梁紅霞 王哲

(1.湖北醫(yī)藥學(xué)院學(xué)生工作處;2.湖北醫(yī)藥學(xué)院體育課部 湖北十堰 442000)

建國70 年以來，高校體育教學(xué)改革經(jīng)歷了從軍事體育到競技體育，從素質(zhì)教育再到終身體育的過程，體育教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵也發(fā)生了深刻的變化。由于體育學(xué)科知識的特殊性，關(guān)于高校體育教學(xué)內(nèi)容體系建設(shè)的討論從未停止，如體育項(xiàng)目的選擇問題、體育教材編排的邏輯問題、大中小體育教學(xué)內(nèi)容的銜接問題等。在建設(shè)健康中國的新時代背景下，如何理解高校體育教學(xué)內(nèi)容的新內(nèi)涵，把握體育教學(xué)內(nèi)容體系建設(shè)的新方向，探索高校體育教學(xué)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的新路徑仍是高校體育教學(xué)改革的新課題。

1 新時代高校體育教學(xué)內(nèi)容價(jià)值取向的基本脈絡(luò)

價(jià)值取向是價(jià)值哲學(xué)的重要范疇，是指一定主體基于自己的價(jià)值觀在面對或處理各種矛盾、沖突、關(guān)系時所持的基本價(jià)值立場、價(jià)值態(tài)度以及所表現(xiàn)出來的總體傾向。沒有明確的價(jià)值觀指導(dǎo)，教育只會滑落為技能和個人利益的工具。高校體育教學(xué)內(nèi)容是通過教學(xué)活動傳授給學(xué)生的體育知識和技能，灌輸?shù)乃枷牒陀^點(diǎn)，培養(yǎng)的習(xí)慣和行為以及增強(qiáng)學(xué)生身心健康的總和，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和課程等。從建國70 年以來我國學(xué)校體育教育的實(shí)踐歷程看，高校體育教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1 健康第一：高校體育教學(xué)內(nèi)容體系價(jià)值取向的核心要義

新中國成立以來，“發(fā)展體育運(yùn)動，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)”始終是學(xué)校體育的主旋律。1979 年，四部委在揚(yáng)州聯(lián)合召開的學(xué)校體育工作會議，開啟了學(xué)校體育思想多元化發(fā)展的新局面。1979年，《高等學(xué)校體育工作暫行規(guī)定》指出，學(xué)校體育工作的基本任務(wù)不僅是指導(dǎo)學(xué)生鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)，還應(yīng)使學(xué)生掌握體育的基本知識和運(yùn)動技能，學(xué)會科學(xué)鍛煉身體的方法，并向?qū)W生進(jìn)行共產(chǎn)主義思想、品德教育，以樹立良好的體育道德風(fēng)尚。1990 年，《學(xué)校體育工作條例》中又增加了培養(yǎng)學(xué)生的勇敢、頑強(qiáng)、進(jìn)取精神的內(nèi)容，同時指出體育課教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生年齡、性別特點(diǎn)和所在地區(qū)地理、氣候條件。1999年6月，黨中央和國務(wù)院頒布《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出：學(xué)校教育要樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，切實(shí)加強(qiáng)體育工作?！敖】档谝弧背蔀閷W(xué)校體育工作總的指導(dǎo)思想。2002年，《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）對體育課程內(nèi)容建設(shè)提出了指導(dǎo)性原則，要求課程內(nèi)容既要促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的實(shí)效性，又要主動適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要。2014年，《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》要求深入推進(jìn)體育課程改革，合理安排教學(xué)內(nèi)容，要將反映學(xué)生心肺功能的素質(zhì)鍛煉項(xiàng)目作為考試內(nèi)容，考試分?jǐn)?shù)的權(quán)重不得少于30%的具體規(guī)定?！敖】档谝弧斌w育思想的提出，反映了21 世紀(jì)以來素質(zhì)教育發(fā)展對學(xué)校體育的新要求，是“以人為本”核心價(jià)值觀在學(xué)校體育中的直接體現(xiàn)，凸顯了學(xué)校體育蘊(yùn)含的人性意義，體現(xiàn)了對學(xué)校體育功能和價(jià)值的科學(xué)認(rèn)識及學(xué)校體育的人文關(guān)懷，為我國學(xué)校體育工作指明了方向。

