張曉欣

(河海大學(xué) 江蘇南京 210098)

當(dāng)今，我國(guó)體育教育事業(yè)突飛猛進(jìn)，對(duì)相應(yīng)的教育教學(xué)理念與實(shí)踐方法提出了更高要求。在當(dāng)前形勢(shì)下，有必要立足體教融合的價(jià)值觀念，靈活運(yùn)用多樣化的戰(zhàn)略實(shí)施方法，推動(dòng)體教融合實(shí)踐邁向更深層次。

1 研究背景

在體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)進(jìn)程中，應(yīng)始終堅(jiān)持“以人為本”的指導(dǎo)思想，尊重“人”在體育教學(xué)中的主體性地位，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)“人”的全方位價(jià)值。產(chǎn)教融合旨在通過(guò)運(yùn)用多樣化的教育教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)各類體育教育資源的優(yōu)化配置，促進(jìn)體育與教育的有機(jī)銜接，使現(xiàn)代體育競(jìng)技人才具備全面的知識(shí)體系。近年來(lái)，國(guó)家教育主管部門高度重視體教融合理念與方法的應(yīng)用創(chuàng)新，在體教融合宏觀戰(zhàn)略、實(shí)施規(guī)則方法以及綜合效果評(píng)價(jià)等方面制定并實(shí)施了一系列重大方針政策，為新時(shí)期體育教育單位高質(zhì)、高效推進(jìn)體教融合提供了基本遵循與導(dǎo)向，在培養(yǎng)“全面發(fā)展”的競(jìng)技體育人才領(lǐng)域取得了令人矚目的現(xiàn)實(shí)成就，推動(dòng)著體育教育體制改革的潮流不斷向前，加快了我國(guó)競(jìng)技體育發(fā)展的步伐。同時(shí)，各級(jí)各類體育教育單位同樣在創(chuàng)新體教融合實(shí)施路徑方面進(jìn)行了卓有成效的研究與探索，效果突出，高標(biāo)準(zhǔn)完成了教育和訓(xùn)練要求，培養(yǎng)了大批德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀體育人才。盡管如此，受主觀因素和客觀要素制約，當(dāng)前體教融合模式的推行與實(shí)施依舊存在諸多短板，協(xié)同合作模式有待優(yōu)化完善，信息化理念的融入尚不深化，需要給予高度重視。

2 體教融合的內(nèi)涵理念分析

2.1 促進(jìn)青少年健康發(fā)展的目標(biāo)更加明確

在傳統(tǒng)體育訓(xùn)練體系中，運(yùn)動(dòng)員文化教育與競(jìng)技訓(xùn)練存在彼此脫離的現(xiàn)象，在長(zhǎng)時(shí)間的“集中生活、集中訓(xùn)練、集中學(xué)習(xí)”的管理模式下，運(yùn)動(dòng)員的文化教育存在明顯缺失，導(dǎo)致部分運(yùn)動(dòng)員盡管在國(guó)內(nèi)國(guó)際賽事中的運(yùn)動(dòng)成績(jī)相對(duì)較高，但文化素養(yǎng)普遍不足。為解決上述短板問(wèn)題，國(guó)家教育和體育主管部門頒布實(shí)施了《關(guān)于學(xué)校開(kāi)展業(yè)余訓(xùn)練培養(yǎng)高水平運(yùn)動(dòng)員的通知》等文件，著手推進(jìn)體育系統(tǒng)的“院?；?，在提升其體育競(jìng)技技能的同時(shí)，培養(yǎng)文化素養(yǎng)，使體教融合的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)更加明確。

2.2 以體育人的新認(rèn)知更加明確

體育是塑造人、鍛煉人、教育人的重要載體。在體教融合理念下，青少年培養(yǎng)一體化思路中的以體育人認(rèn)知更加清晰，不再單純地以“一元論”的發(fā)展觀念為指導(dǎo)，而是強(qiáng)調(diào)與突出“多元化”的發(fā)展體系，迎合“以體育人”的重要宗旨。以體育人的新認(rèn)知將運(yùn)動(dòng)員身體技能和競(jìng)技技藝的提升與各類知識(shí)水平的提升進(jìn)行了高度關(guān)聯(lián)，需加強(qiáng)知識(shí)的整合與運(yùn)用，充分體現(xiàn)對(duì)審美意識(shí)、合作意識(shí)和管理意識(shí)的培育，充分體現(xiàn)出生命教育的本質(zhì)內(nèi)涵。

