多元化，無法吸引幼兒的注意力，這影響了生活化教學(xué)活動的效果。此外，部分教師沒有深入了解幼兒的性格特點、興趣愛好等，開展的生活化教學(xué)活動形式單一，無法滿足幼兒的游戲需求，導(dǎo)致幼兒難以感受到生活化教學(xué)活動的樂趣，也無法從活動中獲得更多的知識與技能。

（三）家長對生活教育的了解較少

幼兒教育是一件很復(fù)雜的事情，僅憑幼兒園單方面的努力和教育無法獲取很好的效果。想要獲得更好的教育成效，幼兒園必須與家庭共同努力、協(xié)同合作。但部分家長對生活教育的了解較少，在生活中很少給幼兒提供實踐的機會，導(dǎo)致幼兒無法在家中練習(xí)和鞏固在幼兒園學(xué)到的相關(guān)知識與技能。這既不利于幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，也不利于提升幼兒的綜合素養(yǎng)，影響了幼兒教育的效果。

四、陶行知生活教育思想應(yīng)用于幼兒教學(xué)中的方法

（一）結(jié)合生活元素開展各項教學(xué)活動

培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，幫助幼兒形成正確的思想觀念和拓寬幼兒的視野，是幼兒教育的主要內(nèi)容，也是幼兒教育的重點和難點。教師可以結(jié)合生活元素，開展貼近幼兒實際生活的教學(xué)活動，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，加強幼兒對教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，并幫助幼兒更加清晰、直觀地了解知識在實際生活中的運用，以增強幼兒教育的效果，培養(yǎng)幼兒多方面的能力和素養(yǎng)，從而有效地促進幼兒的全面發(fā)展。例如，教師在為幼兒講解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識時，可以圍繞“家庭中的數(shù)字”這一主題構(gòu)建生活化教學(xué)情境，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想并講述家庭的人口數(shù)、樓號、某類玩具的數(shù)量、家中裝飾品上的數(shù)字等。教師則可以將相應(yīng)的數(shù)字記錄下來，并為幼兒講解每個數(shù)字代表的含義。這種生活化的教學(xué)活動更加突出幼兒的主體地位，可以很好地調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，促使幼兒發(fā)散思維、積極思考，有助于增強幼兒的學(xué)習(xí)效果，豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗，增強幼兒多方面的能力。

（二）在幼兒園一日生活環(huán)節(jié)中滲透教育內(nèi)容

在幼兒園一日生活環(huán)節(jié)滲透教育內(nèi)容不僅是踐行陶行知“生活即教育”思想的主要方式，也是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣和正確思想觀念的有效途徑。教師可以通過自身的引導(dǎo)和榜樣示范作用，將教育內(nèi)容滲透在幼兒園一日生活環(huán)節(jié)中。例如，在午餐環(huán)節(jié)，教師可以為幼兒講解均衡飲食對身體健康的重要性；在與幼兒或其他教師溝通交流時，教師可以多注重自身的言談舉止，多使用禮貌用語；在看到園內(nèi)有垃圾時，教師可以主動將其撿起放入垃圾桶內(nèi)，并為幼兒講解亂扔垃圾的危害，從而潛移默化地培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。

教師還可以把握并充分發(fā)揮幼兒園生活細節(jié)和隨機事件的教育作用。例如，當幼兒在游戲活動中因爭搶玩具發(fā)生爭執(zhí)時，教師應(yīng)保持良好的心態(tài)，并使用平和的話語介入其中，以穩(wěn)定雙方的情緒。接著，教師可以引導(dǎo)幼兒分別講述事件的發(fā)生緣由和細節(jié)，并引導(dǎo)幼兒尋找解決問題的方法。最后，教師可以使用淺顯的話語，讓幼兒明白“分享玩具、相互幫助能獲得更多快樂”的道理。教師利用幼兒園生活中的隨機事件教育幼兒，不僅可以幫助幼兒更加清晰、直觀地理解隨機事件的內(nèi)涵及其解決方法，讓幼兒再次遇到此類事件時能很好地應(yīng)對，還可以培養(yǎng)幼兒的分享意識和合作意識，促進幼兒的社會性發(fā)展。

（三）設(shè)計并開展貼近幼兒實際生活的實踐教學(xué)活動

教師可以結(jié)合“教學(xué)做合一”思想，設(shè)計并開展貼近幼兒實際生活的實踐教學(xué)活動。例如，教師可以開展“超市采購”主題教學(xué)活動，并根據(jù)幼兒不同的年齡段，采取不同難易程度的游戲內(nèi)容和游戲形式。在小、中班開展此類活動時，教師可以扮演售貨員，提前準備好適量的“采購任務(wù)包”，并在每個“采購任務(wù)包”中放置采購商品的清單和相應(yīng)數(shù)量的錢幣道具，引導(dǎo)幼兒根據(jù)各自選中的“采購任務(wù)包”到“售貨員”處購買相應(yīng)的商品。在大班開展此類活動時，教師可以將“采購任務(wù)包”中的采購清單換成一道簡單的菜品，讓幼兒分別扮演“售貨員”“采購員”等角色，引導(dǎo)幼兒根據(jù)菜品提示購買相應(yīng)的蔬菜和調(diào)料。這種實踐教學(xué)活動不僅可以很好地調(diào)動幼兒參與活動的積極性，還可以引導(dǎo)幼兒嘗試運用已有的知識經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒運用知識的能力，增強幼兒的實踐能力，促進幼兒的全面發(fā)展。

（四）重視并開展基于家園共育的生活化教學(xué)活動

家長在幼兒的成長過程中扮演重要的角色，教師應(yīng)鼓勵家長積極參與幼兒教育，充分發(fā)揮家長的教育優(yōu)勢，與家長形成教育合力，為幼兒的全面發(fā)展共同努力。教師可以結(jié)合幼兒的生活實際，開展一些親子活動，并鼓勵家長積極參與，與幼兒共同完成活動任務(wù)。例如，筆者所在幼兒園開展了“親子半日體驗活動”，并邀請所有幼兒的父母參加。在活動中，教師先引導(dǎo)幼兒向大家簡單介紹了自己和自己的父母，這鍛煉了幼兒的語言組織能力和表達能力。接著，教師為幼兒提供了一些制作相框的材料，鼓勵幼兒與父母利用這些材料共同制作一個相框，并放入全家人的合影，這鍛煉了幼兒的動手操作能力。最后，教師組織幼兒及其父母進行了戶外競賽類游戲“兩人三足”，這不僅培養(yǎng)了幼兒的競爭意識，還增進了親子關(guān)系，達到了很好的教育效果。

教師還可以鼓勵家長多給幼兒一些實踐機會，讓教育真正融入生活，從而增強幼兒教育的效果。例如，家長可以讓幼兒自主穿衣、進餐、洗漱，并鼓勵幼兒做一些力所能及的事情。

總而言之，對幼兒教育中應(yīng)用陶行知生活教育思想，可以很好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)認真學(xué)習(xí)陶行知生活教育思想的內(nèi)涵，并結(jié)合幼兒的實際情況，將其合理應(yīng)用于各項教學(xué)活動中，以充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促使幼兒主動學(xué)習(xí)各個領(lǐng)域的知識，從而增強幼兒教育的效果，促進幼兒的全面發(fā)展。