福建省龍巖市上杭縣溪口鎮(zhèn)中心小學(xué) 陳錦旺

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分。做好閱讀教學(xué)，不僅有益于語文整體教學(xué)工作的協(xié)調(diào)推進(jìn)，還將為學(xué)生日后閱讀素養(yǎng)的提升與發(fā)展提供必要的幫助。也正因?yàn)槿绱?，閱讀教育教學(xué)質(zhì)量的提升便成為無數(shù)小學(xué)語文教育工作者致力探究的話題。

身為一名小學(xué)語文教師，我在自身的語文閱讀教育實(shí)踐中尊重學(xué)生的主體地位，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行深度閱讀，使得學(xué)生能沉浸到語文閱讀中來，能感受閱讀帶來的快樂。以下，我僅結(jié)合自身的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)如何做好深度閱讀教學(xué)這一主題發(fā)表個(gè)人淺顯認(rèn)識(shí)與看法。

一、引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，初步了解閱讀文本內(nèi)容

預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性早已不言而喻。小學(xué)語文教師也會(huì)向?qū)W生布置課前預(yù)習(xí)、課前閱讀的任務(wù)，卻很少會(huì)給予其閱讀針對(duì)性的引導(dǎo)，這就使得小學(xué)生的課前預(yù)習(xí)有些漫無目的，預(yù)習(xí)的效果也無法得到充分的保障。因此，小學(xué)語文教師在重視課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，不妨嘗試著教給學(xué)生們預(yù)習(xí)的方式方法，讓學(xué)生們知道怎么預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)科學(xué)、合理地預(yù)習(xí)。這樣一來，學(xué)生能夠獲得高質(zhì)量的預(yù)習(xí)效果，將為其課堂上集中精神及注意力提供充分的保障?？梢哉f，有效的預(yù)習(xí)使得學(xué)生能初步了解閱讀文本內(nèi)容，這將為其深度閱讀提供有力支撐。

例如：在教授《搭石》這一課文時(shí)，我便有意識(shí)地為學(xué)生們布置了一項(xiàng)課前預(yù)習(xí)任務(wù)，即課下認(rèn)真閱讀《搭石》這一課文，了解“搭石”是什么意思、人們?yōu)槭裁匆钍⒋钍杏心男┤伺c人之間美好的事情發(fā)生。在這些問題的推動(dòng)下，學(xué)生們對(duì)《搭石》這一課文的預(yù)習(xí)便不只是粗略地讀一遍，而是能靜下心來去細(xì)細(xì)閱讀、去認(rèn)真思考。這樣的課前預(yù)習(xí)顯然能使學(xué)生大致上了解《搭石》這一課文講了一個(gè)什么樣的故事，故事又蘊(yùn)含著哪些道理。當(dāng)學(xué)生了解了這些以后，在課堂上便能集中精力，認(rèn)真聆聽，去攻堅(jiān)克難，朝著深度閱讀的方向努力邁進(jìn)。

再如在教授《獵人海力布》這一課文之前，我便鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行課前閱讀，并在預(yù)習(xí)的過程中梳理《獵人海力布》主要講述了一個(gè)什么故事。當(dāng)然，為了讓學(xué)生們的課前預(yù)習(xí)和課前閱讀更有針對(duì)性，我還告訴學(xué)生們?cè)诮Y(jié)束閱讀之后要嘗試著用自己的語言將這個(gè)故事簡(jiǎn)短地描述出來。這就使得學(xué)生們的課前閱讀能有清晰的目標(biāo)指引，而最終能不能流暢地復(fù)述出來故事也能反映出學(xué)生實(shí)際課前閱讀的投入程度。由此可以看出，有目標(biāo)、有針對(duì)性的課前預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生們深度閱讀所起到的重要作用。

二、設(shè)置適宜語文問題，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)展開思考

教師在課堂上不能始終只是自己在講、自己在說，而置學(xué)生于被動(dòng)聆聽、被動(dòng)接受的狀態(tài)。這樣的課堂是缺少師生互動(dòng)的，是學(xué)生難以有效融入其中的，更是難以獲得高質(zhì)量閱讀教學(xué)效果的。這顯然與深度閱讀教學(xué)的目標(biāo)追求相差甚遠(yuǎn)。鑒于此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地調(diào)整自身的教育理念，積極優(yōu)化教育行為，在課堂上注重講，更注重引導(dǎo)學(xué)生自己去思考、去發(fā)現(xiàn)、去收獲，這樣呈現(xiàn)出的結(jié)果是小學(xué)生們能更好地融入語文課堂，享受思考與探究帶來的快樂，充滿濃濃的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而能全身心地去閱讀、去感悟。這也是使小學(xué)生開展深度閱讀的有力推動(dòng)力量。

