山東省青島西海岸新區(qū)崇明島路小學 李香葉

小學科學具有較強的趣味性和實踐性，是十分適合作為小學生啟蒙教育的學科。為適應新課程改革需求，以學生為教學主體開展科學教學，教師需要充分掌握學生的年齡、性格、愛好等有關信息，根據(jù)這些信息推測學生的學習需求，制定行之有效的科學教學規(guī)劃。此外，教師可以將生活化的教學方式合理融入小學科學教學過程中，減少科學教學過程可能存在的問題，從根本上提升小學科學的教學質量，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

一、生活化教學的概念分析

生活化教學是指在現(xiàn)有教學活動中融入生活化元素，將教學內容與現(xiàn)實生活結合，將教學活動置于顯示生活情景下，激發(fā)學生的學習興趣。這種生活化教學可以培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣，激發(fā)學生探索欲，完成學科的教育活動，引導學生充分體會“生活中學習、學習中生活”的創(chuàng)新型教學方式的意義。使用生活教學方式，可以在學科內容與生活之間建立緊密的聯(lián)系，幫助學生快速地掌握學科知識，為以后的學習發(fā)展打好基礎。

二、小學科學教育中開展生活化教學的必要性

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，科學技術水平的不斷提升，我國的教育事業(yè)也開始快速發(fā)展。新課程改革基準中提出以學生為教學主體，對現(xiàn)有的教學模式進行合理的優(yōu)化，以改善現(xiàn)有教學過程中所存在的問題，幫助學生掌握學科知識，從根本上提升整體的教學質量。因此，在小學科學教學過程中融入生活化的教學手段，以生活與教育理論知識相結合的方式開展針對性的教育活動，不僅可以提升學生的實踐操作能力，更可以激發(fā)學生探索未知事件的興趣，將所學習的科學知識合理應用到實際生活中，完成教育與生活的有效結合。生活化的教育模式在小學科學教學中應用較為廣泛，這種豐富的課堂內容可有效激發(fā)學生的探索欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力，快速提升科學教學的有效性。

三、小學科學教學現(xiàn)狀

（一）教師綜合水平有待提升

在傳統(tǒng)教學模式的影響下，大多數(shù)學校將課程分為主要課程和輔助課程兩類，在小學階段，語文、數(shù)學等基礎類的學科會被歸為主要課程，被學校、教師、家長等高度重視。而音樂、美術、科學等被歸為輔助課程的學科則會被忽視，學校在分配教師資源和教學設施配置時，也不會優(yōu)先考慮這些學科。因此，自然科學的教育力量會相對較為薄弱，尤其是經(jīng)濟發(fā)展較為緩慢的偏遠地區(qū)，會更加缺乏完善的師資力量，甚至會出現(xiàn)由其他學科教師代課的現(xiàn)象。這對小學科學學科創(chuàng)新改革提出了新的要求，即不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，加強教師對自然科學學科的全面認知，徹底改變課堂教學過程中照本宣科的現(xiàn)象，學校也應不斷擴招專業(yè)的教師完善學校的師資架構，此外，學校還需要為相關教師提供更加專業(yè)的教學培訓，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，市科學教育落于實處，從根本上提升小學科學教育的實效性。

（二）現(xiàn)有教學設施不夠完善

學校對自然科學的認識不足，自然也不會為自然科學配備相應的教學設施，而作為一門具有較強實踐性的學科，自然科學還需要學生通過實驗更加直觀地理解學科知識。但教學設施的缺乏，卻會使小學自然科學教學止于課本，流于表面，無法達到不錯的教學效果。

即使一些學校配備有科學實驗室，其規(guī)模也與自然科學教育要求的標準相差甚遠，這會導致教師更愿意照本宣科，直接采取口頭講授的方式講解理論知識，而不是帶領學生進入實驗室開展科學學科的專項實驗探索。這會降低學生對自然科學的興趣，不利于科學學科的創(chuàng)新改革，也無法滿足科學教育的需求。

