江蘇省南京市西善花苑小學 莊浩偉

文言文是中華文化發(fā)展的歷史文化瑰寶，具有重要的精神內(nèi)涵以及教育意義，因此文言文教學在小學高年級語文教學中便具有重要地位。普通話是學生從小便接觸的語言，也是學生進行交流溝通的重要語言工具；而文言文則是古代人們進行交流溝通的主要語言，諸多學者也會將這種語言寫成文章便是文言文。因此，文言文的學習對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚與發(fā)展具有重要的作用。

一、小學高年級語文教師文言文教學現(xiàn)狀

在教材中有關文言文的教學內(nèi)容也順應了歷史發(fā)展規(guī)律，增加了很多文言文的篇目，因此在課程教學的過程中，教師應當引導學生多背誦文言文，體驗漢語形象的審美特色，針對文言文教學的轉(zhuǎn)變，教師仍需看到挑戰(zhàn)，例如由于教材的客觀現(xiàn)實，如果學生在小學高年級期間準備不足，那么在進入初中階段后學習文言文有可能受到挫傷，因此教師應當及時豐富課程教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方式，提高自身的知識儲備，只有這樣才能夠提高學生文言文學習質(zhì)量。在核心素養(yǎng)之下開展小學高年級教材文言文教學可以看出在小學高年級這一階段學生接觸文言文的機會十分頻繁。學生對于晦澀難懂的文言文興趣低下，甚至一部分學生會抵觸文言文的學習。在小學高年級課程教學的過程中如何充分發(fā)揮文言文的教學作用，使得中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化得以傳承，作為教師應當重視文言文教學的開展。

除此之外，在小學高年級階段學習文言文也是為了初中階段的學習打好基礎，初中階段的文言文更加枯燥且篇幅較長，伴隨著十分復雜的字詞解釋，學生理解的過程中更是會存在很多問題，如果沒有打好小學高年級文言文學習的基礎，那么很難激發(fā)學生對于文言文學習的興趣，難以為初中階段的學習奠定基礎。在傳統(tǒng)教育的背景之下，很多教師在開展文言文教學的過程中，往往采用填鴨式的教學方式，教師只是作為課本教學內(nèi)容的搬運工，通過單調(diào)地為學生講解課本知識，從而完成課程教學目標。然而小學高年級這一階段的學生往往十分好動，如果課堂教學氛圍十分沉悶，那么逐步能夠激發(fā)學生對于文言文的閱讀興趣，課程教學十分壓抑，因此作為教師應當及時創(chuàng)新教學觀念，只有這樣才能夠切實提高課程教學效率。

二、小學高年級文言文教學的意義

（一）有利于豐富教學內(nèi)容

文言文記載著中華民族幾千年的悠久歷史，其中不僅包含著古代社會的政策制度、禮儀規(guī)范、衣食住行等內(nèi)容的介紹；同時也是古代社會語言交流、文化素養(yǎng)等內(nèi)容的體現(xiàn)。因而在小學高年級階段便對學生進行文言文教學，能夠從小向?qū)W生灌輸傳統(tǒng)文化內(nèi)容，讓學生透過文言文，學習更多的歷史文化知識，這也是對小學高年級文言文教學內(nèi)容的豐富與拓展，因而具有極其重要的意義。

（二）有利于增進學生對傳統(tǒng)文化的認知與理解

文言文是中華民族發(fā)展的歷史文化瑰寶，至今都具有重要的歷史文化意義，因而其中也蘊含著豐富的歷史以及文化背景。在當今小學高年級文言文教學中，深入對文言文內(nèi)容進行分析，探討文言文背后所體現(xiàn)的社會歷史背景、文化習俗以及禮儀制度等，便是對傳統(tǒng)文化的弘揚與發(fā)展。因此，在這樣的情況下，文言文教學中弘揚傳統(tǒng)文化最為重要的便應當是有利于增進學生對傳統(tǒng)文化的認知與理解。通過對不同的文言文進行學習，學生能夠體會到不同時代、不同階級人民的思想動態(tài)以及文化形態(tài)，進而便能夠提升小學高年級生的文化素養(yǎng)。

（三）有利于培養(yǎng)小學高年級生的優(yōu)秀品質(zhì)

