山東省青島西海岸新區(qū)崇明島路小學(xué) 李香葉

小學(xué)科學(xué)具有較強的趣味性和實踐性，是十分適合作為小學(xué)生啟蒙教育的學(xué)科。為適應(yīng)新課程改革需求，以學(xué)生為教學(xué)主體開展科學(xué)教學(xué)，教師需要充分掌握學(xué)生的年齡、性格、愛好等有關(guān)信息，根據(jù)這些信息推測學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制定行之有效的科學(xué)教學(xué)規(guī)劃。此外，教師可以將生活化的教學(xué)方式合理融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，減少科學(xué)教學(xué)過程可能存在的問題，從根本上提升小學(xué)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、生活化教學(xué)的概念分析

生活化教學(xué)是指在現(xiàn)有教學(xué)活動中融入生活化元素，將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活結(jié)合，將教學(xué)活動置于顯示生活情景下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種生活化教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生探索欲，完成學(xué)科的教育活動，引導(dǎo)學(xué)生充分體會“生活中學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)中生活”的創(chuàng)新型教學(xué)方式的意義。使用生活教學(xué)方式，可以在學(xué)科內(nèi)容與生活之間建立緊密的聯(lián)系，幫助學(xué)生快速地掌握學(xué)科知識，為以后的學(xué)習(xí)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

二、小學(xué)科學(xué)教育中開展生活化教學(xué)的必要性

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)水平的不斷提升，我國的教育事業(yè)也開始快速發(fā)展。新課程改革基準中提出以學(xué)生為教學(xué)主體，對現(xiàn)有的教學(xué)模式進行合理的優(yōu)化，以改善現(xiàn)有教學(xué)過程中所存在的問題，幫助學(xué)生掌握學(xué)科知識，從根本上提升整體的教學(xué)質(zhì)量。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中融入生活化的教學(xué)手段，以生活與教育理論知識相結(jié)合的方式開展針對性的教育活動，不僅可以提升學(xué)生的實踐操作能力，更可以激發(fā)學(xué)生探索未知事件的興趣，將所學(xué)習(xí)的科學(xué)知識合理應(yīng)用到實際生活中，完成教育與生活的有效結(jié)合。生活化的教育模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛，這種豐富的課堂內(nèi)容可有效激發(fā)學(xué)生的探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力，快速提升科學(xué)教學(xué)的有效性。

三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師綜合水平有待提升

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，大多數(shù)學(xué)校將課程分為主要課程和輔助課程兩類，在小學(xué)階段，語文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)類的學(xué)科會被歸為主要課程，被學(xué)校、教師、家長等高度重視。而音樂、美術(shù)、科學(xué)等被歸為輔助課程的學(xué)科則會被忽視，學(xué)校在分配教師資源和教學(xué)設(shè)施配置時，也不會優(yōu)先考慮這些學(xué)科。因此，自然科學(xué)的教育力量會相對較為薄弱，尤其是經(jīng)濟發(fā)展較為緩慢的偏遠地區(qū)，會更加缺乏完善的師資力量，甚至?xí)霈F(xiàn)由其他學(xué)科教師代課的現(xiàn)象。這對小學(xué)科學(xué)學(xué)科創(chuàng)新改革提出了新的要求，即不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，加強教師對自然科學(xué)學(xué)科的全面認知，徹底改變課堂教學(xué)過程中照本宣科的現(xiàn)象，學(xué)校也應(yīng)不斷擴招專業(yè)的教師完善學(xué)校的師資架構(gòu)，此外，學(xué)校還需要為相關(guān)教師提供更加專業(yè)的教學(xué)培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，市科學(xué)教育落于實處，從根本上提升小學(xué)科學(xué)教育的實效性。

（二）現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施不夠完善

學(xué)校對自然科學(xué)的認識不足，自然也不會為自然科學(xué)配備相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施，而作為一門具有較強實踐性的學(xué)科，自然科學(xué)還需要學(xué)生通過實驗更加直觀地理解學(xué)科知識。但教學(xué)設(shè)施的缺乏，卻會使小學(xué)自然科學(xué)教學(xué)止于課本，流于表面，無法達到不錯的教學(xué)效果。

即使一些學(xué)校配備有科學(xué)實驗室，其規(guī)模也與自然科學(xué)教育要求的標準相差甚遠，這會導(dǎo)致教師更愿意照本宣科，直接采取口頭講授的方式講解理論知識，而不是帶領(lǐng)學(xué)生進入實驗室開展科學(xué)學(xué)科的專項實驗探索。這會降低學(xué)生對自然科學(xué)的興趣，不利于科學(xué)學(xué)科的創(chuàng)新改革，也無法滿足科學(xué)教育的需求。

