福建省晉江市陳埭民族中學 徐麗慧

本文從“專注基礎教育，提升學生識字能力、書寫水平”“深化閱讀教學，提升學生閱讀水平、理解能力”“引導試卷分析，提升學生語文解題水平和素養(yǎng)”“優(yōu)化寫作教學，提升學生寫作表達技巧和素質”“引導學生交流，提升學生語文探究交流總結能力”“開展情境教學，提升學生語文分析及想象能力”六方面內容入手，針對如何基于高中語文教學提升學生語文綜合素養(yǎng)進行探索和研究。

一、專注基礎教育，提升學生識字能力、書寫水平

高中語文教師在日常教學工作開展的過程中，需要專注基礎教育，結合學生的學習能力和學習素養(yǎng)開展針對性的教學，提升學生識字能力、書寫水平，且需要依據(jù)學生的學習積極性和主動性對其進行基礎能力的引導和發(fā)展。這對于改變現(xiàn)有的教學狀況，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展有著重要的意義與引導作用。

首先，高中語文教師應當專注基礎教育，挖掘學生在識字能力、書寫水平方面產(chǎn)生的問題及原因。教師準確把握高中學生識字能力與書寫水平的實際情況、突出問題，能夠對學生進行有效指導。

比如我在實際教學過程中對班內學生進行了調查，根據(jù)學生的回答以及我的日常統(tǒng)計和觀察，針對學生書寫能力差及識字水平不理想等問題探索總結了如下原因：其一為客觀原因，即漢字本身學習上的困難性。與世界上其他文字相比，漢字本身結構復雜且更加要求音、形、義的統(tǒng)一。很多高中生在書寫漢字時反映，自己所學生字中的音近、義近字很多，字的偏旁、部首、形體稍有變動就能成為另一個字或不能成為字，故而很容易出錯和記錯。其二為主、客觀統(tǒng)一原因。如今一些高中語文教師采取過于放手的識字教學態(tài)度，導致學生對之重視程度也不夠高。很多教師對書寫的輕視使教學更傾向于字詞的重點講解，很多學生急于求成或應付了事，只重數(shù)量不重視質量。其三為主觀原因。正所謂“冰凍三尺，非一日之寒”，很多高中生在書寫漢字的過程中往往容易遺漏部分細節(jié)，這直接為高中生識記、書寫帶來更多的困難。另外，許多書寫存在錯別字的學生在書寫形式上存在機械單一的問題，他們只會大量機械抄寫，而且在寫字和識字的過程中，也不及時更改自己的書寫問題。

其次，高中語文教師立足現(xiàn)狀，尋本探源，便會發(fā)現(xiàn)造成學生錯別字問題的原因有很多。而針對目前高中識字教育難題，教師應及時進行調整，積極采取各種方式，引導、幫助、鼓勵學生正確書寫漢字，打好語文基本功。

例如：高中生的學習往往是記得快，忘得也快，所以為了提升高中生正確掌握和書寫漢字的能力，高中語文教師要及時組織學生回顧已學漢字，幫助其深化對所學漢字的印象及提升學生后期提取漢字的速度。另外，高中生雖然已經(jīng)具備一定的自控力和意志力，但是在書寫和識字過程中還是容易受到外界的干擾而分神，故而高中語文教師應當維持好課堂紀律，為高中生創(chuàng)建安靜、輕松的書寫環(huán)境，告知其在練習過程中不能急于求成，要重視字體的準確書寫方式。

二、深化閱讀教學，提升學生閱讀水平、理解能力

高中生在上高中前，口頭表達基本已無障礙，但這一時期的閱讀教育和識字學習遠遠不能滿足其閱讀量。同時，受網(wǎng)絡環(huán)境、社會環(huán)境和家庭環(huán)境的影響，他們大多不愛進行紙質書閱讀。在這種背景下，高中語文教師應當不斷深化高中閱讀教學，挖掘學生在閱讀學習方面存在的問題，不斷提升學生的閱讀水平、理解能力。