1.2 科學(xué)實(shí)用：高校體育教學(xué)內(nèi)容體系價(jià)值取向的基本屬性

體育科學(xué)和教育科學(xué)是高校開展體育教學(xué)的科學(xué)基礎(chǔ)，體育的繁榮發(fā)展離不開體育科學(xué)的支撐，體育教學(xué)改革離不開教育科學(xué)的指導(dǎo)。教學(xué)內(nèi)容選擇的科學(xué)性與有效性直接決定著高校體育教學(xué)的質(zhì)量水平。首先，體育教學(xué)內(nèi)容要以科學(xué)的知識、方式為指導(dǎo)。體育科學(xué)是用科學(xué)的方法研究社會各種體育現(xiàn)象，探求體育的本質(zhì)和規(guī)律，用以提高人體運(yùn)動能力、促進(jìn)人體健康水平的綜合性科學(xué)。體育鍛煉的方式、內(nèi)容、強(qiáng)度、時間都需要以科學(xué)研究結(jié)果為依據(jù)，才能使體育運(yùn)動以最安全、最有效和最優(yōu)化的方式提高學(xué)生的體質(zhì)健康水平。其次，體育教學(xué)內(nèi)容要符合大學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律?！毒V要》指出，體育教學(xué)內(nèi)容建設(shè)要堅(jiān)持科學(xué)性和可接受性原則，遵循大學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛好，主動適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要。只有有意識地提高學(xué)生的體育興趣，才能提升學(xué)生主動進(jìn)行體育鍛煉的動力，養(yǎng)成良好的體育習(xí)慣。再次，體育教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和編排需要遵循教育教學(xué)規(guī)律。由于體育素材種類繁多，以及體育教材（運(yùn)動項(xiàng)目）本身的相對獨(dú)立性，使得體育教學(xué)內(nèi)容的選擇和編排存在困難。當(dāng)前，高校體育教學(xué)內(nèi)容繁雜和低級重復(fù)現(xiàn)象普遍存在，有的學(xué)生上了16 年體育課仍然學(xué)不會一項(xiàng)運(yùn)動技能。體育教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要求嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性和嚴(yán)密的邏輯性，體育教學(xué)內(nèi)容的組織與編排問題以及大中小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容的銜接仍是我國學(xué)校體育教學(xué)的突出問題。最后，科學(xué)的體育教學(xué)模式能夠有效促進(jìn)體育教學(xué)活動的展開和教學(xué)質(zhì)量的提升。豐富的體育項(xiàng)目如何編排以實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的總目標(biāo)需要科學(xué)的研究論證。同時，又要以體育教育規(guī)律編排設(shè)計(jì)體育教學(xué)活動，用科學(xué)的方法來指導(dǎo)體育實(shí)踐。

1.3 終身體育：高校體育教學(xué)內(nèi)容體系的發(fā)展方向

促進(jìn)大學(xué)生社會化是當(dāng)代高校體育教育的基本內(nèi)涵?！毒V要》指出，高校體育課程要培養(yǎng)大學(xué)生良好的體育道德和合作精神，正確處理競爭與合作的關(guān)系，形成良好的行為習(xí)慣以及主動關(guān)心、積極參加社區(qū)體育事務(wù)的能力。通過體育促進(jìn)大學(xué)生社會化，就是要在體育運(yùn)動實(shí)踐中磨煉意志品質(zhì)，建立和諧關(guān)系，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，形成自尊和自信品格，進(jìn)而提高大學(xué)生的社會適應(yīng)能力。體育促進(jìn)大學(xué)生社會化離不開學(xué)生終身體育能力的培養(yǎng)。終身體育是指一個人終身進(jìn)行身體鍛煉和接受體育教育。它包括兩個方面的內(nèi)容：一是指人從生命開始至生命結(jié)束學(xué)習(xí)與參加身體鍛煉，使體育成為一生生活中始終不可缺少的重要內(nèi)容；二是在終身體育思想的指導(dǎo)下，以體育的體系化、整體化為目標(biāo)，在不同時期、不同生活領(lǐng)域中為人提供參加體育活動的機(jī)會。高校體育作為學(xué)生接受學(xué)校體育教育的最后階段，對培養(yǎng)大學(xué)生終身體育意識、體育運(yùn)動技能和行為習(xí)慣具有重要社會責(zé)任。高等學(xué)校體育課程實(shí)現(xiàn)與終身體育相對接的首要通路就是讓大學(xué)生通過體育教育，掌握一定的體育運(yùn)動技能，養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，并在體育鍛煉中品味健康向上的高質(zhì)量生活，逐漸形成良好的身體素養(yǎng)?；诖?，高校體育教學(xué)內(nèi)容改革必須使其有利于終身體育意識的樹立，有利于體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于健康生活方式的形成，才能使“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”成為現(xiàn)實(shí)。