（三）缺少正確的認知

當前的教育現(xiàn)狀，是在分析現(xiàn)有教學過程中存在的問題的基礎上，提出創(chuàng)新型整改策略，教師需要順應新課程改革需求，以學生為教學主體，全面提升教學質量，提高學生的綜合素養(yǎng)。但在小學科學教學過程中，很多教師都不具備對新課程改革基準的正確認識，教師自身的專業(yè)素養(yǎng)也不滿新課程改革的需求，因此，在實際教學過程中，許多教師還是會選擇傳統(tǒng)教學模式，這大大制約了小學科學教學的創(chuàng)新改革進度?，F(xiàn)有教學過程還存在著諸多問題，如很多教師對新課程改革的認知流于表面，在教學過程中過分強調教學方式的創(chuàng)新，忽略了教學改革的目的。因此，部分教師在開展教學活動時，會因為缺少完善的教學活動規(guī)劃，無法實現(xiàn)內容與活動的有效結合。在新課程教育改革時代的背景下，教師正確認識改革的含義，剖析改革的深層意義，以提高小學科學教學的實效性。

四、小學科學教育中生活化教學的創(chuàng)新實施策略

（一）創(chuàng)建生活化的教育情境，培養(yǎng)學生學科探索興趣

生活化的教學情境是生活與教育內容的有效融合。在小學科學教學過程中，教師需設立生活化的教學情境，幫助學生培養(yǎng)正確的思想價值觀念，使學生通過知識與生活的密切結合，養(yǎng)成透過生活感知科學的思想觀念，從而提升學生的科學素養(yǎng)。在小學科學教學過程中，合理運用生活化的教學方式，制定完善的教學策略，在理論知識與現(xiàn)實生活之間建立起密切的聯(lián)系，不僅可以加深學生對理論知識的掌握程度，還可培養(yǎng)學生創(chuàng)新探索意識。與此同時，教師還可以根據(jù)學生的興趣、愛好以及性格特征等對現(xiàn)有的教學方案進行優(yōu)化，設計符合學生需求的教學方案，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣。

例如，在小學科學二年級下冊“多樣的天氣”一課教學過程中，教師首先需要做好課前的教學活動準備，收集多種不同形態(tài)的天氣現(xiàn)象圖片，在開展教育活動時引導學生結合現(xiàn)實生活，充分感知不同天氣狀態(tài)之下自身的感受以及大自然的變化，以感知天氣變化的魅力。教師可以運用理論與實踐相結合的方式對學生講解不同天氣的產(chǎn)生原因以及變化形態(tài)，進而幫助學生更加清晰地掌握天氣變化的相關理論知識，通過直觀地感受更快理解學科的教學內容，以此提升整體教學質量。除此之外，教師在創(chuàng)設生活化教學情境時，還可以運用生活情境類的問題互動，調動學生的學習積極性，以此活躍課堂氛圍。教師可以詢問學生“在晴天時你會出門運動嗎？你知道哪些戶外活動？”等問題引發(fā)學生的思考，再對學生所回答的問題進行簡單匯總，根據(jù)學生的興趣愛好開展后續(xù)的教學活動，提升小學科學的教學效率。

（二）設立啟發(fā)式的探究活動，提升學生的課堂參與度

在小學科學課堂中設立實踐性的教學活動，可以使學生更加直觀地感受科學與實際生活的聯(lián)系，有助于培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣。在利用生活化教學方式時，教師可以根據(jù)學生的興趣愛好，設計具有針對性的啟發(fā)式探究活動，以學生為主，引導學生不斷深入探索科學世界，提升學生的課堂參與度，增強課堂教學效率。此外，由于小學生的年齡較小，往往會對未知事物抱有強烈的好奇心，會更愿意去探索新鮮領域，這有助于教師將科學教育活動與實際生活結合，增強學生的學習興趣，提高學生自主探究的可能性，培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)。

例如,在青島版六三制小學科學六年級上冊“靜止和運動”一課教學過程中，教師首先可以分析教材內容，將靜止與運動的理論概念細化、闡述給學生，讓學生明白靜止和運動是生活中較為常見的現(xiàn)象。但由于小學生缺乏系統(tǒng)性的學習，因此會對參照物、物體運動和靜止的描述等一系列問題產(chǎn)生疑問。在教學過程中，教師可以帶領學生正確認知靜止與運動的構成條件以及變化過程中所產(chǎn)生的形態(tài)，滿足學生的好奇心以及強烈的探索欲望。再將這種現(xiàn)象融入實際生活中，通過現(xiàn)實情境講解靜止與運動，使其認知科學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，引導學生合理應用科學理論知識解決生活中的現(xiàn)實問題。此外，教師還可以運用生活化的教學情境描述物體的運動及靜止過程中所需的、合適的參照物的特征，使學生掌握運動和靜止的相對性并認知參照物的運行作用，學會描述物體的運動和靜止。

