常軍龍

（甘肅省鎮(zhèn)原縣鎮(zhèn)原中學(xué)，甘肅鎮(zhèn)原 744500）

情境教學(xué)模式是以學(xué)生的主觀體驗(yàn)為主導(dǎo)，以真實(shí)性、仿真化等為主要特征的一種教學(xué)模式，將其與核心素養(yǎng)理念相融合，有利于促進(jìn)高中政治學(xué)科教學(xué)的良好發(fā)展。而對(duì)核心素養(yǎng)背景下的高中政治情境教學(xué)模式展開分析和探討，則是為了深挖核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，探索高效教學(xué)的路徑，并不斷增強(qiáng)高中生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和積極情緒，以此提升高中學(xué)生的政治素養(yǎng)和政治學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量與效率。

一、基于核心素養(yǎng)的高中政治情境教學(xué)的價(jià)值

在高中政治教學(xué)中，將核心素養(yǎng)理念與情境教學(xué)模式融合在一起，對(duì)于政治教學(xué)的開展和高中生的成長發(fā)展具有重要的價(jià)值。從教學(xué)方面來講，核心素養(yǎng)中的政治認(rèn)同、科學(xué)精神等理念的指導(dǎo)作用較強(qiáng)，教師以其作為選取課堂教學(xué)內(nèi)容、布置學(xué)習(xí)任務(wù)的基本依據(jù)，也會(huì)對(duì)課堂教學(xué)的組織形式等進(jìn)行全面創(chuàng)新，由此，情境教學(xué)模式的質(zhì)量得到了提高，政治課堂教學(xué)的實(shí)際效果自然也會(huì)不斷增強(qiáng)，這就為建設(shè)特色化的教學(xué)體系做足了準(zhǔn)備。而從學(xué)生的成長和發(fā)展角度來說，以情境化教學(xué)模式展開教學(xué)活動(dòng)，并在情境中融入核心素養(yǎng)的理念，就使得政治課堂成了學(xué)生的主場(chǎng)，他們能夠通過生活、歷史、問題、探究等情境形式，學(xué)習(xí)基本的政治知識(shí)，理解知識(shí)背后隱含的深刻思想，進(jìn)而在知識(shí)能力、學(xué)習(xí)技能和情感態(tài)度方面實(shí)現(xiàn)同步發(fā)展的目標(biāo)，成長為對(duì)社會(huì)有益的高素質(zhì)人才。

二、基于核心素養(yǎng)的高中政治情境教學(xué)的策略

（一）政治認(rèn)同是根本，構(gòu)建情境教學(xué)模式

1.圍繞教材知識(shí)，構(gòu)建媒體情境

動(dòng)態(tài)化和形象化的媒體情境，在深化學(xué)生的知識(shí)理解能力、調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感共鳴等方面發(fā)揮了不可替代的作用，在高中政治學(xué)科的教學(xué)中，教師構(gòu)建媒體情境有助于培養(yǎng)和增強(qiáng)高中生的政治認(rèn)同素養(yǎng)。鑒于媒體情境的重要價(jià)值，為了培養(yǎng)高中生對(duì)我國政治舉措和政治制度的高度認(rèn)同感，教師應(yīng)在課堂上構(gòu)建媒體情境，可以圍繞教材中的基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)主題等，選取構(gòu)建情境的素材和內(nèi)容，以圖片、影像等作為載體，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入媒體情境中，通過多媒體、電子白板等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生呈現(xiàn)視聽結(jié)合的感官盛宴，讓他們準(zhǔn)確了解黨和國家在不同階段做出的正確抉擇，以及不同舉措對(duì)我國社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生的重要影響。

值得注意的是，在構(gòu)建媒體情境時(shí)，教師的首要任務(wù)是明確學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)、選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)素材，在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)對(duì)教材中的單元主線和重點(diǎn)問題進(jìn)行分析和解讀，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搜集和整理圖片和影像資料，并將其制作成多媒體課件或者微課視頻，作為創(chuàng)設(shè)情境的主要素材。此后，教師在正式的課堂上，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引入課件或微課視頻，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生深入媒體情境中，體會(huì)和感悟具體政治舉措的表現(xiàn)形式、現(xiàn)實(shí)價(jià)值和社會(huì)意義等，以視聽結(jié)合的方式深化學(xué)生的政治認(rèn)同素養(yǎng)，由此，動(dòng)態(tài)化的教學(xué)形式才能真正體現(xiàn)出其政治教育的價(jià)值。