首先，教師應當明確高中語文閱讀教學的意義、內涵、目的。

例如：我在教學研究中發(fā)現(xiàn)，高中語文課本中包含大量諸如《紅樓夢》《西游記》《吶喊》《孔雀東南飛》《阿房宮賦》等文學經(jīng)典，其內容豐富，文筆優(yōu)美，立意明確，極具立德樹人的表現(xiàn)。如果教師在開展課堂教學的時候，能夠依托情感滲透的方式引導學生對課本內容進行深入學習與理解，啟發(fā)學生的思維、鍛造學生的品質、培養(yǎng)學生的認知，我認為將會對學生的人生觀、價值觀以及學習觀的確立有著重要的意義。如何在實際的課堂教學中有效發(fā)揮情感滲透教學方法，以此來提升學生的課堂學習質量和教師的課堂教學效率，是我們需要進行闡述與分析的重點問題。

其次，高中語文教師應當立足于教學實際，總結學生的語文閱讀現(xiàn)狀、閱讀難點、阻礙原因，對之進行分析。

例如：我發(fā)現(xiàn)如今街邊廣告、宣傳欄等多數(shù)改為電子屏幕，手機也得到了普及和運用，很多高中生長期處于這種環(huán)境下，都習慣用手機進行電子閱讀和參與娛樂活動，忽視了對書本的閱讀及學習。這便會導致高中生識字量與語文閱讀量的嚴重不足，進而產(chǎn)生很多問題，比如：會直接降低高中生語言表達能力和語文書寫能力。

最后，高中語文教師應當基于學生的閱讀問題和表現(xiàn)進行針對性的分析和引導，優(yōu)化教學方式，擴充高中生閱讀量，提升其語言表達和書寫能力。在實際教學中，高中語文教師可以為學生普及正確的語文閱讀學習方法，提升其閱讀效率和興趣。

比如：我告知學生在閱讀過程中可以嘗試采用“作者辨析法、文章歸類法、趣味讀書法、重點筆記法、反復誦讀法、標注法”等方法進行學習，引導他們多利用課余時間讀書，重要的是鼓勵其多讀紙質書。閱讀紙質書，可以及時在書上寫讀書筆記，方便其后續(xù)反復閱讀和思考，進而提升其語文閱讀思維和閱讀書寫能力。

三、引導試卷分析，提升學生語文解題水平和素養(yǎng)

對于高中學生而言，做高考語文試卷是一項對其綜合素質進行考量的方式。高中語文教師應當基于核心素養(yǎng)培育目標，對高考語文試卷進行合理分析和解讀，以便于更好地提升學生的綜合語文素質。

首先，高中語文教師應當引導學生對試卷進行探究、梳理和分析，幫助學生進行練習和總結，進而提升學生語文解題水平和素養(yǎng)。梳理探究，是課本中對學生文化常識的一個積累，試卷中考查的方面包括語言文字應用的成語、敬辭謙辭等以及文言文中的一些歷史常識?？梢哉f，梳理探究不止一個板塊，它滲透著課本的方方面面。

以2021年高考語文全國卷甲試卷為例，該試卷結構完整，所能檢驗學生的問題點和難題點有很多。在此背景下，我?guī)ьI學生一起分析了該套試卷，希望引導學生思考試題的命題思路的核心來自課本這一具有實際意義的問題。由此可知，高考語文試卷幾乎涵蓋了高中語文教材中所出現(xiàn)過的文學體裁和內容考查方式。因此，相關閱讀、分析、寫作、基礎知識學習等試卷試題，都可以回溯教材教學過程，謀求合理答案。

另外，高中語文教師應當鼓勵學生進行語文積累，引導學生挖掘試卷中沒有明確表現(xiàn)出的題型，鼓勵學生注重日常學習和總結積累。再比如：名著導讀，這部分內容雖然沒有明確地出現(xiàn)在試題中，但其實滲透了很多方面，如提升學生的積累量(很多學生總覺得需要很多的課外積累，但實質上課內的名著導讀都沒有認真看過)。而名著導讀內容包括“背景介紹”“內容導讀”“思考探究”，有助于提升學生的思考能力與欣賞水平。