2.3 體教融合的工作職責(zé)更加明確

在傳統(tǒng)教育管理體系中，體育和教育存在利益分化這一突出問(wèn)題，無(wú)論是部門職責(zé)權(quán)限方面，還是組織實(shí)施或價(jià)值清單方面，均存在脫節(jié)現(xiàn)象，不利于實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。因此，在體教融合理念下，體育和教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)彼此關(guān)聯(lián)、彼此銜接與彼此溝通。在職能體系方面，做到協(xié)同推進(jìn)，打通優(yōu)秀體育人才的成長(zhǎng)和上升通道，最終將競(jìng)技體育人才的培養(yǎng)融入國(guó)民教育體系之中，使體教融合職責(zé)的“條塊”關(guān)系更為突出。

3 體教融合研究的最新動(dòng)態(tài)

3.1 體教融合的價(jià)值引領(lǐng)和政策解讀

在體教融合相關(guān)論述解讀中，實(shí)施目標(biāo)更多地被細(xì)分為“體育”和“教育”兩方面。體育層面要充分彰顯體育教育機(jī)構(gòu)在強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技體育水平中的重要價(jià)值作用。而教育層面則應(yīng)在宏觀政策的導(dǎo)向下，促進(jìn)青少年增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、強(qiáng)化自我綜合素養(yǎng)。在該理念的引導(dǎo)作用下，相關(guān)部門應(yīng)有序推進(jìn)教育與體育的有機(jī)融合，平等對(duì)待二者在國(guó)民教育體系中的重要地位，促進(jìn)二者融合發(fā)展，構(gòu)造“共建、共治、共享”的發(fā)展理念。為細(xì)化體教融合的基本要求，相關(guān)部門還應(yīng)在完善體育賽事體系、強(qiáng)化體教融合組織與領(lǐng)導(dǎo)等方面做出相應(yīng)改變。

3.2 體教融合的理念探索

體教融合政策的實(shí)施與推行，應(yīng)堅(jiān)持理念先行的基本原則，秉持體教協(xié)同育人、多元開(kāi)放融合、一體化推進(jìn)的發(fā)展理念。在部分理念探索中，體教分離衍生的諸多問(wèn)題，可以通過(guò)“結(jié)合教”“融合教”“回歸教”得到不同程度的解決，“結(jié)合教”“融合教”是過(guò)程，“回歸教”是終極目標(biāo)。體教融合的鴻溝在于“育體”和“育人”的主體認(rèn)知，體教融合的前提條件在于“育體”和“育人”的融合回歸。這對(duì)深入理解體教融合的理念并逐步明晰體教融合的發(fā)展方向具有一定的指引作用。

3.3 體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展研究

在體教融合理念下，應(yīng)重點(diǎn)解決體育鍛煉和文化學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)問(wèn)題，把握體育鍛煉促進(jìn)青少年文化學(xué)習(xí)、文化學(xué)習(xí)促進(jìn)青少年體育鍛煉的關(guān)聯(lián)因素，為體教融合政策推行的科學(xué)性、合理性與實(shí)踐性提供理論支撐。在新時(shí)代體教融合政策背景下，探索將青少年競(jìng)技體育人才培養(yǎng)（體）融合到國(guó)民教育體系（教）中，建立中國(guó)特色競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)體系，具有重要的實(shí)踐意義。應(yīng)圍繞理念融合、專業(yè)融合、方式融合和人才融合4個(gè)方面，完善青少年體育賽事體系，提升體育院校改革與教育質(zhì)量，提升我國(guó)高等體育院校的現(xiàn)實(shí)地位。