教師在教學過程中以認識參照物為教學目標，帶領學生通過實踐性的實驗活動，更加清晰地認知參照物的應用方法。此時，教師可以詢問學生：“怎樣可以使桌上的科學教材運動起來？”引導學生通過實驗探索的方式描述物體的運動與靜止狀態(tài)。在此過程中，教師對本課的內容進行梳理總結，在描述物體靜止與運動的過程中，首先需要找到合適的參照物，然后再以參照物為標準，描述被觀察物的位置狀態(tài)，說明運動是絕對的、靜止是相對的。因此，在實際生活中沒有絕對靜止的物品，所有物品都是按照自身的頻率在進行有規(guī)律的運動，并對本次的觀察探究活動進行詳細的總結，為后續(xù)的教學提供支撐。

（三）設定生活化的情境模擬實驗，提升科學課堂的時效性

新課改背景下，生活化的情境教學方法是科學教學過程中應用較為廣泛的創(chuàng)新型教學手段，情境教學能將學生帶入特定情境中，認識課堂理論知識與生活的必要聯(lián)系，幫助學生將抽象的知識進行簡單化的分解和轉化。通過生活化的模擬實驗，學生能更加直觀地感受理論知識的應用范圍以及應用方法。在小學科學教育過程中，教師可以創(chuàng)建生活化的模擬情境，對現(xiàn)有的教學知識點進行細化講解，利用情境教學的優(yōu)勢激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的自主學習能力，進而養(yǎng)成自主探究的意識。在實際教學過程中，教師可以根據(jù)課堂教學內容與生活相結合的模擬情境，引導學生感知生活化情境教學與小學科學知識的關聯(lián)。

例如，在青島版小學六年級科學上冊“蠟燭的變化”一課教學設計過程中，教師首先可以對現(xiàn)有的教材進行細化分析，分析教材內容、學生知識掌握情況以及本課的教學目標、重點、難點等，使學生在學習過程中能更容易地理解蠟燭變化的過程以及變化的形態(tài)。通過情境模擬的方式，學生可以更加快速地掌握本課的學科知識。該實驗的研究對象選擇的是學生較為熟悉的蠟燭，因此，教師可以將本次教育活動安排為實驗探究、交流探討以及自由活動三部分，根據(jù)學生對知識的掌握程度，通過蠟燭切割、熔化、點燃等方式使學生充分感知物質形態(tài)的變化。此外，教師還可以通過讓學生互相交流、探討的方式，引導學生分析此類變化在生活中所屬的類型，并以泥塑為主題引導學生自行模擬蠟燭變化，加強學生知識點的熟悉程度。在此次實驗教學前，教師需要提前準備相應的教學道具，方便學生探索物質的變化過程，并詳細記錄實驗過程，通過實驗過程中的交流探討，還可以培養(yǎng)學生合作交流的習慣。

通過詢問“大自然中物質變化用肉眼是否可以看見”的問題導入本課學習，首先，教師可以向學生展示蠟燭變化形態(tài)的視頻，詢問學生：“蠟燭在加熱或冷卻后會發(fā)生什么樣的變化？”學生自由分組進行實驗，并通過泥塑的方式模擬蠟燭燃燒或冷卻后的形態(tài)變化。在此過程中，學生可以更加直觀地感受蠟燭的變化，通過泥塑模擬的教學形式，學生還能將抽象化的知識直觀地展現(xiàn)出來，加強學生對理論知識的記憶。

綜上所述，在小學科學教學過程中，運用生活化的教學方式可以有效改善現(xiàn)有教學過程中所存在的問題，從根本上提升課堂的教學效率，培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣。教師要學會將科學理論知識與生活進行有效融合，充分發(fā)揮小學科學的實踐性作用，打造生活化、趣味化的教學氛圍，使學生能快速融入小學科學的教育活動，切實提升小學科學教學的效果。