山東省青島西海岸新區(qū)崇明島路小學(xué) 李香葉
小學(xué)科學(xué)具有較強的趣味性和實踐性,是十分適合作為小學(xué)生啟蒙教育的學(xué)科。為適應(yīng)新課程改革需求,以學(xué)生為教學(xué)主體開展科學(xué)教學(xué),教師需要充分掌握學(xué)生的年齡、性格、愛好等有關(guān)信息,根據(jù)這些信息推測學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,制定行之有效的科學(xué)教學(xué)規(guī)劃。此外,教師可以將生活化的教學(xué)方式合理融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中,減少科學(xué)教學(xué)過程可能存在的問題,從根本上提升小學(xué)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
生活化教學(xué)是指在現(xiàn)有教學(xué)活動中融入生活化元素,將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活結(jié)合,將教學(xué)活動置于顯示生活情景下,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種生活化教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生探索欲,完成學(xué)科的教育活動,引導(dǎo)學(xué)生充分體會“生活中學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)中生活”的創(chuàng)新型教學(xué)方式的意義。使用生活教學(xué)方式,可以在學(xué)科內(nèi)容與生活之間建立緊密的聯(lián)系,幫助學(xué)生快速地掌握學(xué)科知識,為以后的學(xué)習(xí)發(fā)展打好基礎(chǔ)。
隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展,科學(xué)技術(shù)水平的不斷提升,我國的教育事業(yè)也開始快速發(fā)展。新課程改革基準中提出以學(xué)生為教學(xué)主體,對現(xiàn)有的教學(xué)模式進行合理的優(yōu)化,以改善現(xiàn)有教學(xué)過程中所存在的問題,幫助學(xué)生掌握學(xué)科知識,從根本上提升整體的教學(xué)質(zhì)量。因此,在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中融入生活化的教學(xué)手段,以生活與教育理論知識相結(jié)合的方式開展針對性的教育活動,不僅可以提升學(xué)生的實踐操作能力,更可以激發(fā)學(xué)生探索未知事件的興趣,將所學(xué)習(xí)的科學(xué)知識合理應(yīng)用到實際生活中,完成教育與生活的有效結(jié)合。生活化的教育模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛,這種豐富的課堂內(nèi)容可有效激發(fā)學(xué)生的探索欲望,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力,快速提升科學(xué)教學(xué)的有效性。
在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下,大多數(shù)學(xué)校將課程分為主要課程和輔助課程兩類,在小學(xué)階段,語文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)類的學(xué)科會被歸為主要課程,被學(xué)校、教師、家長等高度重視。而音樂、美術(shù)、科學(xué)等被歸為輔助課程的學(xué)科則會被忽視,學(xué)校在分配教師資源和教學(xué)設(shè)施配置時,也不會優(yōu)先考慮這些學(xué)科。因此,自然科學(xué)的教育力量會相對較為薄弱,尤其是經(jīng)濟發(fā)展較為緩慢的偏遠地區(qū),會更加缺乏完善的師資力量,甚至?xí)霈F(xiàn)由其他學(xué)科教師代課的現(xiàn)象。這對小學(xué)科學(xué)學(xué)科創(chuàng)新改革提出了新的要求,即不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng),加強教師對自然科學(xué)學(xué)科的全面認知,徹底改變課堂教學(xué)過程中照本宣科的現(xiàn)象,學(xué)校也應(yīng)不斷擴招專業(yè)的教師完善學(xué)校的師資架構(gòu),此外,學(xué)校還需要為相關(guān)教師提供更加專業(yè)的教學(xué)培訓(xùn),提升教師的專業(yè)素養(yǎng),市科學(xué)教育落于實處,從根本上提升小學(xué)科學(xué)教育的實效性。
學(xué)校對自然科學(xué)的認識不足,自然也不會為自然科學(xué)配備相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施,而作為一門具有較強實踐性的學(xué)科,自然科學(xué)還需要學(xué)生通過實驗更加直觀地理解學(xué)科知識。但教學(xué)設(shè)施的缺乏,卻會使小學(xué)自然科學(xué)教學(xué)止于課本,流于表面,無法達到不錯的教學(xué)效果。
即使一些學(xué)校配備有科學(xué)實驗室,其規(guī)模也與自然科學(xué)教育要求的標準相差甚遠,這會導(dǎo)致教師更愿意照本宣科,直接采取口頭講授的方式講解理論知識,而不是帶領(lǐng)學(xué)生進入實驗室開展科學(xué)學(xué)科的專項實驗探索。這會降低學(xué)生對自然科學(xué)的興趣,不利于科學(xué)學(xué)科的創(chuàng)新改革,也無法滿足科學(xué)教育的需求。
