甘肅省天水市職業(yè)技術學校 石飛宇

核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標與具體教育教學實踐的中間環(huán)節(jié)。語文課程既然是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，它在落實“立德樹人”的教育總目標下，必然要承擔與自己特質(zhì)密切相關的目標。

語文的核心素養(yǎng)主要分為四大方面，分別是“語言構建與運用素養(yǎng)”“思維發(fā)展與提升素養(yǎng)”“審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)”“文化傳承與理解素養(yǎng)”。這幾大素養(yǎng)高度概括了學生應當具備的語文技能和綜合素質(zhì)，也是教師爛熟于心的教學目標。雖然絕大部分教師都能夠認識到這四大方面素養(yǎng)對于學生的語文發(fā)展是多么重要，但是卻鮮有教師能夠掌握幫助學生塑造這四大素養(yǎng)的正確對策。

很多教師認為，這四大素養(yǎng)既然已經(jīng)貫穿于整個語文教學過程之中，滲透到每一個教學的角落里，就可以借助潛移默化的形式逐漸讓學生自主形成。但是落實到具體的教學實踐之中，效果卻與教師預想的大相徑庭。教師會在教學中注重語文理論知識的教授，會緊抓學生基礎知識的掌握和夯實，并且通過反復檢查、反復講述的方式來不斷加深學生對課本素材的掌握力度，卻經(jīng)常將素養(yǎng)的塑造這一教學任務拋諸腦后，少數(shù)教師會在教學中偶爾留意素養(yǎng)的滲透教育。這一現(xiàn)象直接導致了學生在接受完語文教學后自身仍然缺乏語文基礎素養(yǎng)品質(zhì)，雖然掌握了為數(shù)不少的理論知識，但是對語文這一學科卻沒有整體的把握，也缺乏自己獨特的鑒賞和分析眼光。

由此可見，采用正確的方式塑造學生的語文素養(yǎng)是不可忽視的目標。

一、塑造中職學校學生語文素養(yǎng)的切入點思考

（一）采用的模式應當緊跟目前教育時代潮流

就目前的教育新形勢而言，很多原有的教育方法都逐漸面臨淘汰，那些教師慣用的方法并不見得真正貼合學生的需要。并且，在教育新形勢的推動下，種類多樣、形式新穎、素材豐富的教學方法逐漸登上了教育舞臺，這些方法在為學生提供豐富知識素材的同時，也強有力地激發(fā)了學生的探索欲和求知欲，學生早已對傳統(tǒng)模式厭倦，新穎的教學模式可以讓他們“眼前一亮”。

因而教師在推動學生語文素養(yǎng)形成的過程中，應當跟緊教育潮流，與時俱進采取正確適當?shù)慕虒W方法。如信息化工具、信息化平臺、多樣實踐活動等新穎方式都能夠帶來普通課堂無法帶來的效果和優(yōu)勢，借助這些優(yōu)勢的力量就可以真正落實學生的語文素養(yǎng)塑造工作。

（二）采用的方法應當貼合學生的真實需求與優(yōu)勢

中職學校的學生大多具備實踐經(jīng)驗，這是學生最為顯著的優(yōu)勢。當一種教學方式與學生的優(yōu)勢相貼合時，就可以最大化激發(fā)出學生的潛能，也可以在短時間內(nèi)塑成學生的自信心。

我們結(jié)合以往的語文教學經(jīng)驗，不難發(fā)現(xiàn)教師認為正確并多次采用的教學方法往往偏于理論化，而理論的探索往往是部分學生的短板；這些方式在與學生自身優(yōu)勢相悖的情況下，所產(chǎn)生的效果是不盡人意的。學生更加渴望那些能夠與自身發(fā)展趨向和顯著優(yōu)勢相匹配的教學方法。因而教師在尋找素養(yǎng)滲透教學的切入點與具體對策時，需要將學生的真實需求與自身優(yōu)點這一大關鍵因素包含在考慮范圍內(nèi)，并且結(jié)合實際的教學情況與教材自身進行綜合性、全面性思考評價，尋找既符合學生需要又能夠達到預期目標的合適方法。

