山東省寧陽縣第一中學(xué) 陶洪兵

為了落實新課標(biāo)的教學(xué)要求，高中化學(xué)教學(xué)需要促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)的化學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)化學(xué)知識以及運用的能力，培養(yǎng)學(xué)生的研究意識以及研究能力，并且能夠?qū)⒄n上學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識運用到日常生活當(dāng)中。所以教師在高中化學(xué)教學(xué)實踐活動的過程中，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，爭取做到以學(xué)生為教學(xué)中心，以綜合素質(zhì)為教學(xué)目的，運用有針對性的教學(xué)措施，有效培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)背景下進(jìn)行高中化學(xué)課堂教學(xué)改革的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”專門針對學(xué)生具備的發(fā)展能力以及適應(yīng)社會發(fā)展的需求，也是突出學(xué)生自身修養(yǎng)、國家情懷的重要表現(xiàn)，但同時要足夠重視學(xué)生自主發(fā)展、團結(jié)協(xié)作以及創(chuàng)新實踐能力的有效培養(yǎng)，是新時期教學(xué)課程改革內(nèi)容提出的重要要求。

“核心素養(yǎng)”對學(xué)生教育而言，可以從多個方面進(jìn)行指導(dǎo)，但由于學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)科相對較多，所以需要教師根據(jù)不同學(xué)科的特點進(jìn)行分類并且總結(jié)，為學(xué)生創(chuàng)造出更加準(zhǔn)確的教學(xué)指導(dǎo)方案，根據(jù)不同學(xué)科的特點培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促使學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠不斷提升。另外，高中化學(xué)不僅需要理論教學(xué)還需要一些實驗操作，在高中階段是特殊的存在，它不僅需要學(xué)生提高動手實踐能力，也要通過實踐能力將化學(xué)知識落實到實驗中，只有這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)知識有一定程度的掌握。

在高中化學(xué)實驗教學(xué)的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識化學(xué)實驗的價值，提升學(xué)生動手操作能力，做到學(xué)用結(jié)合，促使學(xué)生能夠達(dá)到核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。

（二）增強學(xué)生的探索能力與創(chuàng)新意識

現(xiàn)階段高中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，在這期間教師要主動培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力，也要使得學(xué)生的創(chuàng)新意識不斷增強，因為絕大多數(shù)企業(yè)單位都不斷發(fā)展先進(jìn)新型產(chǎn)品，只有學(xué)生擁有一定的創(chuàng)新能力，才能夠促使學(xué)生與社會發(fā)展相融合。

因此，要有目的地加強學(xué)生對化學(xué)實驗的研究，也要引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)新意識投入到化學(xué)實驗當(dāng)中。與此同時，教師講解化學(xué)實驗時，不要一味地灌輸，而是要引導(dǎo)學(xué)生自主探討化學(xué)知識，使得學(xué)生在化學(xué)實驗中能夠不斷提高探索能力。

二、當(dāng)前高中化學(xué)教育存在的主要問題

（一）教學(xué)方式缺乏多樣性

高中學(xué)生面臨高考與升學(xué)的壓力，受此影響，高中化學(xué)教師在教學(xué)中也習(xí)慣采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只注重學(xué)生的考試成績，而不注重在實際教學(xué)中的重點與難點，導(dǎo)致學(xué)生運用錯誤的解決方式解決問題。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只能被動接受教師所傳授的知識，無法主動學(xué)習(xí)，甚至難以提高考試成績，最終也難以培養(yǎng)高中學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)思維定式

當(dāng)學(xué)生將化學(xué)學(xué)科只是作為一門需要考試的科學(xué)，主要目的就是為了應(yīng)付高考與升學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會過度注重化學(xué)知識點，完全忘記了主動學(xué)習(xí)與自主探索的動力，這也意味著學(xué)生在化學(xué)課堂中完全喪失了創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下，多種能力和思維都不利于發(fā)展，并且也會出現(xiàn)負(fù)遷移的問題。高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生而言有著一定的難度，在加上相關(guān)信息的瑣碎性質(zhì)，學(xué)生在記憶起來也比較麻煩，這樣就無法學(xué)會運用這些知識，在學(xué)習(xí)中難以靈活使用化學(xué)知識對于學(xué)生而言十分不利，這也說明學(xué)生出現(xiàn)了思維定式的問題。這種思維定式，使學(xué)生在課堂中無法提高學(xué)習(xí)興趣，同時也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力。

（三）創(chuàng)造性不足

絕大多數(shù)高中化學(xué)教師教學(xué)的出發(fā)點主要就是為了不斷提高高中學(xué)生的化學(xué)考試成績，幾乎不與實際生活發(fā)生聯(lián)系。學(xué)生在實際生活中通常會發(fā)現(xiàn)各種不同的化學(xué)現(xiàn)象，但是學(xué)生根本無法理解其中的原理，自然無法運用化學(xué)知識解決問題。學(xué)生的創(chuàng)造性是能夠通過培養(yǎng)形成的，在化學(xué)中教師不能使用有效的教學(xué)方法和教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這樣學(xué)生的創(chuàng)造性也難以形成。過于注重學(xué)生成績，沒有注重對學(xué)生的創(chuàng)造性進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生只會針對題型做題，并不會活學(xué)活用，在加上教師在開展教學(xué)過程中并沒有將理論與實踐聯(lián)系起來，學(xué)生難以形成清晰的知識脈絡(luò)，知識記得零零散散，不能形成體系。學(xué)生只有將高中化學(xué)知識與實際生活有效結(jié)合，才能夠在高中化學(xué)教學(xué)中不斷探索并解決化學(xué)問題。