2.融入真實(shí)案例，構(gòu)建生活情境。

在以往的高中政治學(xué)科教學(xué)中，真實(shí)性不足、缺乏生活性等問題影響了實(shí)際的教學(xué)效果，學(xué)生難以對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容中隱含的政治策略產(chǎn)生認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生政治認(rèn)同素養(yǎng)的目標(biāo)自然難以實(shí)現(xiàn)，而通過情境教學(xué)模式，教師可以引入生活情境來展開教學(xué)，那么高中生的政治認(rèn)同素養(yǎng)就能得以增強(qiáng)。這也意味著，教師應(yīng)在政治課堂中構(gòu)建生活情境，可以通過融入真實(shí)案例的方式增強(qiáng)生活情境的真實(shí)性，選擇與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活高度相關(guān)的素材和資料，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活情境中了解政治理論的演進(jìn)歷程以及具體的表現(xiàn)形式。教師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，感悟黨和國家為人民謀幸福、為民族謀復(fù)興的偉大職能。

為了保證教師所創(chuàng)設(shè)的生活情境貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，教師應(yīng)在正式課堂教學(xué)開啟之前，利用問卷調(diào)查和家庭訪問等手段，準(zhǔn)確了解學(xué)生的生活環(huán)境、思維習(xí)慣和認(rèn)知水平，在此基礎(chǔ)上分析和研讀課程教學(xué)的內(nèi)容，將學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與政治教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，作為選擇真實(shí)案例的依據(jù)。此外，在正式課堂上，教師可以通過講故事或指導(dǎo)學(xué)生講故事的方式，將學(xué)生帶入生活情境中，讓學(xué)生在對(duì)比生活環(huán)境、生活物資等過程中，認(rèn)同我國的政治制度。借助這一方式，高中生的政治覺悟不斷得到增強(qiáng)，他們?cè)谡握n堂中也能表現(xiàn)出較強(qiáng)的積極性和能動(dòng)性。

（二）科學(xué)精神是基礎(chǔ)，引入情境教學(xué)模式

情境化教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的有效載體之一，假如教師在課堂上引入具備探究價(jià)值的情境模式，那么高中生的科學(xué)精神和理性思維則會(huì)不斷增強(qiáng)。因此，以培養(yǎng)高中生科學(xué)精神為目標(biāo)的政治課堂，應(yīng)合理地引入問題和探究情境，進(jìn)而將核心素養(yǎng)與情境教學(xué)模式相融合，以構(gòu)建高效化的政治課堂。

1.設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，引入問題情境

高中生的思維水平和認(rèn)知能力已經(jīng)有所發(fā)展，他們具備較為強(qiáng)烈的探究欲望和對(duì)外部世界的好奇心，在傳統(tǒng)的政治教學(xué)過程中，學(xué)生的探索欲望和好奇心無法得到充分滿足，在這種狀態(tài)下，學(xué)生自然難以形成和增強(qiáng)科學(xué)精神?；谶@一教學(xué)背景，在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，教師應(yīng)在課堂上引入問題情境，給予學(xué)生獨(dú)立思考和主動(dòng)探索的空間，通過設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，讓學(xué)生針對(duì)政治理論知識(shí)展開深入思考和科學(xué)猜想，借助科學(xué)方法驗(yàn)證政治學(xué)科的理論知識(shí)，由此，學(xué)生不僅能夠加強(qiáng)對(duì)政治基礎(chǔ)知識(shí)的印象，還能在問題情境中提升學(xué)科精神素養(yǎng)和理性思維能力。

值得注意的是，在政治課堂中引入問題情境時(shí)，教師設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)既要契合課程教學(xué)的主題，又要符合高中生的思維水平。在這種問題情境的教學(xué)模式中，學(xué)生的主體地位能夠得到突出和提升，他們探索政治理論知識(shí)的欲望也能夠得到明顯增強(qiáng)。另外，基于高中生的思維能力呈現(xiàn)出遞進(jìn)式發(fā)展?fàn)顟B(tài)的實(shí)際情況，教師在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)層次化的問題，以滿足高中生群體的思維發(fā)展需求，使學(xué)生在分析、提煉和解讀具體問題時(shí)，能夠逐漸提升邏輯思維能力，從而深入理解具體的政治概念或現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的政治問題。