二、塑造中職學校學生語文素養(yǎng)的實際教學對策

（一）借助信息化工具，培養(yǎng)學生語言構建與運用素養(yǎng)

信息化工具是目前教學過程中教師最為熟悉也是最得心應手的教具。伴隨著教育信息化時代的熱潮，很多教學方法都可以擺脫原有課堂的時間與空間限制，實現(xiàn)更便捷、更全面的教學。因而在“語言構建與運用素養(yǎng)”的塑造中，教師可以積極采用信息化工具與平臺，為學生搭建范圍更廣、機會更多的語言交流運用平臺。

關于語言的構建學習渠道，最主要的就是借助課文的基礎性理解實現(xiàn)掌握。但是普通的課堂往往將語言的構建局限在教材之中，學生并沒有機會親自實踐、構建。故而教師可以通過“云端共享課程”為學生開辟嶄新的模式，讓異地的學生可以共同學習同一課程并且進行實時交流。

這種模式的優(yōu)勢在于在一定程度上擴大了學生的交流范圍，讓學生可以不斷地與新的交流對象探討新的學習問題，在不斷變換交流對象的同時，學生的思維也在不斷變化，在思維的不斷變化下學生的語言運用與鍛煉也就得到了充足的動力。這相較于學生原先的交流模式更加活潑、更加廣闊，讓原先在語文課堂上思維停止運行、練習千篇一律的學生得到了新的推動力。

如在《項鏈》這一課的共享課堂上，學生可以針對課文中的關鍵線索和生動描寫進行探討，在探討中摸索語言的構建技巧。異地的學生可以針對文中的細節(jié)來展開大范圍溝通，在課文內(nèi)涵揣摩結(jié)束后，兩地的學生還可以開展“課文拓展”交流，如課文情節(jié)延續(xù)發(fā)展、文中人物對話修飾等，在這樣的互動模式下，潛移默化地促進了學生語言的運用與構建，擴大了學生的語言運用范圍。

除了“云端共享課程”之外，教師還可以基于學生的語言運用真實情況，從線上教學平臺中選取專門培養(yǎng)學生語言構建素養(yǎng)的“名師課堂”，讓學生的這一項素養(yǎng)可以得到更加專業(yè)的引導和塑造，讓學生在豐富的線上課程帶領下嘗試運用新接觸的對話技巧與構建方式來開展練習，在練習中實踐、揣摩，逐漸掌握更多的語言運用技巧，積累更多的語言構建經(jīng)驗。

（二）采用合作性學習，培養(yǎng)學生思維發(fā)展與提升素養(yǎng)

在很多教師的觀念中，語文思維僅僅是學生做題時當有的邏輯、閱讀時當有的脈絡，僅在練習中起到作用。其實，語文思維可以貫穿于學生的整體生活中，在每個細節(jié)都能發(fā)揮獨特的作用。而語文思維的構建并非是通過說教和不斷的書面練習，而是需要借助多樣方式啟發(fā)學生的大腦，讓學生擁有獨特的語文思維網(wǎng)格，在日常學習與處理問題時可以隨時啟用。

不過，學生的語文思維塑造與發(fā)展并非一朝一夕可以實現(xiàn)，教師應當在切實貼和學生的語文思維發(fā)展現(xiàn)狀的基礎上，選取并采用適合學生的塑造方式，講究“具體問題具體分析”。在這里我們建議教師采用合作性學習的模式，即讓學生在合作的推動下實現(xiàn)自主化思維探索。這種模式的優(yōu)勢在于，當學生投入群體合作的狀態(tài)中時，所體現(xiàn)出的自身思維情況更加真實。

相較于課堂教學，學生在合作性學習的模式下更加放松，也就更能夠凸顯優(yōu)勢和暴露缺點。故而教師可以通過觀察學生合作探討中的細節(jié)來判定學生目前的思維塑造真實情況，從而制定出下一步引導對策，通過真實的學生反應來開展切合實際的有效塑造。這樣不僅學生的思維形成可以又快又好，還推動了學生自主探索意識的提高。