當前的教育現(xiàn)狀,是在分析現(xiàn)有教學(xué)過程中存在的問題的基礎(chǔ)上,提出創(chuàng)新型整改策略,教師需要順應(yīng)新課程改革需求,以學(xué)生為教學(xué)主體,全面提升教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中,很多教師都不具備對新課程改革基準的正確認識,教師自身的專業(yè)素養(yǎng)也不滿新課程改革的需求,因此,在實際教學(xué)過程中,許多教師還是會選擇傳統(tǒng)教學(xué)模式,這大大制約了小學(xué)科學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新改革進度?,F(xiàn)有教學(xué)過程還存在著諸多問題,如很多教師對新課程改革的認知流于表面,在教學(xué)過程中過分強調(diào)教學(xué)方式的創(chuàng)新,忽略了教學(xué)改革的目的。因此,部分教師在開展教學(xué)活動時,會因為缺少完善的教學(xué)活動規(guī)劃,無法實現(xiàn)內(nèi)容與活動的有效結(jié)合。在新課程教育改革時代的背景下,教師正確認識改革的含義,剖析改革的深層意義,以提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實效性。
生活化的教學(xué)情境是生活與教育內(nèi)容的有效融合。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中,教師需設(shè)立生活化的教學(xué)情境,幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的思想價值觀念,使學(xué)生通過知識與生活的密切結(jié)合,養(yǎng)成透過生活感知科學(xué)的思想觀念,從而提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中,合理運用生活化的教學(xué)方式,制定完善的教學(xué)策略,在理論知識與現(xiàn)實生活之間建立起密切的聯(lián)系,不僅可以加深學(xué)生對理論知識的掌握程度,還可培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新探索意識。與此同時,教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好以及性格特征等對現(xiàn)有的教學(xué)方案進行優(yōu)化,設(shè)計符合學(xué)生需求的教學(xué)方案,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。
例如,在小學(xué)科學(xué)二年級下冊“多樣的天氣”一課教學(xué)過程中,教師首先需要做好課前的教學(xué)活動準備,收集多種不同形態(tài)的天氣現(xiàn)象圖片,在開展教育活動時引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活,充分感知不同天氣狀態(tài)之下自身的感受以及大自然的變化,以感知天氣變化的魅力。教師可以運用理論與實踐相結(jié)合的方式對學(xué)生講解不同天氣的產(chǎn)生原因以及變化形態(tài),進而幫助學(xué)生更加清晰地掌握天氣變化的相關(guān)理論知識,通過直觀地感受更快理解學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容,以此提升整體教學(xué)質(zhì)量。除此之外,教師在創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境時,還可以運用生活情境類的問題互動,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,以此活躍課堂氛圍。教師可以詢問學(xué)生“在晴天時你會出門運動嗎?你知道哪些戶外活動?”等問題引發(fā)學(xué)生的思考,再對學(xué)生所回答的問題進行簡單匯總,根據(jù)學(xué)生的興趣愛好開展后續(xù)的教學(xué)活動,提升小學(xué)科學(xué)的教學(xué)效率。
在小學(xué)科學(xué)課堂中設(shè)立實踐性的教學(xué)活動,可以使學(xué)生更加直觀地感受科學(xué)與實際生活的聯(lián)系,有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在利用生活化教學(xué)方式時,教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好,設(shè)計具有針對性的啟發(fā)式探究活動,以學(xué)生為主,引導(dǎo)學(xué)生不斷深入探索科學(xué)世界,提升學(xué)生的課堂參與度,增強課堂教學(xué)效率。此外,由于小學(xué)生的年齡較小,往往會對未知事物抱有強烈的好奇心,會更愿意去探索新鮮領(lǐng)域,這有助于教師將科學(xué)教育活動與實際生活結(jié)合,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生自主探究的可能性,培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。