4 體教融合實(shí)施現(xiàn)狀及存在問(wèn)題研究

4.1 對(duì)體教融合理念的重視與實(shí)踐不足

近年來(lái)，各級(jí)體育教育主管單位在人才選拔、硬件設(shè)施建設(shè)以及體育訓(xùn)練體系構(gòu)造等方面投入了大量精力，體育競(jìng)技成績(jī)?nèi)〉昧孙@著成就，但這無(wú)形之中壓縮了學(xué)習(xí)文化課的時(shí)間，文化素養(yǎng)的提升得不到保障。在體教融合實(shí)施中，部分單位對(duì)其理念的深刻價(jià)值與重要意義重視不足，狹隘地認(rèn)為運(yùn)動(dòng)員或青少年只要在體育賽場(chǎng)上取得優(yōu)異成績(jī)即可，文化素質(zhì)教育可有可無(wú)，進(jìn)而將其置于教育體系的最末端，無(wú)法彰顯體教融合的具體價(jià)值，這也對(duì)運(yùn)動(dòng)員后期實(shí)現(xiàn)更高層次的發(fā)展造成障礙。在實(shí)踐方面，部分單位對(duì)文化成績(jī)要求較低或不做要求，這種近乎“放縱”的政策使競(jìng)技體育后備人才在文化素養(yǎng)提升中形成一種懶惰思想，不符合體教融合的基本要求，背離體教融合政策的實(shí)施取向。

4.2 體教融合實(shí)踐性不足，體教融合手段單一

體教融合實(shí)踐性較強(qiáng)，只有將實(shí)踐性要求融入體教融合全過(guò)程，方可充分彰顯其應(yīng)用價(jià)值與優(yōu)勢(shì)?？v觀當(dāng)前體教融合實(shí)際，普遍存在實(shí)踐性不足、融合過(guò)程與方法僵化和保守等共性問(wèn)題，阻礙了體教融合實(shí)施效果的優(yōu)化提升。在體教融合理念下，部分教師依舊沿襲傳統(tǒng)保守陳舊的教學(xué)方法，僵化固化的教學(xué)思維觀念根深蒂固，對(duì)體教融合實(shí)踐的重要價(jià)值認(rèn)識(shí)不清，使部分學(xué)生很難在融合進(jìn)程中做到有機(jī)銜接，體教融合水平受到限制。

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，為體教融合提供了更為豐富的技術(shù)手段，使得傳統(tǒng)模式下難以完成的體教融合任務(wù)具備了更大的可行性。而從體教融合過(guò)程來(lái)看，部分未能積極引進(jìn)現(xiàn)代信息化技術(shù)，體教融合手段單一化問(wèn)題突出。在信息化教育時(shí)代，豐富體教融合手段勢(shì)在必行。

4.3 學(xué)生體教融合興趣激發(fā)不充分，師生溝通與交流不足

學(xué)生是體教融合理念下的主角，只有充分尊重學(xué)生的主體性地位，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)體教融合的主觀能動(dòng)性，才能使學(xué)生充分融入豐富多彩的體教融合環(huán)境。實(shí)踐表明，部分學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，對(duì)參與體教融合的積極性與主動(dòng)性不夠，更多的學(xué)生單純地以運(yùn)動(dòng)成績(jī)?yōu)橹饕l(fā)展方向，忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性，新鮮感降低，學(xué)習(xí)效率始終處于低水平，久而久之學(xué)習(xí)信心大幅降低。同時(shí)，高效順暢的師生溝通與交流對(duì)于提高體教融合質(zhì)量具有關(guān)鍵作用，是現(xiàn)代體教融合高質(zhì)量發(fā)展的基本要求。從當(dāng)前體教融合來(lái)看，在部分情況下，教師不注重師生溝通與交流，過(guò)度以課堂教學(xué)、實(shí)操鍛煉等為主導(dǎo)，而漠視對(duì)學(xué)生疑難問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)有效解答，致使部分學(xué)生長(zhǎng)期存在難以解決的問(wèn)題，影響最終體教融合成果。

