云南省昭通市第一中學 張興麗 周正富

高中階段是學生身心、思想成長的黃金期，是備戰(zhàn)高考的重要時期。作為高中的班主任，既要引導學生好好學習，又要保障學生身心健康發(fā)展，可謂任務重、責任大。其實，班主任工作本就是千頭萬緒，尤其是面對要迎接高考的，思想日趨成熟的學生，班主任更要從班級問題著手，思考、實踐班級優(yōu)化策略。結合作者教育教學經(jīng)驗，本文對優(yōu)化班級管理工作進行了探索。

一、高中班級管理中存在的問題

（一）重成績輕發(fā)展，考試最重要

很多高中班主任潛意識里會告訴自己“現(xiàn)階段，高中班主任工作的重心是：要提高學生的學習成績、提高升學率”。這在無形中加重了學生的學習壓力，會導致學生出現(xiàn)多種不良情緒的情況，如果班級分為過渡壓抑，更會引起學生的厭學、逃學行為，甚至有的高中生出現(xiàn)抑郁、焦慮等負面情緒。

其實，立德樹人是教育的根本任務，教師應引導、幫助孩子學會學習，健康成長，長大后更好地融入社會，做個對他人對社會有用的人，從而幸福生活。但進入高中階段，學生、家長、學校都會不自覺地將“高考”視為終極目標。很多班主任也是將取得好成績作為考量管理工作成效的主要標準，這就導致班主任只注重學生的文化課成績，班級活動等的開展也會圍繞學生文化成績提高開展，忽視了學生身心健康成長的需求。

（二）一言堂少民主，班級氛圍難和諧

很多班級會制定相應的班規(guī)。班規(guī)的制定是為了規(guī)范學生言行，幫助學生更好地在學校學習生活。班規(guī)從內(nèi)容制定到具體實施，都應充分考慮高中學生的特點和班級的實際情況，要有切實的可操作性。

班規(guī)不是班主任個人意識的體現(xiàn)，應是教師和學生一起商討達成的共識，且一旦制定，師生必須堅決執(zhí)行。但在現(xiàn)實高中班級管理的過程中，班規(guī)等制度大多由班主任個人完成，沒有調(diào)查學生的真實情況，學生的主動性也未得到充分發(fā)揮。更有部分班主任會優(yōu)先考慮為優(yōu)秀生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，并據(jù)此制定相應的制度，甚至在執(zhí)行班規(guī)時，會因學生的學習成績優(yōu)劣而有不同的處理方式。這種有失公平的班級管理規(guī)定極易引起學生的不滿，引發(fā)師生矛盾沖突，不利于構建和諧的班級氛圍。

（三）缺少客觀認識，不考慮學生全面發(fā)展

有些高中班主任對學生的發(fā)展不能做到一視同仁，過分關注學生的學習成績，把工作和關注的重點更多放在學習成績優(yōu)異的學生身上，對于成績優(yōu)異的同學在管理方面也是重表揚，強調(diào)其學習成績上的優(yōu)勢，忽視了其他方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。這種片面的做法，一方面很可能滋生優(yōu)秀學生驕傲的心理，不利于學生的綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成，另一方面對暫時后進的學生關注較少，甚至看不到后進生的閃光點與優(yōu)秀的品格，長期的被忽略很可能導致造成這部分學生價值觀出現(xiàn)偏差，使他們產(chǎn)生自卑心理，嚴重的甚至阻礙學生身心的健康發(fā)展。

（四）師生關系疏遠，學生壓力無處釋放

師生關系是學校生活中最基本的人際關系，和諧融洽的師生關系不僅是有效進行教育活動，達成教育目標的前提，而且也是師生共同營造良好班級氛圍的重要保障。進入高中階段，學生不僅要承受來自高考的升學壓力，還要承受來自家庭過高期許的壓力，以及進入青春期后身心發(fā)生變化等各種問題的壓力……在這種多重壓力的作用下，學生內(nèi)心特別渴望得到教師的引導、幫助和呵護。而部分班主任容易忽略師生管理中師生良好關系的建立和維護，與學生的溝通較少或以單向溝通為主，稍有互動，這樣，學生不會打開心扉，也無法感受到班主任的關心，班主任更無法走進學生的內(nèi)心世界。長此以往，不利于教育工作的順利開展與學生的健康成長。

