王小秋

（南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇南京 210000）

體育強國戰(zhàn)略目標(biāo)的貫徹落實，為我國高職院校體育教學(xué)改革工作的長遠發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，而這一戰(zhàn)略目標(biāo)的實現(xiàn)，離不開高素質(zhì)體育教師隊伍的支持。在此背景下，高職院校應(yīng)有意識地提高體育教師的教學(xué)能力，滿足我國對體育教育事業(yè)發(fā)展提出的新要求，充分利用體育教育的育人功能，滿足當(dāng)代大學(xué)生的多種需求，從而為現(xiàn)代社會培養(yǎng)大量身心健全、職業(yè)體能素養(yǎng)高的優(yōu)秀人才。

1 高職院校體育教師教學(xué)能力培養(yǎng)的內(nèi)涵

高職體育教師的教學(xué)能力是指其具備的勝任某項教學(xué)工作的能力，相比于普通院校的體育教師，高職院校的教育教學(xué)體系具有一定的特殊性、開放性以及職業(yè)性特點，這意味著兩類院校教師的教學(xué)能力存在明顯差異，且各自有著獨特的內(nèi)涵。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)更傾向于生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)以及管理等方面的優(yōu)秀綜合型人才，這種人才培養(yǎng)模式離不開校企合作與工學(xué)結(jié)合這兩種新型模式的支持。與此同時，高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定了體育教師必須具備良好的實踐操作能力，也就是將理論知識與實踐技能進行有效整合的綜合能力。體育實踐教學(xué)活動的開展離不開扎實的理論基礎(chǔ)支持，因此高職院校體育教師還需要具備理論方面的應(yīng)用能力。最重要的是，高職院校體育教師還應(yīng)具備正確的價值觀念與道德操守，通過以身作則的方式起到良好的表率作用，以潛移默化的方式對學(xué)生價值觀的形成起到正面積極的影響，真正為現(xiàn)代社會培養(yǎng)大量高素質(zhì)優(yōu)秀人才。綜上所述，高職院校體育教師應(yīng)具備理論應(yīng)用、動手實踐、知識技能整合以及正確的價值觀四方面的教學(xué)能力，并在各要素的相互作用、相互影響下實現(xiàn)穩(wěn)定長遠的發(fā)展。

2 高職院校體育教師教學(xué)能力培養(yǎng)中存在的問題

2.1 高職院校體育教師的專業(yè)素養(yǎng)不高

目前，大部分高職院校很少有兼具體育理論素養(yǎng)與實踐教學(xué)能力的優(yōu)秀人才，這在某種程度上限制了體育教育功能的發(fā)揮。實際上高職院校體育教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是一個漫長的周期性過程，高職院校也無法在短時間內(nèi)快速培養(yǎng)出現(xiàn)代社會所需的高素質(zhì)體育人才。與此同時，某些地方高職院校在招聘體育教師時，更傾向于計劃聘用或行政命令的方式選拔教師，這種方式盡管有助于拓展高職院校體育教師隊伍，但同樣也限制了教師的自我發(fā)展，以及與社會人才交流進行對接的機會。另外，大部分高職院校體育教師的學(xué)歷水平有限，這種學(xué)歷上的層次差異將會影響整個教師隊伍的綜合素養(yǎng)，不利于高職體育教育人才的培養(yǎng)。

2.2 體育教師教學(xué)能力的認定標(biāo)準(zhǔn)不明確

目前，大部分高職院校在體育教師選拔過程中，缺乏可供參考的專業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)。實際上，不同行業(yè)的準(zhǔn)入門檻、證書含金量均存在明顯差別，這些指標(biāo)也無法成為衡量教師教學(xué)能力的重要參考依據(jù)，尤其是在新時代發(fā)展形勢下，教師這類特殊的行業(yè)必須取得某些特定的資格許可證后才能上崗。從高職院校體育教師教學(xué)能力這一層面著手進行分析，相關(guān)體育教師不但需要具備理論知識、專項技術(shù)、科研能力、創(chuàng)新能力等方面的素養(yǎng)，還需要具備專業(yè)教學(xué)能力、組織管理能力以及正確的價值觀念。而教師獲得的認證證書只能反映出其在顯性層面擁有的個人能力，無法衡量教師是否具備隱性層面的教學(xué)能力。