中華民族傳統(tǒng)文化歷史悠久，而在這漫漫歷史長河中，傳統(tǒng)文化也是在隨著時代觀念的發(fā)展而不斷發(fā)展的，流傳至今其中保留了最為優(yōu)質(zhì)的文化元素。因而在對小學高年級階段的學生進行教育教學的時候，文言文的教學更加體現(xiàn)出對傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，其中蘊藏的優(yōu)秀傳統(tǒng)美德對小學高年級生而言，具有重要的促進作用。由此可見，在小學高年級文言文教學中弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不僅能夠不僅傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，還能夠培養(yǎng)小學高年級生的諸多優(yōu)秀品質(zhì)，從而促進學生更為健康地成長與進步。

三、搭支架促進小學高年級文言文深度學習的有效策略

在我國小學的語文課堂教學實施開展的整個過程中，文言文教學受到我國的傳統(tǒng)課堂教學模式的限制，難以有效推進學生核心素養(yǎng)的形成。對此，在新課程改革的大背景下，通過對傳統(tǒng)教學方法和模式進行了創(chuàng)新，能夠使得小學語文教學面向所有的全體同學，為推動學生綜合素質(zhì)的發(fā)展提供幫助。

（一）提高教學趣味性

在小學階段開展教材文言文教學，由于學生的年紀普遍較小，因此，在開展課程教學的過程中，往往采用一些現(xiàn)代化的語言。文言文對于這一階段的學生而言是十分陌生的。同時文言文的課本知識教學本身就十分枯燥十分乏味，而這一階段的學生天性活潑。在進行文言文課程學習的過程中，作為教師應當從學生的興趣愛好出發(fā)，通過創(chuàng)設積極輕松的學習氛圍，從而充分激發(fā)學生對于文言文學習的興趣，使得學生掌握正確的文言文閱讀以及學習的方式，充分體會到文言文的獨特魅力，從而全身心地學習我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。教師在課程教學的過程中，可以為學生講述一些與文言文有關的寓言故事以及歷史典故，充分激發(fā)學生對于文言文課文學習的熱情，在學生現(xiàn)代文掌握的基礎之上，引導學生慢慢地熟悉了解文言文。在課程教學的過程中，教師也可以根據(jù)文言文學習的內(nèi)容設計游戲，例如在學習王戎不取道旁李這一課文時，教師可以將多媒體技術應用于課堂教學之中，通過采用圖片連線古詩句子的方式，使得學生了解文言文中的大概意思。為了進一步突出文言文學習具備的趣味性，在結合學生發(fā)展特點的基礎之上營造輕松的學習氛圍。在創(chuàng)新教學模式的同時，也能夠進一步活躍學生的學習思維，最終確保課程文言文教學效率。

（二）基礎與發(fā)展同行

文言文能夠充分為學生展示我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨特魅力，因此教師應當就文言文對學生的語言知識展開重點的培養(yǎng)。作為教師在課程教學的過程中，應當充分注重文言文教學的工具性以及人文性。將這兩者進行結合，只有這樣才能夠提高課堂教學質(zhì)量。教師通過對文言文的字詞進行講解，進而引導學生對文言文進行讀寫以及講述。在開展文言文課程教學的過程中應當從綜合性這一角度出發(fā)，營造良好的教學情境，鼓勵學生進行誦讀。學生在對文言文進行誦讀的過程中也能夠形成語感，加強對于文言文課文的認知，最終形成自身的理解，完成語言積累。而在文言文課程教學的過程中，教師也可以將課外鏈接應用于課堂中，最終完成教學的有效延伸，使得學生在對文言文展開深入探索的基礎之上加強感觸。首先教師可以引導學生對文言文的出處展開探究，例如在進行《守株待兔》這一課程學習的過程中，教師可以運用《韓非子》中的內(nèi)容，引導學生對相關資料展開查閱，找到其根源。其次教師可以引導學生展開道理解讀，文言文大多融匯了很多處事道理，例如在學習《自相矛盾》這一課程的過程中，教師可以引導學生從中找到人生道理，說話做事應當三思而后行不能夠相互違背，最終推動學生全面發(fā)展。

（三）促進感悟理解

在小學語文教材中，很多文言文都是與名人相關的典故，教師通過對這些典故進行講解，營造活躍的課堂氛圍，使得學生能夠主動地對文言文進行學習。而這一教學方式也能夠滿足這一年齡階段學生的心理特征，加強學生對于文言文內(nèi)容的理解。例如，在講解鐵杵成針這一典故時，教師可以與著名詩人李白的成長經(jīng)歷進行結合，最終使得學生感悟到古人的毅力以及堅強意志。在文言文學習結束之后，教師可以提出以下兩個問題。首先文本想要表達的是什么內(nèi)容？其次，通過這篇文言文的學習，對學生而言有什么啟示，學生能否運用語言講述故事的主要內(nèi)容。例如在進行《守株待兔》課文教學的過程中，通過引導學生了解農(nóng)夫為什么被宋人笑，從而深化教學主旨。而在《兩小兒辯日》教學的過程中通過提出問題孔子對待知識是什么樣的態(tài)度，從而鼓勵學生好好學習。作為教師在開展文言文教學的過程中，只有為學生搭建這樣的思考框架，才能夠幫助學生深層次的感悟以及理解文言文。