1.4 立德樹人：高校體育教學(xué)內(nèi)容體系的教育含蘊(yùn)

培養(yǎng)什么人是教育的首要問題。2018 年9 月，習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出，要把立德樹人作為中國特色社會主義教育的根本任務(wù)。其根本目的就是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。立德樹人要求教育既關(guān)注學(xué)生個體的生命成長、個體尊嚴(yán)與價(jià)值意義，又將學(xué)生長期的個體發(fā)展與社會、國家的發(fā)展相結(jié)合。高校體育教學(xué)蘊(yùn)含著巨大教育價(jià)值和先天優(yōu)勢，對學(xué)生身心健康發(fā)展、社會化以及理想信念、家國意識的培養(yǎng)具有特殊的作用。長期以來，高校體育重視學(xué)生體質(zhì)的增強(qiáng)和技能的學(xué)習(xí)，而輕視體育對大學(xué)生德育教育的作用。反映在高校體育教學(xué)中就是德育教育內(nèi)容的缺乏，表現(xiàn)在課程建設(shè)有目標(biāo)無內(nèi)容；教學(xué)計(jì)劃有任務(wù)無措施；課外活動有內(nèi)容無文化；體育實(shí)踐有要求無評價(jià)。高校體育踐行“立德樹人”教育理念，就是要推動社會主義核心價(jià)值觀進(jìn)入體育教學(xué)內(nèi)容體系，進(jìn)入體育教學(xué)，進(jìn)入學(xué)生思想觀念中去。利用體育課堂、課外活動、體育競賽等形式把中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大課堂教學(xué)中，把積極的情感和正確的價(jià)值觀融入體育實(shí)踐。通過體育教學(xué)使大學(xué)生“堅(jiān)定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)”，使學(xué)生真正把社會主義核心價(jià)值觀內(nèi)化于心，外化于行。