2.3 高職院校的資金投入力度不足

大部分高職院校對體育教師的教學(xué)能力進行培養(yǎng)時，普遍呈現(xiàn)出一定的片面性與功利性特點，對教師實踐操作能力、教學(xué)水平的提升并未予以高度重視，也很少定期組織現(xiàn)有體育教師參加外出學(xué)習(xí)、企業(yè)基層掛職鍛煉等實踐活動。最重要的是，部分體育教師在教學(xué)教務(wù)影響下，甚至很少有參加常規(guī)性技能訓(xùn)練的機會。而校企合作模式下的產(chǎn)教融合工作更是整體流于形式，無法真正為體育教師帶來良好的實踐活動體驗。除此之外，高職院校在體育教師教學(xué)能力培養(yǎng)過程中，也并未給予足夠的資金支持，無形中限制了高素質(zhì)體育教師隊伍的建設(shè)與發(fā)展。

2.4 現(xiàn)有體育教學(xué)體系設(shè)置不合理

受體育教育思想的影響，大部分高職院校體育教學(xué)體系建設(shè)不合理，無法凸顯出獨特的體育教學(xué)特色，并且大部分體育教師的重心從教育教學(xué)轉(zhuǎn)到學(xué)術(shù)論文研究、專項課題申報等指標(biāo)層面，這在一定程度上限制了體育教師實踐教學(xué)能力的提高以及教學(xué)成果的共享和推廣，使其無法在實際體育教學(xué)中將知識與教學(xué)技能進行有機結(jié)合，體育教學(xué)內(nèi)容過于陳舊不夠創(chuàng)新，學(xué)生不僅提不起體育興趣，也無法通過融會貫通的方式運用所學(xué)的體育知識與技能。

2.5 缺乏相應(yīng)的激勵機制及獎勵措施

大部分高職院校在體育教師聘任與培養(yǎng)過程中，缺乏完善的制度保障及基本的認同度，也并未從思想層面上突出強調(diào)體育教師教學(xué)能力培養(yǎng)的重要性，使高職院校體育教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，缺乏完善的激勵機制及獎勵措施支持，無法為體育教師帶來源源不斷的內(nèi)在動力。此外，高職院校在體育教師管理機制與評價考核機制的建設(shè)上也有所欠缺，使得教學(xué)能力強的教師與普通教師在工資薪酬、評優(yōu)評先、職務(wù)晉升等方面并無明顯差別。

3 高職院校體育教師教學(xué)能力培養(yǎng)策略

3.1 建立“雙師型”體育教師教學(xué)培養(yǎng)體系

高職院校應(yīng)從教育層面上突出強調(diào)強化體育教學(xué)的重要性，真正站在廣大體育教師的立場和角度，思考體育教學(xué)開展過程中存在的問題和不足，同時著重培養(yǎng)體育教師的教學(xué)能力，從基本素養(yǎng)、師德師風(fēng)建設(shè)、體育運動技能等方面，增強體育教師的綜合素養(yǎng)。此外，高職院校體育教師還應(yīng)具備深造學(xué)習(xí)的意識，從教學(xué)、科研兩個方向著手追求更高層次的教育水平，以潛移默化的方式不斷拓展理論知識儲備，提高實踐操作技能以及教學(xué)管理水平。除此之外，高職院校還應(yīng)對教學(xué)表現(xiàn)優(yōu)異、教學(xué)能力強的教師予以物質(zhì)和精神獎勵，進一步激發(fā)其他教師共同進步與發(fā)展的上進心。教師還可以定期邀請專家學(xué)者、體育教員進校召開座談會議，基于內(nèi)部層面提高體育教師的教學(xué)能力與教學(xué)質(zhì)量。

3.2 科學(xué)建立體育教師管理機制

高職院校只有建立科學(xué)有效的體育教師教學(xué)管理機制，才能為其職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展提供可靠參考依據(jù)。但大多高職院?，F(xiàn)有的體育教師激勵機制存在一定的盲目性，并且大部分高職院校更側(cè)重于考察體育教師的理論知識儲備情況，忽視了體育教師社會實踐經(jīng)驗的積累。而這種重理論、輕實踐的錯誤管理機制，很可能使體育教師在個人發(fā)展中偏離高職院校設(shè)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，甚至過度關(guān)注體育理論素養(yǎng)的提升，而忽略實踐教學(xué)能力培養(yǎng)的重要性。針對于此，高職院校必須在原有的體育教師管理機制上進行創(chuàng)新與改革，緊密地圍繞著“雙師型”體育教師隊伍建設(shè)要求，構(gòu)建全新的管理機制，引導(dǎo)高職院校體育教師朝著“雙師型”教師隊伍升級轉(zhuǎn)型。