例如,在青島版六三制小學(xué)科學(xué)六年級上冊“靜止和運動”一課教學(xué)過程中,教師首先可以分析教材內(nèi)容,將靜止與運動的理論概念細化、闡述給學(xué)生,讓學(xué)生明白靜止和運動是生活中較為常見的現(xiàn)象。但由于小學(xué)生缺乏系統(tǒng)性的學(xué)習(xí),因此會對參照物、物體運動和靜止的描述等一系列問題產(chǎn)生疑問。在教學(xué)過程中,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生正確認知靜止與運動的構(gòu)成條件以及變化過程中所產(chǎn)生的形態(tài),滿足學(xué)生的好奇心以及強烈的探索欲望。再將這種現(xiàn)象融入實際生活中,通過現(xiàn)實情境講解靜止與運動,使其認知科學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生合理應(yīng)用科學(xué)理論知識解決生活中的現(xiàn)實問題。此外,教師還可以運用生活化的教學(xué)情境描述物體的運動及靜止過程中所需的、合適的參照物的特征,使學(xué)生掌握運動和靜止的相對性并認知參照物的運行作用,學(xué)會描述物體的運動和靜止。
教師在教學(xué)過程中以認識參照物為教學(xué)目標,帶領(lǐng)學(xué)生通過實踐性的實驗活動,更加清晰地認知參照物的應(yīng)用方法。此時,教師可以詢問學(xué)生:“怎樣可以使桌上的科學(xué)教材運動起來?”引導(dǎo)學(xué)生通過實驗探索的方式描述物體的運動與靜止狀態(tài)。在此過程中,教師對本課的內(nèi)容進行梳理總結(jié),在描述物體靜止與運動的過程中,首先需要找到合適的參照物,然后再以參照物為標準,描述被觀察物的位置狀態(tài),說明運動是絕對的、靜止是相對的。因此,在實際生活中沒有絕對靜止的物品,所有物品都是按照自身的頻率在進行有規(guī)律的運動,并對本次的觀察探究活動進行詳細的總結(jié),為后續(xù)的教學(xué)提供支撐。
新課改背景下,生活化的情境教學(xué)方法是科學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用較為廣泛的創(chuàng)新型教學(xué)手段,情境教學(xué)能將學(xué)生帶入特定情境中,認識課堂理論知識與生活的必要聯(lián)系,幫助學(xué)生將抽象的知識進行簡單化的分解和轉(zhuǎn)化。通過生活化的模擬實驗,學(xué)生能更加直觀地感受理論知識的應(yīng)用范圍以及應(yīng)用方法。在小學(xué)科學(xué)教育過程中,教師可以創(chuàng)建生活化的模擬情境,對現(xiàn)有的教學(xué)知識點進行細化講解,利用情境教學(xué)的優(yōu)勢激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力,進而養(yǎng)成自主探究的意識。在實際教學(xué)過程中,教師可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容與生活相結(jié)合的模擬情境,引導(dǎo)學(xué)生感知生活化情境教學(xué)與小學(xué)科學(xué)知識的關(guān)聯(lián)。
例如,在青島版小學(xué)六年級科學(xué)上冊“蠟燭的變化”一課教學(xué)設(shè)計過程中,教師首先可以對現(xiàn)有的教材進行細化分析,分析教材內(nèi)容、學(xué)生知識掌握情況以及本課的教學(xué)目標、重點、難點等,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能更容易地理解蠟燭變化的過程以及變化的形態(tài)。通過情境模擬的方式,學(xué)生可以更加快速地掌握本課的學(xué)科知識。該實驗的研究對象選擇的是學(xué)生較為熟悉的蠟燭,因此,教師可以將本次教育活動安排為實驗探究、交流探討以及自由活動三部分,根據(jù)學(xué)生對知識的掌握程度,通過蠟燭切割、熔化、點燃等方式使學(xué)生充分感知物質(zhì)形態(tài)的變化。此外,教師還可以通過讓學(xué)生互相交流、探討的方式,引導(dǎo)學(xué)生分析此類變化在生活中所屬的類型,并以泥塑為主題引導(dǎo)學(xué)生自行模擬蠟燭變化,加強學(xué)生知識點的熟悉程度。在此次實驗教學(xué)前,教師需要提前準備相應(yīng)的教學(xué)道具,方便學(xué)生探索物質(zhì)的變化過程,并詳細記錄實驗過程,通過實驗過程中的交流探討,還可以培養(yǎng)學(xué)生合作交流的習(xí)慣。
通過詢問“大自然中物質(zhì)變化用肉眼是否可以看見”的問題導(dǎo)入本課學(xué)習(xí),首先,教師可以向?qū)W生展示蠟燭變化形態(tài)的視頻,詢問學(xué)生:“蠟燭在加熱或冷卻后會發(fā)生什么樣的變化?”學(xué)生自由分組進行實驗,并通過泥塑的方式模擬蠟燭燃燒或冷卻后的形態(tài)變化。在此過程中,學(xué)生可以更加直觀地感受蠟燭的變化,通過泥塑模擬的教學(xué)形式,學(xué)生還能將抽象化的知識直觀地展現(xiàn)出來,加強學(xué)生對理論知識的記憶。
綜上所述,在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中,運用生活化的教學(xué)方式可以有效改善現(xiàn)有教學(xué)過程中所存在的問題,從根本上提升課堂的教學(xué)效率,培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要學(xué)會將科學(xué)理論知識與生活進行有效融合,充分發(fā)揮小學(xué)科學(xué)的實踐性作用,打造生活化、趣味化的教學(xué)氛圍,使學(xué)生能快速融入小學(xué)科學(xué)的教育活動,切實提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)的效果。