5 新時(shí)代推進(jìn)體教融合的有效實(shí)施路徑探討

5.1 筑牢“體教融合”的實(shí)施根基，細(xì)化規(guī)則體系

在體教融合實(shí)施進(jìn)程中，本位主義和功利思想不利于彰顯體教融合的價(jià)值與優(yōu)勢(shì)，不利于實(shí)現(xiàn)體育資源與教育資源的銜接與配合，難以實(shí)現(xiàn)體教融合效益的最大化。因此，相關(guān)部門應(yīng)在體教融合的宏觀導(dǎo)向下，破除體育與教育行業(yè)的陳舊僵化認(rèn)知，消除不同部門之間的阻礙與隔閡，樹(shù)立一體化的體教融合發(fā)展思想，筑牢體教融合的實(shí)施根基，細(xì)化體教融合的規(guī)則體系，解決固化落后的體制機(jī)制問(wèn)題，重新構(gòu)造符合體教融合理念的現(xiàn)代化發(fā)展思路，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)各個(gè)部門與環(huán)節(jié)之間的高效溝通與交流。實(shí)現(xiàn)頂層架構(gòu)和基層運(yùn)行組織之間的有效聯(lián)動(dòng)，在政策制定等方面，充分考量各方需求，遵循一體化設(shè)計(jì)思路，落實(shí)一體化執(zhí)行方案，確保體教融合推進(jìn)過(guò)程中體現(xiàn)上下組織間的良好聯(lián)動(dòng)態(tài)勢(shì)。應(yīng)全面夯實(shí)體教融合發(fā)展的組織基礎(chǔ)，在政府、學(xué)校、社會(huì)團(tuán)體和市場(chǎng)資源等方面，探索資源共享、高效互動(dòng)的機(jī)制方法，解決人才培養(yǎng)與體育事業(yè)發(fā)展錯(cuò)配問(wèn)題。

5.2 實(shí)施高效體教融合課程建設(shè)，定期對(duì)體教融合效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)

體教融合課程建設(shè)在體教融合實(shí)踐中處于基礎(chǔ)性地位，對(duì)于融合方向、目標(biāo)、效果的引導(dǎo)具有關(guān)鍵作用。要摒棄傳統(tǒng)保守陳舊的體教融合思維觀念，突破僵化固化體育與教育模式的限制與桎梏，運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)模式的新方法與新理念，解決體教融合過(guò)程中遇到的難題。實(shí)現(xiàn)體教課程資源的充分利用，優(yōu)化課程組結(jié)構(gòu)，構(gòu)建“多渠道、多層次”的體教融合課程體系。以體系化、機(jī)制化的方式將體教融合目標(biāo)任務(wù)、方法措施、探究研討等固定下來(lái)，明確課程組具體工作職責(zé)，完善課程組制度，設(shè)定科學(xué)合理、客觀公正的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，定期對(duì)體教融合效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)與考核。注重評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)體育與文化課程問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)能力和解決能力，并且把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生成為體教融合效果綜合評(píng)價(jià)的主體，把過(guò)程評(píng)價(jià)作為調(diào)整完善后續(xù)體教融合策略的重要參考。

5.3 引進(jìn)信息化教學(xué)技術(shù)，豐富體教融合手段

積極引進(jìn)現(xiàn)代信息化體教融合技術(shù)，構(gòu)建基于計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)的體教融合平臺(tái)，豐富體教融合手段，使體教融合模式的實(shí)踐應(yīng)用始終沿著正確高效的方向發(fā)展，凸顯“體”“教”協(xié)同發(fā)展的重要價(jià)值。在信息化體教融合技術(shù)下，可在特定范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)體教融合資源信息的互聯(lián)、互通、互享，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的合理優(yōu)化配置，充分尊重學(xué)生在體教融合中的主體性地位，盡可能多地為學(xué)生提供文化學(xué)習(xí)和體育訓(xùn)練的空間。在信息技術(shù)支持下，學(xué)生可全面詳細(xì)地掌握體育訓(xùn)練的各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)與步驟，清晰地了解文化課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)，強(qiáng)化師生溝通與交流，充分傾聽(tīng)學(xué)生在體教融合中的意見(jiàn)與建議。

5.4 充分利用體教資源，提高體教融合效率

在體教融合領(lǐng)域，體教資源的價(jià)值不言而喻。隨著體教融合理念的不斷深化，相關(guān)教育從教者應(yīng)充分利用體教融合資源，將以往體教資源進(jìn)行充分整合與加工，使學(xué)生能夠自由地徜徉于體教資源之中，獲取身心愉悅感，促進(jìn)體教融合效率的提升。通過(guò)這種方式，既可深挖體教資源的重要價(jià)值，又可強(qiáng)化學(xué)生的思辨能力，對(duì)不同狀態(tài)下的體教資源形成自我認(rèn)知。在此過(guò)程中，教師應(yīng)做好“服務(wù)者”的角色，對(duì)學(xué)生的思維方式進(jìn)行有效引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生在體教融合過(guò)程中出現(xiàn)的不足之處進(jìn)行有效糾正，大大提高體教融合的效率。應(yīng)以目標(biāo)融合為導(dǎo)向，提高不同利益主體的主動(dòng)性和包容性，推動(dòng)體育和教育從單一融合向多元融合轉(zhuǎn)變，有針對(duì)性地解決學(xué)校體育發(fā)展不平衡、不充分的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