2 高校體育教學(xué)內(nèi)容體系建設(shè)價(jià)值取向的實(shí)現(xiàn)途徑

2.1 突出項(xiàng)目特征，打造多元統(tǒng)一的高校體育文化體系

高校是繼承、傳播、創(chuàng)造、發(fā)展人類知識文化的高地，應(yīng)充分發(fā)揮高校體育教育的多功能性，實(shí)現(xiàn)體育的多元化發(fā)展。然而，由于學(xué)校體育單一的課程定位使高校體育的教育功能不足、實(shí)用功能有限、學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)缺失，未能發(fā)揮出與其地位相匹配的功能。中西體育文化價(jià)值取向上的差異，也使得“競技化”“健身化”“個體本位”的西方競技體育價(jià)值取向并不完全適用于“倫理化”“養(yǎng)生化”“社會本位”價(jià)值取向的中國本土文化環(huán)境?！拔鳛橹杏?，融合發(fā)展”，更切合高校體育發(fā)展實(shí)際。未來高校體育應(yīng)該以文化建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng)，以體育項(xiàng)目建設(shè)為中心，以課程建設(shè)為架構(gòu)，形成一個多元統(tǒng)一的高校體育教育格局。在理論上，高校體育應(yīng)跳出“就課程論課程，就教學(xué)論教學(xué)”的思維怪圈，要不斷深化高校體育的內(nèi)涵和外延。在實(shí)踐上，應(yīng)充分挖掘中西體育文化資源的作用和價(jià)值，各取其長，為我所用，構(gòu)建符合時代發(fā)展需要的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。第一，注重體育項(xiàng)目遴選。要突出項(xiàng)目的實(shí)用性，把技能性、健身性、文化性和可參與性列為重要遴選指標(biāo)；要把握項(xiàng)目的可行性，根據(jù)學(xué)校師資力量和場地設(shè)施等硬件條件，使其與學(xué)校的教學(xué)環(huán)境相適應(yīng)；要尊重學(xué)生意愿和未來發(fā)展需要，使體育教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和專業(yè)需要相適應(yīng)，使學(xué)生更容易接受，更有利于學(xué)生終身體育習(xí)慣的養(yǎng)成。第二，加強(qiáng)體育項(xiàng)目改造。根據(jù)不同體育項(xiàng)目本身所蘊(yùn)含的教育功能和價(jià)值，對高校體育項(xiàng)目進(jìn)行本土化改造，使之更多體現(xiàn)健身性和參與性，體現(xiàn)出新時代中國高校體育文化特色。同時，體育項(xiàng)目的改造還要做好與中小學(xué)體育以及未來社會體育的銜接，使大學(xué)生在大學(xué)期間能夠根據(jù)自己的興趣愛好和技術(shù)水平選擇1～2項(xiàng)體育運(yùn)動項(xiàng)目繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，最終形成終身體育意識和能力。第三，大力開發(fā)體育項(xiàng)目的衍生文化。高校體育教育功能的發(fā)揮，需要充分挖掘體育項(xiàng)目的激勵價(jià)值、競爭價(jià)值、道德規(guī)范價(jià)值、審美價(jià)值、人文價(jià)值。如高校體育運(yùn)動的專屬視覺識別系統(tǒng)（Visual Identity System，簡稱VIS）及其應(yīng)用。通過構(gòu)建多元統(tǒng)一的體育教學(xué)內(nèi)容體系來展現(xiàn)校本文化特色和宣揚(yáng)中國特色社會主義核心價(jià)值觀。

2.2 課程設(shè)計(jì)模塊化，構(gòu)建專業(yè)性和靈活性相結(jié)合的課程體系

在體育教學(xué)實(shí)踐中，如何實(shí)現(xiàn)整體建構(gòu)的高校體育教學(xué)內(nèi)容價(jià)值取向需要通過課程來實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)階段，我國高校體育存在的問題主要在于重視技能教學(xué)，忽視理論學(xué)習(xí)，重視課堂教學(xué)，輕視課外活動，重視體系架構(gòu)，忽視組織管理，重視體質(zhì)提升，輕視文化建設(shè)，致使高校體育的育人功能不能充分發(fā)揮?！耙陨鸀楸尽薄罢n程化”改造訓(xùn)練、競賽和活動，構(gòu)建“課內(nèi)外一體化”的大體育課程體系是當(dāng)今高校體育教學(xué)改革的必由之路。由此，依據(jù)體育教學(xué)內(nèi)容的功能和價(jià)值，構(gòu)建具有不同功能模塊的體育課程體系，通過有效地組織和管理，使之相互補(bǔ)充形成有機(jī)組合，是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)內(nèi)容價(jià)值取向的有效途徑。一是體育理論模塊：系統(tǒng)化和專業(yè)化的體育理論教學(xué)為大學(xué)生提供體育鍛煉的科學(xué)方法，同時提高體育文化鑒賞能力，比如體育健身理論、體質(zhì)測量與評定、養(yǎng)生文化、體育史學(xué)和鑒賞等。二是體育技能模塊：解決“教”和“學(xué)”的問題，以提高學(xué)生單項(xiàng)體育項(xiàng)目運(yùn)動技能為主要學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷提高學(xué)生的體育運(yùn)動技能。三是課外活動與競賽模塊：重點(diǎn)解決“練”的問題。在高校體育實(shí)踐中，重視課內(nèi)的“教”，而忽視課外的“練”是學(xué)生技能得不到提高和體質(zhì)得不到加強(qiáng)的直接原因。把課外體育活動和競賽納入體育課程教學(xué)并加強(qiáng)組織和管理是高校體育教學(xué)的重要一環(huán)。四是體質(zhì)測試模塊：解決體育教學(xué)中“評”的問題。通過科學(xué)檢測，適時反饋學(xué)生體質(zhì)健康狀況，不僅對大學(xué)生進(jìn)行體質(zhì)鍛煉起到監(jiān)督和指導(dǎo)作用，也為體育教學(xué)改革提供科學(xué)依據(jù)。模塊化課程設(shè)計(jì)有利于進(jìn)一步提高體育教學(xué)的專業(yè)性，使體育教學(xué)更有針對性和目的性，進(jìn)而提高體育教學(xué)質(zhì)量。不同模塊的功能和作用各不相同，它們相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，以一個循環(huán)教學(xué)體系實(shí)現(xiàn)高校體育教學(xué)的總體價(jià)值目標(biāo)。