（三）缺少正確的認知

當前的教育現(xiàn)狀，是在分析現(xiàn)有教學(xué)過程中存在的問題的基礎(chǔ)上，提出創(chuàng)新型整改策略，教師需要順應(yīng)新課程改革需求，以學(xué)生為教學(xué)主體，全面提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，很多教師都不具備對新課程改革基準的正確認識，教師自身的專業(yè)素養(yǎng)也不滿新課程改革的需求，因此，在實際教學(xué)過程中，許多教師還是會選擇傳統(tǒng)教學(xué)模式，這大大制約了小學(xué)科學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新改革進度?，F(xiàn)有教學(xué)過程還存在著諸多問題，如很多教師對新課程改革的認知流于表面，在教學(xué)過程中過分強調(diào)教學(xué)方式的創(chuàng)新，忽略了教學(xué)改革的目的。因此，部分教師在開展教學(xué)活動時，會因為缺少完善的教學(xué)活動規(guī)劃，無法實現(xiàn)內(nèi)容與活動的有效結(jié)合。在新課程教育改革時代的背景下，教師正確認識改革的含義，剖析改革的深層意義，以提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實效性。

四、小學(xué)科學(xué)教育中生活化教學(xué)的創(chuàng)新實施策略

（一）創(chuàng)建生活化的教育情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科探索興趣

生活化的教學(xué)情境是生活與教育內(nèi)容的有效融合。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師需設(shè)立生活化的教學(xué)情境，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的思想價值觀念，使學(xué)生通過知識與生活的密切結(jié)合，養(yǎng)成透過生活感知科學(xué)的思想觀念，從而提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，合理運用生活化的教學(xué)方式，制定完善的教學(xué)策略，在理論知識與現(xiàn)實生活之間建立起密切的聯(lián)系，不僅可以加深學(xué)生對理論知識的掌握程度，還可培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新探索意識。與此同時，教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好以及性格特征等對現(xiàn)有的教學(xué)方案進行優(yōu)化，設(shè)計符合學(xué)生需求的教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在小學(xué)科學(xué)二年級下冊“多樣的天氣”一課教學(xué)過程中，教師首先需要做好課前的教學(xué)活動準備，收集多種不同形態(tài)的天氣現(xiàn)象圖片，在開展教育活動時引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活，充分感知不同天氣狀態(tài)之下自身的感受以及大自然的變化，以感知天氣變化的魅力。教師可以運用理論與實踐相結(jié)合的方式對學(xué)生講解不同天氣的產(chǎn)生原因以及變化形態(tài)，進而幫助學(xué)生更加清晰地掌握天氣變化的相關(guān)理論知識，通過直觀地感受更快理解學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，以此提升整體教學(xué)質(zhì)量。除此之外，教師在創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境時，還可以運用生活情境類的問題互動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以此活躍課堂氛圍。教師可以詢問學(xué)生“在晴天時你會出門運動嗎？你知道哪些戶外活動？”等問題引發(fā)學(xué)生的思考，再對學(xué)生所回答的問題進行簡單匯總，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好開展后續(xù)的教學(xué)活動，提升小學(xué)科學(xué)的教學(xué)效率。

（二）設(shè)立啟發(fā)式的探究活動，提升學(xué)生的課堂參與度

在小學(xué)科學(xué)課堂中設(shè)立實踐性的教學(xué)活動，可以使學(xué)生更加直觀地感受科學(xué)與實際生活的聯(lián)系，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在利用生活化教學(xué)方式時，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，設(shè)計具有針對性的啟發(fā)式探究活動，以學(xué)生為主，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入探索科學(xué)世界，提升學(xué)生的課堂參與度，增強課堂教學(xué)效率。此外，由于小學(xué)生的年齡較小，往往會對未知事物抱有強烈的好奇心，會更愿意去探索新鮮領(lǐng)域，這有助于教師將科學(xué)教育活動與實際生活結(jié)合，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主探究的可能性，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。

例如,在青島版六三制小學(xué)科學(xué)六年級上冊“靜止和運動”一課教學(xué)過程中，教師首先可以分析教材內(nèi)容，將靜止與運動的理論概念細化、闡述給學(xué)生，讓學(xué)生明白靜止和運動是生活中較為常見的現(xiàn)象。但由于小學(xué)生缺乏系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，因此會對參照物、物體運動和靜止的描述等一系列問題產(chǎn)生疑問。在教學(xué)過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生正確認知靜止與運動的構(gòu)成條件以及變化過程中所產(chǎn)生的形態(tài)，滿足學(xué)生的好奇心以及強烈的探索欲望。再將這種現(xiàn)象融入實際生活中，通過現(xiàn)實情境講解靜止與運動，使其認知科學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生合理應(yīng)用科學(xué)理論知識解決生活中的現(xiàn)實問題。此外，教師還可以運用生活化的教學(xué)情境描述物體的運動及靜止過程中所需的、合適的參照物的特征，使學(xué)生掌握運動和靜止的相對性并認知參照物的運行作用，學(xué)會描述物體的運動和靜止。