例如：在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這一課文時(shí)，經(jīng)歷了課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生們已經(jīng)大致知道了這一課文所講解的主要內(nèi)容，因此，在課堂上，我便集中引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ナ崂磉@篇課文的框架結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對(duì)其形成更明確而清晰的認(rèn)知。我設(shè)置的語文問題緊扣課文內(nèi)容，但也確有一定的難度，旨在引導(dǎo)學(xué)生們的思維向著更深層次的方向發(fā)展。“‘圓明園的毀滅是中國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失’這一句話中‘不可估量’是什么意思？”“作者先說是中國(guó)文化史上的損失，又說是世界文化史上的損失，表達(dá)了什么？”……在這些問題的推動(dòng)下，學(xué)生將集中注意力去閱讀和思考。在我的提醒下，他們首先查閱資料，知道了“不可估量”一詞的具體含義，即無法去測(cè)量、無法去計(jì)算，由“不可估量”的基本含義再聯(lián)想到這句話的具體語境，便能得知圓明園的毀滅所帶來的損失是極大的，是不可計(jì)算與估量的。再聯(lián)系下文已經(jīng)預(yù)習(xí)過的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的深刻思考，學(xué)生也很容易代入其中的角色，去想象那么雄偉、壯觀的一座宮殿式的園林被破壞得慘不忍睹，產(chǎn)生作為中國(guó)人的悲憤。這時(shí)，再回到“圓明園的毀滅是中國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”這一句話中來，便能更好地理解其所傳遞出來的信息。

簡(jiǎn)短的一句話，卻蘊(yùn)含著極其豐富的內(nèi)容與情感，而這些都是由學(xué)生自主探究獲得的，學(xué)生印象會(huì)更為深刻不說，也奠定了學(xué)生深入理解《圓明園的毀滅》這一課文的重要基調(diào)。設(shè)置適宜語文問題，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)展開思考對(duì)實(shí)現(xiàn)語文深度閱讀教學(xué)所彰顯的價(jià)值不言而喻。

三、開展課堂合作探究，鼓勵(lì)學(xué)生探究細(xì)節(jié)信息

小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，很多時(shí)候他們個(gè)人的認(rèn)知與理解并不全面，導(dǎo)致其在閱讀時(shí)未能很好地理解閱讀文本想要傳遞出的信息。為此，語文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)不妨嘗試著引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合成若干個(gè)小組，以小組為單位，開展集中的、合作式的探究。學(xué)生一人的觀點(diǎn)可能較為片面，但眾多學(xué)生集合到一起時(shí)，則往往能碰撞出意想不到的智慧火花?？梢哉f，在小組合作探究中，學(xué)生們對(duì)于所探討的問題會(huì)認(rèn)知得更全面、更深刻，對(duì)閱讀文本的理解也會(huì)更清晰而明確。從這一層意義展開來講，開展課堂合作探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生以協(xié)作的形式探究具體的文本信息，這對(duì)推動(dòng)學(xué)生們實(shí)現(xiàn)深度閱讀、高質(zhì)量閱讀有著極為重要的意義與作用。

例如：在學(xué)習(xí)《窮人》這一課文時(shí)，我在閱讀教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生們分析了漁夫一家的艱難處境，惡劣的天氣下漁夫也必須出去打魚，桑娜整天從早忙到晚，也只能維持家里的溫飽，幾個(gè)孩子更是一年四季連鞋都沒穿過，吃的東西更是非常單調(diào)，只有黑面包和魚。待到學(xué)生對(duì)漁夫一家的生活條件有所了解之后，我嘗試著給學(xué)生設(shè)置了一個(gè)情境：假設(shè)你是漁夫或者桑娜，自己家的生活尚且如此艱難了，還會(huì)幫助鄰居一家嗎？會(huì)在鄰居去世之后撫養(yǎng)她的兩個(gè)孩子嗎？這一情境使得學(xué)生得以轉(zhuǎn)變角色去思考、去想象：如果我是漁夫，如果我是桑娜，我會(huì)怎么做呢？不同的學(xué)生會(huì)有不同的見解，對(duì)此，我鼓勵(lì)學(xué)生將自己思考的結(jié)果在小組內(nèi)進(jìn)行充分的溝通與交流。大家暢所欲言，積極發(fā)表各自的認(rèn)識(shí)與看法。像有的學(xué)生認(rèn)為“如果是自己，自己家庭生活都這么困難了，沒有精力與金錢去幫助他人了”，這是一部分學(xué)生的想法；但更多的學(xué)生們認(rèn)為“可以盡自己的能力去幫助他人，畢竟自己一家雖然條件困難，但大人孩子的身體還算健康，而鄰居已經(jīng)生病去世，她的兩個(gè)孩子還那么小”。也正是在一番交流與溝通中，學(xué)生們會(huì)更加深刻地意識(shí)到漁夫以及桑娜做出幫助鄰居一家撫養(yǎng)孩子的決定有多么不容易，也更能理解兩人身上所呈現(xiàn)出的崇高的品質(zhì)。

在小組合作探究活動(dòng)中，學(xué)生們對(duì)《窮人》這一課文中所反映出來的內(nèi)容有了更深層次的理解，而這顯然是教師直接告知學(xué)生們所難以獲得的理想效果。這也充分體現(xiàn)了小組合作開展探究對(duì)推動(dòng)小學(xué)生深度閱讀的積極價(jià)值。

深度閱讀中，學(xué)生的閱讀主體地位得到了充分尊重，其與閱讀文本對(duì)話，與教師交流，更與其他學(xué)生相互溝通，這樣的閱讀狀態(tài)顯然是非常理想的，也是學(xué)生們收獲語文閱讀素養(yǎng)的有力體現(xiàn)。在日后，我將進(jìn)一步立足于小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐，探索可行的深度閱讀教學(xué)方式方法，引導(dǎo)學(xué)生們切實(shí)愛上閱讀，喜歡上閱讀，并能在愉悅的閱讀中提升閱讀水平、發(fā)展閱讀能力，進(jìn)而獲得語文核心素養(yǎng)的顯著進(jìn)步與成長(zhǎng)！