2.3 遵循身心發(fā)展規(guī)律，實(shí)施精準(zhǔn)化、個性化教學(xué)促進(jìn)教育公平

教育公平是實(shí)現(xiàn)每個人最大程度的發(fā)展。2017年9月，教育部部長陳寶生在《人民日報(bào)》吹響“課堂革命”的號角，要求教學(xué)務(wù)必堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心，為不同層次、不同類型的學(xué)生提供高質(zhì)量、多樣化的教育，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、釋放內(nèi)在潛能、全方面發(fā)展。因?yàn)閷W(xué)生體質(zhì)和性格差異，“一刀切”的體育教學(xué)不符合教育公平的原則，也不符合教學(xué)規(guī)律，教學(xué)組織形式的一體化，不利于學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)。按照《綱要》的精神，高校體育應(yīng)根據(jù)學(xué)校教育的總體要求和體育課程的自身規(guī)律，面向全體學(xué)生開設(shè)多種類型的體育課程?？梢源蚱圃械南祫e、班級建制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學(xué)生的需要。高校體育課程現(xiàn)行的自主選擇“項(xiàng)目”“教師”和“時間”的“三自主”教學(xué)模式，就是尊重學(xué)生個性化發(fā)展和促進(jìn)教育公平的體現(xiàn)。但促進(jìn)教育公平是一個長期的過程，還需要進(jìn)一步精準(zhǔn)化施策，才能更好、更準(zhǔn)確地促進(jìn)教育公平。以運(yùn)動技能水平為標(biāo)準(zhǔn)的分層教學(xué)，打破水平能力固化的冰層，突出水平能力和進(jìn)步預(yù)期，能更好地實(shí)現(xiàn)教育公平。如晉級制，學(xué)生根據(jù)自己的技術(shù)水平和興趣愛好選擇不同水平的教學(xué)班級，通過4 個學(xué)年的學(xué)習(xí)逐步達(dá)到規(guī)定的技能標(biāo)準(zhǔn)并通過理論考試，以此作為畢業(yè)的必要條件。相較于傳統(tǒng)體育教學(xué)，精準(zhǔn)化和個性化體育教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的個體水平和進(jìn)步幅度，以發(fā)展的眼光和更有針對性的教學(xué)實(shí)施方案來指導(dǎo)學(xué)生，最終使每個學(xué)生都能得到更好更全面的發(fā)展。

2.4 實(shí)施全程課程考評，把好體育教學(xué)的質(zhì)量關(guān)