教師在教學(xué)過程中以認識參照物為教學(xué)目標，帶領(lǐng)學(xué)生通過實踐性的實驗活動，更加清晰地認知參照物的應(yīng)用方法。此時，教師可以詢問學(xué)生：“怎樣可以使桌上的科學(xué)教材運動起來？”引導(dǎo)學(xué)生通過實驗探索的方式描述物體的運動與靜止狀態(tài)。在此過程中，教師對本課的內(nèi)容進行梳理總結(jié)，在描述物體靜止與運動的過程中，首先需要找到合適的參照物，然后再以參照物為標準，描述被觀察物的位置狀態(tài)，說明運動是絕對的、靜止是相對的。因此，在實際生活中沒有絕對靜止的物品，所有物品都是按照自身的頻率在進行有規(guī)律的運動，并對本次的觀察探究活動進行詳細的總結(jié)，為后續(xù)的教學(xué)提供支撐。

（三）設(shè)定生活化的情境模擬實驗，提升科學(xué)課堂的時效性

新課改背景下，生活化的情境教學(xué)方法是科學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用較為廣泛的創(chuàng)新型教學(xué)手段，情境教學(xué)能將學(xué)生帶入特定情境中，認識課堂理論知識與生活的必要聯(lián)系，幫助學(xué)生將抽象的知識進行簡單化的分解和轉(zhuǎn)化。通過生活化的模擬實驗，學(xué)生能更加直觀地感受理論知識的應(yīng)用范圍以及應(yīng)用方法。在小學(xué)科學(xué)教育過程中，教師可以創(chuàng)建生活化的模擬情境，對現(xiàn)有的教學(xué)知識點進行細化講解，利用情境教學(xué)的優(yōu)勢激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力，進而養(yǎng)成自主探究的意識。在實際教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容與生活相結(jié)合的模擬情境，引導(dǎo)學(xué)生感知生活化情境教學(xué)與小學(xué)科學(xué)知識的關(guān)聯(lián)。

例如，在青島版小學(xué)六年級科學(xué)上冊“蠟燭的變化”一課教學(xué)設(shè)計過程中，教師首先可以對現(xiàn)有的教材進行細化分析，分析教材內(nèi)容、學(xué)生知識掌握情況以及本課的教學(xué)目標、重點、難點等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能更容易地理解蠟燭變化的過程以及變化的形態(tài)。通過情境模擬的方式，學(xué)生可以更加快速地掌握本課的學(xué)科知識。該實驗的研究對象選擇的是學(xué)生較為熟悉的蠟燭，因此，教師可以將本次教育活動安排為實驗探究、交流探討以及自由活動三部分，根據(jù)學(xué)生對知識的掌握程度，通過蠟燭切割、熔化、點燃等方式使學(xué)生充分感知物質(zhì)形態(tài)的變化。此外，教師還可以通過讓學(xué)生互相交流、探討的方式，引導(dǎo)學(xué)生分析此類變化在生活中所屬的類型，并以泥塑為主題引導(dǎo)學(xué)生自行模擬蠟燭變化，加強學(xué)生知識點的熟悉程度。在此次實驗教學(xué)前，教師需要提前準備相應(yīng)的教學(xué)道具，方便學(xué)生探索物質(zhì)的變化過程，并詳細記錄實驗過程，通過實驗過程中的交流探討，還可以培養(yǎng)學(xué)生合作交流的習(xí)慣。

通過詢問“大自然中物質(zhì)變化用肉眼是否可以看見”的問題導(dǎo)入本課學(xué)習(xí)，首先，教師可以向?qū)W生展示蠟燭變化形態(tài)的視頻，詢問學(xué)生：“蠟燭在加熱或冷卻后會發(fā)生什么樣的變化？”學(xué)生自由分組進行實驗，并通過泥塑的方式模擬蠟燭燃燒或冷卻后的形態(tài)變化。在此過程中，學(xué)生可以更加直觀地感受蠟燭的變化，通過泥塑模擬的教學(xué)形式，學(xué)生還能將抽象化的知識直觀地展現(xiàn)出來，加強學(xué)生對理論知識的記憶。

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，運用生活化的教學(xué)方式可以有效改善現(xiàn)有教學(xué)過程中所存在的問題，從根本上提升課堂的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要學(xué)會將科學(xué)理論知識與生活進行有效融合，充分發(fā)揮小學(xué)科學(xué)的實踐性作用，打造生活化、趣味化的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能快速融入小學(xué)科學(xué)的教育活動，切實提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)的效果。