■文/周 婷
幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分,在培養(yǎng)幼兒的個性品質(zhì)、行為習(xí)慣等方面起著重要的作用。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出:“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ),在游戲和日常生活中進行的。”由此可見,游戲和生活對幼兒學(xué)習(xí)的重要性?;诖?,筆者探討了陶行知生活教育思想在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用,以期達到激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,提升幼兒教育的效果。
陶行知生活教育思想包括“生活即教育”“社會即學(xué)?!薄敖虒W(xué)做合一”三大教育原理。
1.生活即教育。陶行知先生認為實際生活當中蘊藏著豐富的教育內(nèi)容,通過對這些生活教育內(nèi)容的接觸、了解和學(xué)習(xí),可以幫助人們更好地提升自己。換言之,人們的生活經(jīng)歷本身就是一種綜合性、實效性較強的學(xué)習(xí)過程。
2.社會即學(xué)校。陶行知先生認為教育與實際生活有著非常緊密的聯(lián)系,他提倡學(xué)校教育應(yīng)由課堂教學(xué)合理拓展到社會生活,以達到拓展學(xué)生知識面、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的,為促進幼兒的全面發(fā)展做準備。
3.教學(xué)做合一?!敖虒W(xué)做合一”是陶行知先生極力倡導(dǎo)的一種重要的教育思想,“做”是“教學(xué)做合一”的核心,他認為“事怎樣做就怎樣學(xué),怎樣學(xué)就怎樣教”。教師將“教學(xué)做合一”思想應(yīng)用于幼兒教育中,能讓幼兒通過具體實踐和自主探索獲得真實的體驗和感悟,掌握相應(yīng)的生活技能和知識。
在應(yīng)用陶行知生活教育思想開展幼兒園教學(xué)活動時,教師會結(jié)合幼兒的興趣愛好和年齡特點等,選用符合幼兒認知能力的生活化教育素材,采取合適的教學(xué)方法,這有助于發(fā)掘幼兒的潛力,激發(fā)幼兒的探究興趣,促使幼兒自主探究和學(xué)習(xí)知識。
陶行知生活教育思想提倡加強幼兒園教學(xué)活動與社會生活之間的聯(lián)系,要求教師重視教學(xué)活動的生活化,并創(chuàng)設(shè)生活化的教育環(huán)境,引導(dǎo)幼兒通過親身體驗和動手操作的方式學(xué)習(xí)知識。這有助于提高幼兒的學(xué)習(xí)主動性,拓寬幼兒的知識面,培養(yǎng)幼兒知識的應(yīng)用能力。
陶行知生活教育思想中的“教學(xué)做合一”充分強調(diào)了實踐的重要性。實踐是幼兒觀察世界、認識世界的重要途徑,可以幫助幼兒更好地理解生活中的事物和現(xiàn)象,學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)的技能。同時,幼兒的年齡較小,認識事物的方式以直觀感受為主,需要依賴多種感官的觸動獲得真實的體驗,理解和掌握相關(guān)的知識與技能。而應(yīng)用陶行知生活教育思想開展幼兒教育時,教師更加注重實踐,會從幼兒的角度出發(fā),以幼兒的實際生活為切入點,根據(jù)幼兒園的教育教學(xué)目標,設(shè)計具有實踐性和創(chuàng)新性的游戲活動,這有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,增強幼兒的實踐能力。
部分教師對生活教育思想的理解較為片面,沒有真正認識到生活中相關(guān)教育資源的作用,也無法將其合理運用于幼兒園的教學(xué)活動中。這使得生活和教學(xué)活動處于相對獨立的狀態(tài),無法充分發(fā)揮生活教育思想的價值,不利于幼兒綜合素質(zhì)的提高。
受專業(yè)水平和實際經(jīng)驗的影響,部分教師在教學(xué)活動中融入生活元素時存在呆板、僵化等問題,只是在教學(xué)活動中簡單地加入一些生活元素,并沒有根據(jù)幼兒的實際情況,設(shè)計相應(yīng)的生活化游戲活動,難以讓幼兒獲得真實的生活體驗,不利于培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣,也無法幫助幼兒積累更多的生活經(jīng)驗。
興趣是幼兒積極參與各項活動的主要動力,新鮮的事物是吸引幼兒注意力的“法寶”。但現(xiàn)階段幼兒園開展的教學(xué)活動形式不夠多元化,無法吸引幼兒的注意力,這影響了生活化教學(xué)活動的效果。此外,部分教師沒有深入了解幼兒的性格特點、興趣愛好等,開展的生活化教學(xué)活動形式單一,無法滿足幼兒的游戲需求,導(dǎo)致幼兒難以感受到生活化教學(xué)活動的樂趣,也無法從活動中獲得更多的知識與技能。
幼兒教育是一件很復(fù)雜的事情,僅憑幼兒園單方面的努力和教育無法獲取很好的效果。想要獲得更好的教育成效,幼兒園必須與家庭共同努力、協(xié)同合作。但部分家長對生活教育的了解較少,在生活中很少給幼兒提供實踐的機會,導(dǎo)致幼兒無法在家中練習(xí)和鞏固在幼兒園學(xué)到的相關(guān)知識與技能。這既不利于幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,也不利于提升幼兒的綜合素養(yǎng),影響了幼兒教育的效果。