體育教學(xué)評價(jià)是以體育教育目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用有效的評價(jià)技術(shù)和手段，對體育教學(xué)活動的過程和結(jié)果進(jìn)行測量、分析、比較，并給予價(jià)值判斷的過程，是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的重要保障。當(dāng)前，我國高校體育教學(xué)的評價(jià)主要存在如下問題。一是教學(xué)評價(jià)的時空局限性。表現(xiàn)在體育評價(jià)以體育課堂的在場評價(jià)為主，缺少課堂之外體育教學(xué)活動的評價(jià)。二是評價(jià)主體單一。教師是體育評價(jià)的唯一主體，學(xué)生是評價(jià)的客體，極易造成片面評價(jià)，不利于激發(fā)學(xué)生的主體意識和能動性，不利于終身體育意識的形成。三是評價(jià)方式多以終結(jié)性評價(jià)為主，缺少診斷性評價(jià)和形成性評價(jià)，使教學(xué)評價(jià)的導(dǎo)向、改進(jìn)、鑒定、激勵功能得不到充分發(fā)揮。四是評價(jià)內(nèi)容不完整。現(xiàn)行的體育教學(xué)評價(jià)主要關(guān)注學(xué)生在知識、技能和身體素質(zhì)等方面的發(fā)展，而忽視學(xué)生情感、意志、個性等非認(rèn)知因素的發(fā)展。

因此，高校體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要以學(xué)生發(fā)展理論和系統(tǒng)控制理論為指導(dǎo)，從高校體育大課程建設(shè)的視角重構(gòu)體育教學(xué)評價(jià)體系。（1）建立跨時空體育教學(xué)評價(jià)格局，以大學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯為跨度進(jìn)行評價(jià)?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時間和地域限制，拓寬了體育教學(xué)的空間。通過即時評價(jià)和形成性評價(jià)相結(jié)合的方式促使學(xué)生身體素養(yǎng)和健康生活方式的養(yǎng)成。（2）建立科學(xué)合理的評價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)體系。以教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生的體能、知識與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神納入成績評定的范圍，建立有利于學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展的多元評價(jià)體系。如體育技能評價(jià)注重技能水平的提高；課外活動注重運(yùn)動參與、運(yùn)動表現(xiàn)和情感道德；體質(zhì)健康測評注重測試成績的變化和反饋。（3）評價(jià)方式多樣化。教師考評、系統(tǒng)評價(jià)、APP 監(jiān)測、社團(tuán)考評、學(xué)生自評等；定性與定量、自評與他評、終結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)相結(jié)合，提升評價(jià)的效能。（4）評價(jià)主體多元化。充分重視教師和學(xué)生在評價(jià)中的主體地位，保證教學(xué)評價(jià)客觀、公正。根據(jù)模塊化的課程設(shè)計(jì)，大學(xué)生在本科4 年時間內(nèi)以完成四大模塊的學(xué)習(xí)并達(dá)到合格水平作為畢業(yè)的必備條件。實(shí)施全程考評的意義在于通過不同階段和不同方式的教學(xué)評價(jià)及時掌握學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，從而實(shí)施有效的教學(xué)策略。同時，全程考評能夠充分發(fā)揮體育評價(jià)對學(xué)生長期的體育監(jiān)督和指導(dǎo)作用，從而更有效地促進(jìn)學(xué)生身體健康和健康生活方式的形成。

3 結(jié)語

高校體育是我國高等教育的重要組成部分，對于國家高素質(zhì)人才培養(yǎng)具有不可替代的特殊作用。充分發(fā)揮高校體育獨(dú)特的育人功能，對于促進(jìn)健康中國建設(shè)和實(shí)現(xiàn)國家第二個百年奮斗目標(biāo)具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。體育教學(xué)內(nèi)容作為高校體育的載體，學(xué)校“教什么”和學(xué)生“學(xué)什么”是實(shí)現(xiàn)高校體育育人目標(biāo)的重要因素。在中華民族進(jìn)入到從站起來、富起來到強(qiáng)起來的偉大歷史進(jìn)程，人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間矛盾凸顯的新時代背景下，高校體育教學(xué)也進(jìn)入多元化發(fā)展時期。體育教學(xué)內(nèi)容體系建設(shè)既要遵循科學(xué)精神和教育教學(xué)規(guī)律，又要立足歷史和現(xiàn)實(shí)的實(shí)際，緊扣時代發(fā)展脈搏，正確把握改革與發(fā)展的方向，堅(jiān)持“健康第一、科學(xué)實(shí)用、終身體育、立德樹人”的正確價(jià)值取向，才能最終實(shí)現(xiàn)體育育人的總體目標(biāo)。