二、優(yōu)化班級管理的四個策略

（一）立足從以生為本，注重因材施教

班主任管理工作的開展應該以學生為本，從學生的實際情況出發(fā)，做到因材施教，為學生發(fā)展提供切實有效的幫助。

在班級中一般將學生分為三個群體：優(yōu)秀生、中等生、后進生。班主任需要根據(jù)學生的實際情況，制定相應的教學計劃與心理溝通方式，減輕學生的學習壓力，為他們尋找一個更適合他們的學習方法。因此，對班級里的優(yōu)秀生，班主任要做好心理輔導，不能讓他們持有驕傲自滿的心理，而應該繼續(xù)保持他們的學習熱情和自主性，適當調(diào)節(jié)他們的學習壓力；對中等生，班主任應和他們一起找尋有效的學習方法，提高他們的學習效率，彌補他們學習中的不足，培養(yǎng)他們積極、向上的學習熱情，使他們能夠通過科學合理的學習方法提升學習成績，加大對他們的關注；對后進生，班主任應根據(jù)他們的學習情況，制定相應難度的考查方式，不要挫傷他們的自信心，并及時表揚、鼓勵他們，共同找尋合適的學習方法。并且，班主任要善于捕捉后進學生身上的閃光點，很可能通過這個小小的閃光點挖掘出埋藏在他們心里的大寶藏。

班主任工作的有效開展需要注重學生的自身情況，制定相應的教學計劃，確保班級內(nèi)每個學生都能學有所得，提高他們的學習能力與學習熱情。大多數(shù)人都喜歡學習習慣好、成績優(yōu)秀的孩子，但學習習慣不夠好、成績暫時后進的孩子更需要我們的包容、幫助與呵護。

通常情況下，進入高中的第一次月考，會使班里學生的成績出現(xiàn)較大的分化，班主任應對后進的學生提早干預，可以通過向他們布置具體的、能夠完成的任務，如請教科任教師推薦適合他們的教輔資料、安排他們每天完成一定量的學習內(nèi)容等，幫助他們提高學習效率。在這個過程中，班主任要負起督促和檢查的責任，在一段時間的堅持下，相信這部分學生一定會有令人驚喜的變化，并且通過這種良好的師生配合，還能潛移默化地幫助他們找回學習的信心。

（二）提高自身素養(yǎng)，以身作則

在班級管理工作的開展過程中，高中班主任應當注意自身素質的提高。在學校，班主任是與學生相處時間最長的長輩、朋友，其言談舉止都會對學生產(chǎn)生影響。因此，班主任除了在教育理念、管理策略、協(xié)調(diào)能力等方面加強鍛煉，還需要在個人品質、審美鑒賞能力方面有所提升。在強調(diào)學生全面發(fā)展的同時，班主任更要注重自身綜合素養(yǎng)的提升。除了不斷提高自身思想素質與文化素質外，高中班主任還要樹立良好的教師形象，整潔的儀表、規(guī)律的作息和良好的生活習慣，通過提高對自身的要求，樹立在學生心中的優(yōu)秀班主任形象，用人格魅力感染學生，使學生愿意親近自己，從而助力教育教學工作的順利開展，調(diào)動學生學習的積極性。

在迎接每一屆新生前，我都會忐忑不安，害怕自己哪點兒做得不夠完美而引起學生的反感，擔心學生不喜歡自己。因此，為了消除我的憂慮，我認真思考，努力學習，借助扎實的學科專業(yè)知識和良好的個人素養(yǎng)慢慢獲得了學生的尊重和喜愛。在這個過程中，我發(fā)現(xiàn)：樹立班主任威信比較有效的辦法一是和諧的師生關系，二是讓自己任教的學科成績成為班級的亮點之一。

在我之前帶過一屆班級里，文化課程成績優(yōu)秀的學生并不多，很多學生的性格偏外向、活潑，管理的難度比較大。我在初接手班級時，也沒有太大的信心。但在第一次期中考試中，我所教授的化學學科平均分取得了年級第一的好成績。這大大增強了學生對化學學科的興趣，此后，在化學學科學習上，學生們對我產(chǎn)生了極大的信任，意料之外的是，在之后的月考備考中出現(xiàn)了學生互相幫助、共同努力的情況，這大大增強了班級的凝聚力。這種信任以及凝聚力還遷移到了班級管理上，此后，學生們也更加遵守班級規(guī)定，對我的管理和建議也更信服。

其實，班主任不僅要樹立自己的威信，也要樹立科任教師的威信，每一屆新生入學時，班主任都需要向班級學生介紹科任教師團隊，讓他們在和科任教師見面以前，留下一個良好的印象：我所在班級的教師團隊就是“夢之隊”，科任教師都是優(yōu)秀教師。當然，班級也可能遇到某次考試中個別科目的成績不夠理想的情況，這也會影響班級的整體氛圍，這時，班主任應及時召開班會，指出學生的不足之處，詢問學生對該科目的疑問，以及對科任教師的意見，找出問題真正的原因，糾正偏差，并表達自己會與學生、與科任教師一起努力，幫助學生提高該科目的學習效率，爭取在下一次考試中取得好的成績。