5.5 建立體教融合“一體化”推進(jìn)的保障體系

新時(shí)代體教融合的貫徹落實(shí)，重點(diǎn)在于構(gòu)建一套政策、評(píng)估、監(jiān)督等為主體的“大保障”體系。體教融合目標(biāo)具有多元性、長(zhǎng)期性和復(fù)雜性，涉及多個(gè)職能部門的社會(huì)業(yè)務(wù)，建立體教融合一體化推進(jìn)的保障體系是新時(shí)期學(xué)校體育工作的重要任務(wù)。應(yīng)重視體教融合的政策保障，科學(xué)制定體教融合評(píng)估考核體系，將體教融合評(píng)估考核的結(jié)果作為改進(jìn)體育和教育工作的重要標(biāo)尺，使之成為監(jiān)督地方政府加強(qiáng)體教融合工作的依據(jù)。應(yīng)圍繞各級(jí)、各類學(xué)校制定相關(guān)政策、法規(guī)，對(duì)國(guó)家出臺(tái)的相關(guān)制度進(jìn)行定期修訂，對(duì)學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)意外傷害保險(xiǎn)進(jìn)行專門約定，提升青少年的運(yùn)動(dòng)防范意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校體育教學(xué)、課余訓(xùn)練、競(jìng)賽、學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)的評(píng)估和監(jiān)督。應(yīng)將立德樹(shù)人與體教融合相結(jié)合，進(jìn)一步體現(xiàn)體教融合對(duì)促進(jìn)青少年全面發(fā)展的價(jià)值追求。

5.6 明確把握與運(yùn)用體教融合的約束效力

在新時(shí)代體教融合實(shí)施中，約束效力始終處于關(guān)鍵地位，對(duì)體教融合各項(xiàng)流程與環(huán)節(jié)的控制具有重要作用，這需要社會(huì)各方面力量的協(xié)調(diào)配合，充分發(fā)揮行政機(jī)構(gòu)、社會(huì)組織、學(xué)校家庭等諸多層面的應(yīng)有作用，構(gòu)建形成一體化的約束效力體系，對(duì)體教融合的各項(xiàng)目標(biāo)、方法與規(guī)則進(jìn)行有效界定，在經(jīng)討論、補(bǔ)充、借鑒后，形成體教融合的成熟思路與方法，研究解決問(wèn)題的策略，最終達(dá)到相互約束、相互配合、相輔相成的預(yù)期效果。應(yīng)根據(jù)體教融合精神價(jià)值要求，圍繞“終身健康和體育育人貫穿于人的整個(gè)生命周期”的理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，拓展教學(xué)思路，重構(gòu)教學(xué)制度，將體教融合作為績(jī)效指標(biāo)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，使體教融合的精神落到實(shí)處。

6 結(jié)語(yǔ)

受價(jià)值觀念、過(guò)程評(píng)價(jià)以及方法模式等方面要素影響，當(dāng)前體教融合模式的實(shí)施依舊存在諸多不容忽視的薄弱環(huán)節(jié)，與當(dāng)前高質(zhì)量、快節(jié)奏的教育事業(yè)發(fā)展需求不吻合。因此，有關(guān)人員應(yīng)立足體育教育事業(yè)的客觀實(shí)際，精準(zhǔn)把握體教融合的基本理念與方法，綜合運(yùn)用多樣化的體教融合實(shí)施策略，為全面挖掘與彰顯產(chǎn)教融合的現(xiàn)實(shí)優(yōu)勢(shì)奠定基礎(chǔ)，為促進(jìn)現(xiàn)代體育教育事業(yè)朝著更高水平的方向發(fā)展貢獻(xiàn)力量。