3.3 積極實行產(chǎn)學(xué)研合作模式

高職院校在日常教育教學(xué)工作中，應(yīng)積極鼓勵體育教師利用自身職業(yè)便利，投入到產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的校企合作模式，在條件允許的前提下，還可以建造體育實訓(xùn)基地、體育俱樂部，并與體育教師相互合作，共同舉辦體育賽事，為相關(guān)體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。在教學(xué)科研層面，高職院校還可以引導(dǎo)體育教師將教學(xué)科研成果轉(zhuǎn)化為具有價值的實體經(jīng)濟，切實提高體育教師的社會服務(wù)能力以及綜合實踐能力。與此同時，體育教師在參加產(chǎn)學(xué)研校企合作活動時，還需要有意識地積累豐富的實踐教學(xué)經(jīng)驗，并將其吸收消化到自身原有的體育理論知識架構(gòu)中，通過循序漸進的方式，有效增強體育教師的教學(xué)能力。在產(chǎn)學(xué)研合作模式的支持下，社會組織將會面臨更激烈的良性競爭，為高素質(zhì)體育教師、體育專業(yè)人才提供更多社會實踐平臺的同時，還能建立良好的協(xié)同發(fā)展機制，真正為高職院校體育教師帶來更多參與社會服務(wù)實踐活動的機會。

3.4 深化體育教師評價考核標(biāo)準(zhǔn)

高職院校應(yīng)結(jié)合體育教師的實際教學(xué)能力以及現(xiàn)代化人才培養(yǎng)需求，構(gòu)建多元化體育教師評價考核標(biāo)準(zhǔn)，督促廣大體育教師嚴格按照這個標(biāo)準(zhǔn)，提高自身專業(yè)素養(yǎng)與個人發(fā)展水平。除此之外，高職院校體育教師的職稱評定、評優(yōu)評先、績效考核以及工資薪酬等評價指標(biāo)，應(yīng)與“雙師型”教師隊伍的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)息息相關(guān)，在“雙師型”人才培養(yǎng)模式的指引下，推動高職院校體育教師朝著更高層次的目標(biāo)發(fā)展，從整體上提高高職院校體育教師的教學(xué)能力、專業(yè)素養(yǎng)以及實踐操作能力，并為高職院校體育教學(xué)的深化改革，奠定堅實基礎(chǔ)，使高職體育教育教學(xué)領(lǐng)域與社會發(fā)展相適應(yīng)，以更好地滿足現(xiàn)代社會對高職體育專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)需求。

3.5 構(gòu)建完善的人才獎勵機制

高職院校體育教師教學(xué)能力的培養(yǎng)離不開健全的人才獎勵機制支持，只有從物質(zhì)與精神兩個層面激發(fā)高職體育教師的上進心，才能推動其朝著“雙師型”教師隊伍實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。首先，在體育教師資源分配上，可以遵循“按勞分配、按能分配”的基本原則，圍繞著能力與教學(xué)檔次這兩個標(biāo)準(zhǔn)實施分配模式，切實保障體育教師績效考核機制的規(guī)范性與有效性。其次，在體育教學(xué)工作中，大力培養(yǎng)優(yōu)秀領(lǐng)頭人，通過豐厚的待遇條件，吸引教學(xué)能力較強的青年教師積極參與學(xué)位進修活動，并從科研經(jīng)費、職稱聘任、教學(xué)津貼、職務(wù)晉升等方面著手，加大優(yōu)秀教師的培養(yǎng)力度，使其更積極主動地投入高職院校體育教師隊伍建設(shè)工作中。

4 結(jié)語

體育教師作為高職院校師資隊伍建設(shè)的重要組成部分，其在凸顯高職院校辦學(xué)特色、保證教育教學(xué)質(zhì)量等方面起到了決定性作用。因此，高職院校體育教師必須充分認識到提高自身教學(xué)能力的重要性，自覺參加各種專業(yè)教育培訓(xùn)活動以及教學(xué)科研等方面的交流會議，在拓展體育教學(xué)深度和廣度的同時，為高素質(zhì)體育教師隊伍建設(shè)貢獻自身力量，培養(yǎng)大量的現(xiàn)代社會所需的復(fù)合型技能人才。