培養(yǎng)幼兒的生活自理能力,幫助幼兒形成正確的思想觀念和拓寬幼兒的視野,是幼兒教育的主要內(nèi)容,也是幼兒教育的重點和難點。教師可以結(jié)合生活元素,開展貼近幼兒實際生活的教學(xué)活動,激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望,加強幼兒對教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶,并幫助幼兒更加清晰、直觀地了解知識在實際生活中的運用,以增強幼兒教育的效果,培養(yǎng)幼兒多方面的能力和素養(yǎng),從而有效地促進幼兒的全面發(fā)展。例如,教師在為幼兒講解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識時,可以圍繞“家庭中的數(shù)字”這一主題構(gòu)建生活化教學(xué)情境,引導(dǎo)幼兒聯(lián)想并講述家庭的人口數(shù)、樓號、某類玩具的數(shù)量、家中裝飾品上的數(shù)字等。教師則可以將相應(yīng)的數(shù)字記錄下來,并為幼兒講解每個數(shù)字代表的含義。這種生活化的教學(xué)活動更加突出幼兒的主體地位,可以很好地調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性,促使幼兒發(fā)散思維、積極思考,有助于增強幼兒的學(xué)習(xí)效果,豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗,增強幼兒多方面的能力。
在幼兒園一日生活環(huán)節(jié)滲透教育內(nèi)容不僅是踐行陶行知“生活即教育”思想的主要方式,也是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣和正確思想觀念的有效途徑。教師可以通過自身的引導(dǎo)和榜樣示范作用,將教育內(nèi)容滲透在幼兒園一日生活環(huán)節(jié)中。例如,在午餐環(huán)節(jié),教師可以為幼兒講解均衡飲食對身體健康的重要性;在與幼兒或其他教師溝通交流時,教師可以多注重自身的言談舉止,多使用禮貌用語;在看到園內(nèi)有垃圾時,教師可以主動將其撿起放入垃圾桶內(nèi),并為幼兒講解亂扔垃圾的危害,從而潛移默化地培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。
教師還可以把握并充分發(fā)揮幼兒園生活細節(jié)和隨機事件的教育作用。例如,當幼兒在游戲活動中因爭搶玩具發(fā)生爭執(zhí)時,教師應(yīng)保持良好的心態(tài),并使用平和的話語介入其中,以穩(wěn)定雙方的情緒。接著,教師可以引導(dǎo)幼兒分別講述事件的發(fā)生緣由和細節(jié),并引導(dǎo)幼兒尋找解決問題的方法。最后,教師可以使用淺顯的話語,讓幼兒明白“分享玩具、相互幫助能獲得更多快樂”的道理。教師利用幼兒園生活中的隨機事件教育幼兒,不僅可以幫助幼兒更加清晰、直觀地理解隨機事件的內(nèi)涵及其解決方法,讓幼兒再次遇到此類事件時能很好地應(yīng)對,還可以培養(yǎng)幼兒的分享意識和合作意識,促進幼兒的社會性發(fā)展。
教師可以結(jié)合“教學(xué)做合一”思想,設(shè)計并開展貼近幼兒實際生活的實踐教學(xué)活動。例如,教師可以開展“超市采購”主題教學(xué)活動,并根據(jù)幼兒不同的年齡段,采取不同難易程度的游戲內(nèi)容和游戲形式。在小、中班開展此類活動時,教師可以扮演售貨員,提前準備好適量的“采購任務(wù)包”,并在每個“采購任務(wù)包”中放置采購商品的清單和相應(yīng)數(shù)量的錢幣道具,引導(dǎo)幼兒根據(jù)各自選中的“采購任務(wù)包”到“售貨員”處購買相應(yīng)的商品。在大班開展此類活動時,教師可以將“采購任務(wù)包”中的采購清單換成一道簡單的菜品,讓幼兒分別扮演“售貨員”“采購員”等角色,引導(dǎo)幼兒根據(jù)菜品提示購買相應(yīng)的蔬菜和調(diào)料。這種實踐教學(xué)活動不僅可以很好地調(diào)動幼兒參與活動的積極性,還可以引導(dǎo)幼兒嘗試運用已有的知識經(jīng)驗,培養(yǎng)幼兒運用知識的能力,增強幼兒的實踐能力,促進幼兒的全面發(fā)展。
家長在幼兒的成長過程中扮演重要的角色,教師應(yīng)鼓勵家長積極參與幼兒教育,充分發(fā)揮家長的教育優(yōu)勢,與家長形成教育合力,為幼兒的全面發(fā)展共同努力。教師可以結(jié)合幼兒的生活實際,開展一些親子活動,并鼓勵家長積極參與,與幼兒共同完成活動任務(wù)。例如,筆者所在幼兒園開展了“親子半日體驗活動”,并邀請所有幼兒的父母參加。在活動中,教師先引導(dǎo)幼兒向大家簡單介紹了自己和自己的父母,這鍛煉了幼兒的語言組織能力和表達能力。接著,教師為幼兒提供了一些制作相框的材料,鼓勵幼兒與父母利用這些材料共同制作一個相框,并放入全家人的合影,這鍛煉了幼兒的動手操作能力。最后,教師組織幼兒及其父母進行了戶外競賽類游戲“兩人三足”,這不僅培養(yǎng)了幼兒的競爭意識,還增進了親子關(guān)系,達到了很好的教育效果。
教師還可以鼓勵家長多給幼兒一些實踐機會,讓教育真正融入生活,從而增強幼兒教育的效果。例如,家長可以讓幼兒自主穿衣、進餐、洗漱,并鼓勵幼兒做一些力所能及的事情。
總而言之,對幼兒教育中應(yīng)用陶行知生活教育思想,可以很好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)認真學(xué)習(xí)陶行知生活教育思想的內(nèi)涵,并結(jié)合幼兒的實際情況,將其合理應(yīng)用于各項教學(xué)活動中,以充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,促使幼兒主動學(xué)習(xí)各個領(lǐng)域的知識,從而增強幼兒教育的效果,促進幼兒的全面發(fā)展。