總之，高中語文教師應當立足教材，引導學生在學習過程中掌握必備的應試技巧、分析思路、基礎知識，才能夠在應對高考試題時得心應手，思路順暢，對答如流。

四、優(yōu)化寫作教學，提升學生寫作表達技巧和素質

教師應不斷優(yōu)化寫作教學策略，為學生傳授有用的寫作思路、寫作技巧、寫作方式，進而有效提升學生寫作表達技巧和素質。例如我時常在作文教學中為學生普及一定的寫作技巧和經(jīng)驗，告知學生：“以45分為分水嶺，閱卷老師看到的作文大多數(shù)為議論文。有些學生質疑，高考寫議論文，閱卷老師長久觀看會產(chǎn)生厭煩或厭倦感。其實不然，議論文也有出彩和出奇的篇章，大多數(shù)教師反感的是一成不變、千篇一律的持同一論點的議論文。當你的作文基礎始于大眾但立意高于大眾時，你的作文就有資格獲得教師的關注。從功利的角度來講，作文分數(shù)開始由45分向47分過渡。而當你的立意給教師的感覺是，大眾想到的東西你能想到，大眾想不到的事物表象下的核心你也能想到的時候，作文開始向50分發(fā)起沖擊。另外，當你的立意在寫材料類作文仔細讀懂了提綱，并能夠結合多個材料，厘清它們之間的關系，并找出矛盾點，站在不同角色分析并解決了該問題時，你的作文是53分到55分。最后，當你的思維達到這個程度的時候，你需要去追求文章的結構性，也就是整體性?！?/p>

基于此，我希望學生能夠明白如下道理：思路為王，結構為骨，文筆為輔，在做好基礎知識鋪墊和學習的過程中，可以嘗試去沖擊高分乃至滿分。另外，高中語文教師應當優(yōu)化寫作教學模式，在提升學生寫作表達技巧的同時，促進其德育素養(yǎng)、綜合素質的提升。生活背景和感悟讓作文表達形象化，讓語文知識和文字靈活化，在現(xiàn)實背景的支撐下，我們要善于通過文字的表述看到高中生互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)生的巨大轉變，從而對他們的管理對癥下藥，避免高中生受不良信息的誤導，幫助他們樹立正確的“三觀”。

五、引導學生交流，提升學生語文探究交流總結能力

隨著新課程改革的深入發(fā)展，目前我國高中語文課堂的教學方式也在發(fā)生翻天覆地的變化。絕大部分教師已經(jīng)摒棄了傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學手法，采用新式教學法對學生進行教育引導。在當今以核心素養(yǎng)為主的教學視野下，教師想要有效開展高中語文課堂教學，不僅要從知識引導上下功夫，還要在課堂交流氛圍的創(chuàng)設中想辦法。高中語文教師可以積極引導學生交流，提升學生語文探究交流總結能力。

例如：我在語文口語交際課堂中，組織學生參與了“推薦一部動畫片”的口語交際活動，提前向學生征集大家希望觀看的動畫片題材，并專門拿出一次課的時間同學生一起觀看然后討論動畫片，從而拉近教師與學生之間的距離，向學生展示出作為語文教師的我也有童趣的一面。然后我和學生共同交流：“這部動畫片給你留下了怎樣的印象？你從中學到了什么？”“你最喜歡看的一部動畫片叫什么？里面有哪些人物？”進而引導學生進行交流，提升學生語文探究交流總結能力。另外，教師還可以組織學生立足時代和實際，根據(jù)自己的語文學習問題進行交流總結。

有學生表示如今大量不規(guī)范網(wǎng)絡語言、一目十行急于求成的閱讀教學言論對自身的語文學習帶來很多負面影響，使他們從小耳濡目染錯誤的學習方式，形成不可預估的負面效果。而且這種負面效果可能會延續(xù)到高中，是高中生語文學習過程中不可逾越的一個階段。針對此，班內學生進行了策略探討，認為應當在最初便具備精益求精的精神，掌握正確的學習策略和知識技能。

六、開展情境教學，提升學生語文分析及想象能力

情境教學的目的是提升學生學習知識的興趣和熱情，提升學生的語文分析及想象能力。情境教學方法的應用，能夠讓學生在后續(xù)的課堂學習中建立起一種正確的學習行為和學習習慣，且能夠對學生后續(xù)的學習認知做有效提升和發(fā)展。但是，情境教學從本質上分析，并沒有一個非常明確的定性，而是教師在日常教學中需要結合不同的學科課程內容以及不同的知識結構為學生創(chuàng)設相應的學習空間和學習氛圍。在此，教師需要注意的問題有：創(chuàng)設問題情境需要堅持適宜性和興趣性的原則?；谶@兩個原則，教師能夠為學生提供一個優(yōu)質的學習環(huán)境。

綜上所述，高中語文教師應當從多方面的角度入手，不斷優(yōu)化自己的教學手段，提升學生的閱讀能力、識字水平、備考能力、交際水平，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。