如在《最后的常春藤葉》教學中，教師可以讓學生合作閱讀，自主尋找其中的關鍵點、轉(zhuǎn)折點、升華點，著重通過人物的細節(jié)描寫、事物的發(fā)展順序來捋順文章脈絡，同時捋清自我思路。在一輪合作閱讀結(jié)束后，教師可以讓學生從一篇戲劇性卻富有深刻內(nèi)涵的課文中思考：“這篇課文的精妙之處體現(xiàn)在哪里？”“這個故事的主題脈絡是怎樣的？”讓學生結(jié)合這些問題與自己的真實感悟來投入二輪合作交流中。在二次交流過程中，學生所展現(xiàn)出的思維實力和感悟深度會大大增強，所探討的核心與關鍵點也更加明確。

在這樣的探討中，學生不僅從本篇課文中汲取了更多內(nèi)涵，也潛移默化地借助合作自主探討的形式完善了語文思維。這種模式讓學生逐漸適應在合作的推動下以自主的形式塑造獨特思維這一途徑。

（三）實現(xiàn)跨學科教學，培養(yǎng)學生審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)

語文之美滲透在學生的生活角落，因而鑒賞語文之美、創(chuàng)造語文之美也是學生應當具備的本領和素養(yǎng)。不過，很多教師在教學中都向?qū)W生以講述的形式展現(xiàn)自己感受到的美感，但學生往往不能如教師一般真切感受，因此學生對語文美感的感受度不斷降低。

針對這一現(xiàn)象，教師可以改變塑造形式，借助其他學科的素材來幫助學生感受語文之美，即跨學科教學。

一提到“跨學科教學”，或許很多教師都會不贊同，認為“語文學科的課堂時間都非常緊張，怎么能空出時間來代入其他學科的教學呢？”這種想法非常正常，但是也表現(xiàn)了教師對“跨學科教學”這一模式的誤解。

“跨學科教學”并不意味著要剝奪學生在語文課堂上接觸語文知識的機會和時間，而是借由其他學科作為輔助工具，幫助學生更好地感受到語文所蘊含的美感。如果學生在合適的契機缺少了其他學科的引導性幫助，或許就無法更加真切地感受到語文之美，那么即使教師花費再多的時間用于講解引導，也無濟于事。故而教師可以針對教學的實際情況來選用合適的輔助學科，讓學生在這些學科的帶動下近距離接觸并鑒賞語文之美。

如教師在進行關于自然環(huán)境的課文講述時，可以讓學生閱讀之后將自己感受到、所理解的自然之美通過繪畫的形式體現(xiàn)出來。學生可以根據(jù)自己的理解和鑒賞，自由運用各種色彩、繪畫技巧來表達自己所感受的美感。教師再針對學生的理解繼續(xù)深挖，讓學生感受到更多蘊含在文字中的美感；教師也可以讓學生嘗試帶有感情地朗讀，并在學生朗讀過程中播放與課文風格相匹配的純音樂，也可以讓學生針對自己對這篇課文的風格鑒賞、內(nèi)容了解來選擇自認為合適的音樂，借助音樂氛圍塑造學生鑒賞素養(yǎng)，讓學生可以更加投入課文的鑒賞之中，實現(xiàn)審美素養(yǎng)的塑造。

（四）開展多樣化實踐，培養(yǎng)學生文化傳承與理解素養(yǎng)

“文化傳承與理解素養(yǎng)”位于四大素養(yǎng)的末尾，也是最高層次的語文素養(yǎng)。這一素養(yǎng)不僅包含了豐富的語文內(nèi)涵，還帶有精神傳承的氣息。但是由于這一素養(yǎng)的層次得到了提升，想要讓學生僅憑借課堂學習就實現(xiàn)良好的塑造明顯是不可能的。只有學生將所學的知識加以運用，并且積極投入到實踐之中，才能在實踐中獲得素養(yǎng)的滲透，逐漸理解文化的內(nèi)涵并積極傳承。由此可見這一素養(yǎng)如果缺乏了足夠的實踐經(jīng)驗是不能夠形成的，文化的傳承精神并不能借助簡單的講述得到滲透，需要學生真實地投入到教師安排的多樣化實踐中，以親身的感受和情緒的感染來塑造內(nèi)心的這一素養(yǎng)。故而教師可以根據(jù)學生目前的學習情況、所學習的內(nèi)容和進度來選擇合適的實踐模式，為學生提供素養(yǎng)塑造的機會。