2.創(chuàng)建合作小組，引入探究情境

從政治學(xué)科的新課程標(biāo)準(zhǔn)來看，在課堂教學(xué)過程中，政治教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位。在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的教學(xué)過程中，探究化的教學(xué)情境是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的有效方式，換言之，政治教師應(yīng)在課堂上引入探究性的教學(xué)情境，可以結(jié)合高中生的思維發(fā)展實(shí)況以及課程教學(xué)的要求等，創(chuàng)建合作性質(zhì)的學(xué)習(xí)小組，并為各小組提供具有現(xiàn)實(shí)意義和可行性的研究任務(wù)，將他們帶入具體的探究情境中，在這種情境中，學(xué)生既能夠掌握合作學(xué)習(xí)的方法和技巧，也能夠?qū)φ谓虒W(xué)中的政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)等思想內(nèi)容展開深入分析，從而樹立起“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”“物質(zhì)決定意識(shí)”等科學(xué)觀念，基于此，學(xué)生的科學(xué)思維就能夠得到不斷增強(qiáng)。

為了達(dá)成上述目標(biāo)，教師要對(duì)合作小組的結(jié)構(gòu)、人員數(shù)量等進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和規(guī)劃，保證組內(nèi)成員的思維呈現(xiàn)出遞進(jìn)式上升的狀態(tài)，促進(jìn)組內(nèi)成員的思維交流，在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生才能針對(duì)具體的問題展開深入分析，他們也能提升自身的理性思考能力。

（三）法治意識(shí)是重點(diǎn)，巧用情境教學(xué)模式

1.結(jié)合新聞資源，巧用時(shí)政情境

高中政治具有鮮明的時(shí)代性，將時(shí)政情境作為主要的教學(xué)模式，一方面可以彌補(bǔ)教材中的教學(xué)內(nèi)容延時(shí)性的問題，增強(qiáng)學(xué)生的法治意識(shí)；另一方面也可以有效改變傳統(tǒng)課堂中趣味性不足的狀況，這足以證明時(shí)政情境的重要價(jià)值。因此，在培養(yǎng)高中生法治意識(shí)的政治教學(xué)中，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合時(shí)政新聞資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)時(shí)政情境。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生既能夠了解基本的法治常識(shí)，也能夠在分析時(shí)政案例的過程中，形成堅(jiān)定的法治意識(shí)。

在政治教學(xué)實(shí)踐中，教師要找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容與時(shí)事新聞資源的結(jié)合點(diǎn)，選擇與法治教學(xué)觀念相契合的新聞內(nèi)容，以此創(chuàng)設(shè)時(shí)政情境。此外，在做好教學(xué)儲(chǔ)備后，教師要注意以趣味化的形式展現(xiàn)新聞資源，以增強(qiáng)時(shí)政情境的生動(dòng)性，帶給高中生積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓他們主動(dòng)分析和解讀時(shí)政情境中的法治新聞素材，并樹立起知法、用法和懂法的良好意識(shí)，最終達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生法治意識(shí)的目的。

2.結(jié)合表演活動(dòng)，巧用演繹情境

傳統(tǒng)的政治課堂中，一直存在著課堂活躍性不強(qiáng)、學(xué)生參與性不足的問題，這一問題成為困擾政治教學(xué)多年的難題，在這種課堂模式下，學(xué)生不僅無法增強(qiáng)法治意識(shí)，甚至難以扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)政治知識(shí)。對(duì)此，政治教師可以巧用演繹情境，通過表演活動(dòng)來增強(qiáng)課堂的活躍性，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材中的法治知識(shí)、社會(huì)中的法治問題等，編創(chuàng)情節(jié)豐富、內(nèi)容凝練的表演劇本，以生活化的道具和現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景作為支撐，以此強(qiáng)化演繹情境的實(shí)際效果。

以《全面守法》這一課的教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)中搜集有關(guān)遵紀(jì)守法的案例或違法亂紀(jì)的案例，然后結(jié)合教材中的基本理論知識(shí)，以小組的形式展開劇本編創(chuàng)活動(dòng)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于在組內(nèi)表達(dá)自己的真實(shí)意見，以增強(qiáng)劇本的真實(shí)性和豐富性。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就能夠創(chuàng)作出情節(jié)生動(dòng)、主題清晰的劇本，然后在課堂上依據(jù)自身的經(jīng)歷，靈活地演繹劇本中的內(nèi)容。在這一過程中，參與演出的學(xué)生能夠更加深刻地體會(huì)到遵紀(jì)守法的重要性，觀看演出的學(xué)生也能夠?qū)滩闹械闹R(shí)產(chǎn)生更為深入的了解，可謂一舉兩得。通過分析實(shí)際的教學(xué)案例看出，在演繹情境的過程中，學(xué)生的自主性逐漸得到增強(qiáng)，他們能夠?qū)⒆陨淼纳罱?jīng)歷融入表演活動(dòng)之中，從而在夯實(shí)法治理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步增強(qiáng)自身的法治意識(shí)。