（三）建立平等原則，促進班級和諧

在班級管理過程中，高中班主任應充分發(fā)揮學生的自主性，創(chuàng)設民主、和諧的班級氛圍，讓每個學生都感受到自己是班級中的一份子，以增強班級的凝聚力，營造愉悅的班級氛圍。如班級制度的制定，需要班級里所有學生共同參與和討論，通過學生的討論結果制定的班級懲罰制度，會更容易令學生信服。當學生違反班規(guī)時，也會更容易接受懲罰，進而有效避免師生關系的矛盾和沖突。在處理違反班級規(guī)定的學生時，班主任應做到平等相待，提高自己在學生心目中的權威形象。當優(yōu)秀生與后進生上課同時遲到時，班主任也要一視同仁，采取同樣的措施，不能因為優(yōu)秀生學習優(yōu)異的成績?nèi)∠驕p弱懲罰。班主任需要將班級民主平等管理的原則深入班級管理工作中，營造和諧、平等的班級氛圍，贏得學生的喜愛。

值得注意的是，班主任應避免采用罰站、當著全班同學的面嚴厲批評等較為粗暴的方法。如何讓違反紀律的學生心悅誠服的接受處理而不至于產(chǎn)生消極的抵觸情緒？我認為，對于一些共性的問題，比如鈴聲響停，班里的同學還在鬧哄哄的沒有安靜下來，可以批評全班同學以示威嚴。而對于一些個性的問題，比如某位同學上課不聽講，小聲說話，無故遲到等則適合單獨處理。如班主任可以把學生帶離教室，讓他表演歌舞，歌要唱得足夠深情，舞要跳得足夠歡快，大多數(shù)同學都會感到不好意思、難為情，這時候不妨讓他們挑自己喜歡的歌曲唱幾句，有的同學會唱國際歌，有的同學會唱兒歌，當他們羞澀地唱完幾句以后會趕緊說一句“謝謝老師”，然后一溜煙兒跑回教室。一般情況下，這種柔性的處理方式會使學生堅持較長時間不再出現(xiàn)同樣的錯誤。

（四）加強師生溝通，為學生心理健康護航

高中階段，正值青春期的學生因為身心的劇烈變化，可能會出現(xiàn)迷茫、情緒低落、自卑等心理，因此，高中班主任需要傾聽學生的心聲，并加以引導，幫助學生健康發(fā)展。良好的師生交流有助于教學任務的開展，有助于幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，健全學生的人格。良好的師生交流需要高中班主任完善師生之間的交流機制，走進學生的內(nèi)心世界，緩解他們內(nèi)心的不良情緒，幫助他們走出情緒的低落期。例如，很多高中生會出現(xiàn)迷失發(fā)展方向、失去學習動力的現(xiàn)象，班主任可以根據(jù)學生的自身情況，挖掘學生身上的優(yōu)勢，增強學生的自信心，調(diào)動他們學習與生活的積極性。另外，教師還可以幫助學生培養(yǎng)興趣愛好，使他們有事情可做，樹立正確的生活觀念，避免他們走彎路。

又如，可以組建班級籃球隊，利用體育課或下午放學后的時間訓練、比賽，喜愛體育運動的同學上場比賽，不能上場比賽的同學搞好后勤保障，同學們學會了相互協(xié)作，相互體諒，相互包容?？梢岳弥黝}班會傾聽學生的心聲，做學生的良師益友，和學生共同學習、共同成長。利用勞動課帶領同學們布置、美化教師環(huán)境。師生之間的有效交流，可以幫助解決學生的心理問題，促進學生健康成長。

因此，高中班主任應完善師生之間的交流機制，使學生找到可以傾訴的對象，對學生的不良情緒進行有效疏導。高中班主任可以開展建立情感小屋、書信交流等相關交流活動，使學生找到良好的心靈傾訴途徑。在此之前，高中班主任需要提高自己的工作能力，并對心理學相關知識進行學習，確保相關教育工作可以順利、成功地開展，起到為學生解決心理疑問，幫助學生健全人格，讓學生可以快樂成長的作用。

三、總結

高中班主任教育工作的開展，需要制定正確的管理制度，明確教學目標，以學生的健康發(fā)展為工作重點，不斷提高自身的工作能力與自身素質，讓學生得到科學的管理，使教育工作可以成功開展。

班主任的管理工作確實有一定的挑戰(zhàn)性，面對班主任工作的瑣碎復雜，也很容易產(chǎn)生焦慮心理，但班主任要學會調(diào)節(jié)自己的情緒，學習身邊的優(yōu)秀榜樣，從借鑒這些榜樣身上的優(yōu)秀經(jīng)驗，汲取力量。進而在班級管理工作中，教師需要與學生建立深厚的情感聯(lián)系，并通過學生的積極反饋，提升自己工作的積極性，作順利開展班級管理工。作為一名普通的高中班主任，我希望能在工作中與學生共同成長，讓學生在今后的學習生活中回想起高中階段時，能感受到一絲溫暖。