在開展實踐之前，教師需要注意到真正適合學生投入實踐的模式是怎樣的，切勿在脫離學生實際情況的基礎上，盲目采用其他教師采用的實踐形式，在浪費時間的同時也起不到有效的塑造作用。

如學生近期所學的課文多為文言文體裁，教師就可以舉辦“文言文拓展實踐活動”，讓學生以競賽、社會實踐、講座等方式了解更多的文言文及相關信息，如根據(jù)學生近階段學習接觸的文言文以及課外文言文知識開展競賽，以競賽的形式調(diào)動學生的積極性，并且借此機會讓學生接觸更多的文言文知識，潛移默化地讓學生進行文化傳承。

或者讓學生進行分組合作，開展“我身邊的文言文元素”為主題的研究性學習活動，讓學生觀察搜集身邊的文言文元素并進行針對性探索，從這一過程中汲取更多的文化精華，感受我國古代語言文字的魅力，引導學生積極投入到文言文傳承與理解之中。

三、著重塑造學生語文素養(yǎng)的成果與教學反思

在使用上述方法推進學生的語文素養(yǎng)塑造后，我們可以明顯發(fā)現(xiàn)學生的語文學習動力提升了，語文學習思維完善了。相較于之前的情況，學生的整體學習狀態(tài)有了突飛猛進的進步。過去學生總認為語文是用來應付考試、應付教師的學科，如今學生能夠意識到語文自身帶有的魅力和內(nèi)涵是豐富的，需要學生拿起“素養(yǎng)”的武器進行不斷的探索和琢磨。

在素養(yǎng)的幫助下，學生學習語文不再是停留在表面，也不再認為掌握了基礎知識就等同于萬事大吉，而是能夠深挖語文素材與自身潛能，不斷完善和提升自身的核心素養(yǎng)。

雖然擁有了諸多可喜的收獲，但是教師仍然不能放松對學生語文素養(yǎng)的進一步教育塑造，學生需要在具備素養(yǎng)的基礎上學會善用、巧用素養(yǎng)這一工具，實現(xiàn)更廣闊的語文世界探索。目前的收獲也應當讓教師意識到，以往常用的教學方法或許在表面上可以看到學生成績的提升，但是對于學生語文素養(yǎng)塑造的效果微乎其微。

教師應當以學生的根本素養(yǎng)與語文技能塑造為出發(fā)點，采用貼合學生真實發(fā)展需求、符合教學根本目標的方式來開展引導塑造教育，讓學生從語文中不僅僅收獲成績，更重要的是自身語文綜合素養(yǎng)的提升與自身文化內(nèi)涵的豐富。

四、結(jié)語

語文基本素養(yǎng)的塑造是每一個中職學校學生應當履行的學習義務，也是教師在教學中應當格外注重的教學方向。這四大素養(yǎng)雖然在日常生活中不能被明顯察覺，但是卻在學生的語文學習過程中發(fā)揮著重要作用，是學生語文之路的幫助者。教師需要借助多樣化、多角度化、多形式化的教學對策，在教學中有意引導學生鍛煉自身的語文技能與各項素養(yǎng)，借助素養(yǎng)的形成，全面性地看待和把握語文學科，從中感受語文自身的魅力，最終愛上語文。這些目標的完成都需要教師站在夯實學生語文基礎、塑造學生語文素養(yǎng)、培養(yǎng)學生語文內(nèi)涵的角度來制定新穎教學方案、尋找合適教學模式，讓學生可以在語文探索的道路上不斷深入，不斷探索。