（四）公共參與是責(zé)任，利用情境教學(xué)模式

1.開展校本活動(dòng)，利用文化情境

“十年樹木，百年樹人”，這一說法強(qiáng)調(diào)了文化教育的重要性，這一觀念與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求相契合，也就是說，在政治學(xué)科的教學(xué)中，為了增強(qiáng)學(xué)生的公共參與意識(shí)，教師可以利用文化情境展開教學(xué)，借助校本活動(dòng)的形式，在學(xué)校內(nèi)部渲染良好的文化氛圍。在此基礎(chǔ)上，教師可以將政治教學(xué)與傳統(tǒng)文化閱讀結(jié)合起來，讓學(xué)生在主題閱讀的校本活動(dòng)中，感受政治理論中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)道德元素。學(xué)生在這一活動(dòng)的積極影響下，能夠形成正確的價(jià)值觀念和堅(jiān)定的集體主義精神，并不斷強(qiáng)化自身為人民服務(wù)、為社會(huì)服務(wù)的無私意識(shí)。

值得肯定的是，文化情境在培養(yǎng)學(xué)生的公共參與意識(shí)方面起到了關(guān)鍵作用，基于其重要價(jià)值，教師不僅要充分了解學(xué)生的主觀需求，也要在前期準(zhǔn)備、中期實(shí)施和后期善后等不同階段，做好指導(dǎo)工作，讓學(xué)生成為校本活動(dòng)的策劃者和參與者。通過這一方式，學(xué)生不僅能夠增強(qiáng)公共參與意識(shí)，還能夠在文化情境的積極影響下，加強(qiáng)人際交往和互動(dòng)溝通的能力。

2.開展社會(huì)活動(dòng)，利用實(shí)踐情境

在政治教學(xué)中，單純的理論教學(xué)情境難以強(qiáng)化學(xué)生的公共參與意識(shí)，如果教師一味地關(guān)注理論教學(xué)，那么學(xué)生既無法提升核心素養(yǎng)，也不能牢固地掌握政治學(xué)科的理論知識(shí)。針對(duì)這一現(xiàn)象，為了激活情境教學(xué)模式的有效作用，增強(qiáng)高中生的公共參與意識(shí)，教師可以在教學(xué)中利用實(shí)踐情境呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，開展以社會(huì)公益、職業(yè)體驗(yàn)等為主要類型的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以拓展政治教學(xué)的范圍。

在實(shí)踐情境中，教師不僅可以將理論知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中，還能夠借此檢驗(yàn)自身的知識(shí)薄弱點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的重要性。最重要的是，在參與實(shí)踐活動(dòng)的過程中，學(xué)生受到情境的影響，會(huì)逐漸增強(qiáng)自身的公共參與意識(shí)，他們的社會(huì)責(zé)任感和集體榮譽(yù)感也能夠得以強(qiáng)化。再者，在利用實(shí)踐情境展開教學(xué)時(shí)，教師要全程參與監(jiān)督和管理，為學(xué)生提供必要的支持，以堅(jiān)定他們參與公共活動(dòng)的信念。

三、結(jié)語

以上述分析為基點(diǎn)展開分析和總結(jié)，將核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容與高中政治學(xué)科的情境教學(xué)模式結(jié)合起來，對(duì)構(gòu)建特色化的課堂教學(xué)品牌有所助益，也能高度提升政治教學(xué)的積極效應(yīng)。為了達(dá)成上述教學(xué)目標(biāo)，教師不能滿足于當(dāng)前教學(xué)所取得的成果，應(yīng)以課程教學(xué)發(fā)展歷程以及高中生的真實(shí)反應(yīng)為依據(jù)，對(duì)情境教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，并時(shí)刻牢記核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容和內(nèi)核思想，尊重核心素養(yǎng)的導(dǎo)向地位。