（四）提升教師的文學素養(yǎng)

目前，諸多小學生對于文言文學習的興趣并不高，中高年級的學生雖然已經(jīng)具備一定的語文知識儲備，但是在文言文的學習與理解上，依舊缺乏頭緒，因此這便需要教師的正確引導。對此，小學語文教師應當對自身的文學素養(yǎng)予以提升，一方面，可以對教師進行綜合性培訓，統(tǒng)一對文言文進行定期地講解，不僅拓展教師的文言文知識面，更為重要的是要完善教師對文言文的認知，豐富文言文教學方法。另一方面，教師還應當更為充分、詳細地對傳統(tǒng)文化元素進行了解，進而更好地挖掘文言文與傳統(tǒng)文化之間的重要關系，促進學生對傳統(tǒng)文化的深入了解。

（五）挖掘傳統(tǒng)文化元素

目前，文言文教學在語文教學中的地位在逐漸攀升，為了更好地在文言文教學時弘揚傳統(tǒng)文化，那么便應當深入對語文教材中的文言文素材進行分析，挖掘其中蘊含的傳統(tǒng)文化元素，這樣才能夠提升文言文教學質(zhì)量，弘揚傳統(tǒng)文化。對此，教師應當在課前充分對所要講授文言文的文化背景、時代背景以及作者情感等進行了解與分析。并且教師還應當收集更多的傳統(tǒng)文化元素，進而才能夠更為及時地發(fā)掘文言文背后隱藏的傳統(tǒng)文化，拓展學生文言文學習的知識廣度以及思維的開放性。比如，在對教材中的文言文《茅與盾》一課進行講解時，教師便應當深入挖掘故事發(fā)生的背景，然后分析戰(zhàn)國時期各國的文化特色、人物品質(zhì)和心理以及時代的文化元素，從而促進學生對傳統(tǒng)文化更加深入地探討。

教學最為重要的部分便是課堂，這也是提升效果的最佳方式，因此教師應當注重傳統(tǒng)文化在文言文課堂教學中的滲透。一方面，教師可以在講解到某個片段的時候，利用多媒體技術向?qū)W生展示一些當時的紀錄片，體現(xiàn)文言文的歷史背景，從而介紹其中的傳統(tǒng)文化元素。另一方面，教師還可以通過小組合作、主題研討等方式，讓學生能夠通過自主探究來挖掘文言文中蘊含的傳統(tǒng)文化元素。這樣也能夠增進學生對文言文中傳統(tǒng)文化的認知，不僅能夠激發(fā)小學生對文言文的學習興趣，也能夠豐富學生的知識內(nèi)容。

另外，教師應當合理把握傳統(tǒng)文化在文言文課堂教學中滲透的度，不能夠在教學中一味介紹其中的傳統(tǒng)文化元素以及背景，從而忽略了對文言文內(nèi)容本身的講解；也不能隨意在教學中便提起傳統(tǒng)文化元素，而應當經(jīng)過妥善地設計，合理適時地在文言文課堂中應用傳統(tǒng)文化，提升學生的文化素養(yǎng)。

四、結語

文言文是一種古代漢語文章，其記載了中華五千年的傳統(tǒng)美德，是傳統(tǒng)文化習俗的重要體現(xiàn)。不過文言文的表達與當代漢語形式存在一定的差別，因而諸多小學生對于文言文的學習興趣并不高，理解起來也比較困難。對此，小學文言文教學中，應當注重提升教師的文學素養(yǎng)；深入挖掘其中的傳統(tǒng)文化元素。語文文言文閱讀作為我國中小學語文課堂教學中重要組成部分，需要我們在其教學的過程中不斷地培養(yǎng)和提高學生的自身核心素養(yǎng)，才能積極地鼓勵和支持學生主動參與到文言文閱讀教育活動中，構建一個文言文閱讀的課堂，這樣才能夠有助于培養(yǎng)學生的優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，豐富文言文教學內(nèi)容，增進學生對傳統(tǒng)文化認知的同時，便能夠豐富學生的知識。