三、核心素養(yǎng)背景下高中化學(xué)教學(xué)課堂的策略

（一）運用化學(xué)實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

高中的教學(xué)由于即將面臨著高考，因此學(xué)生會有強大的學(xué)習(xí)壓力，雖然說現(xiàn)階段要求對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，但是不能否認(rèn)高考成績對學(xué)生至關(guān)重要，所以大部分教師一般都不會重視化學(xué)實驗的教學(xué)，學(xué)生也都缺乏化學(xué)實驗的操作，只是理論知識比較強，這樣的教學(xué)方式或許能幫助學(xué)生取得很高的分?jǐn)?shù)，但是動手能力卻比較弱，學(xué)生沒有辦法只靠理論想象出實驗現(xiàn)象并推導(dǎo)出實驗結(jié)果，出現(xiàn)錯誤的情況比較多。然而，老師也只關(guān)注整體的學(xué)習(xí)情況，不會考慮學(xué)生的想法，教學(xué)方式缺乏針對性，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)退步，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

其實原本的化學(xué)知識都是通過多次的化學(xué)實驗，然后根據(jù)實驗的結(jié)果，總結(jié)出來的。教師也可以在化學(xué)實驗中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生通過運用自己所掌握的知識結(jié)合實踐活動來得出新的知識，這樣還能夠提升學(xué)生的操作能力學(xué)會觀察。但是教師在進(jìn)行化學(xué)實驗課程時，切記不能夠讓學(xué)生總是重復(fù)同樣的實驗，應(yīng)鼓勵學(xué)生自己設(shè)計出實驗方案，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

（二）以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，優(yōu)化學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力

根據(jù)實驗過程和結(jié)果，需要建立基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，也就是說數(shù)據(jù)分析在學(xué)生實驗當(dāng)中具有重要功能。學(xué)生在化學(xué)實驗操作的過程中，要觀察實驗的全部過程，并記錄和分析實驗中的數(shù)據(jù)，從而通過化學(xué)實驗知識推理得出正確的結(jié)果。因此，教師在實驗中要不斷引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)據(jù)分析給予的足夠重視，也要對數(shù)據(jù)進(jìn)行及時處理，促使學(xué)生能夠從化學(xué)實驗中得出正確結(jié)果。

比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)“化學(xué)平衡”的知識點時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，讓學(xué)生進(jìn)行分組實驗，促使學(xué)生感受化學(xué)知識與原理。學(xué)生根據(jù)化學(xué)教材的實踐操作，通過小組合作的方式進(jìn)行成分的檢測，完成實驗步驟。在教師引導(dǎo)的過程中，學(xué)生要根據(jù)自身的情況開展實驗，也要根據(jù)其中的數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄。教師也要不斷開展創(chuàng)新性的實驗教學(xué)方式，這樣能夠在實驗中幫助學(xué)生提高思維能力，有效提升操作技能。

在化學(xué)實驗的過程中會形成很多數(shù)據(jù)，教師要引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄，這樣可以更加直觀地將實驗結(jié)果呈現(xiàn)出來，也可以方便學(xué)生對數(shù)據(jù)分析并且進(jìn)行獨立思考和總結(jié)。只有這樣才能夠幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提高化學(xué)實驗教學(xué)課堂的質(zhì)量。

（三）以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)時，構(gòu)建創(chuàng)造性的思維是十分重要的。在高中化學(xué)實驗教學(xué)的過程中，教師對學(xué)生的思維能力要不斷培養(yǎng)，并給予足夠重視，促使學(xué)生能夠不斷積累經(jīng)驗并且及時分析，從而形成良好的行為習(xí)慣。根據(jù)實驗步驟完成實驗過程的同時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握實驗原理，使得學(xué)生能夠在實驗中感受學(xué)習(xí)的樂趣，也能夠掌握更多的化學(xué)知識以及訓(xùn)練方式，最終促使學(xué)生的綜合素質(zhì)能夠得到全面提升。

比如，教師也可以根據(jù)“喝糖水”的問題激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生在化學(xué)課堂中學(xué)會獨立思考。再比如，當(dāng)教師將化學(xué)概念引進(jìn)化學(xué)課堂的同時，學(xué)生可以通過溶液形成的過程，理解化學(xué)平衡的基本概念。如糖放入水中會發(fā)生什么變化？糖在水中會溶解嗎？對于教師提出的問題，學(xué)生在觀察中尋找答案，或者進(jìn)行小組討論，做好準(zhǔn)備工作開展二次實驗，這樣可以彌補實驗中的不足，更有效地鞏固實驗步驟以及化學(xué)知識點。一次實驗的方式能夠積累總結(jié)實驗，二次實驗?zāi)軌蛞龑?dǎo)學(xué)生自主探索實驗，學(xué)生在實驗中激發(fā)自身的創(chuàng)造能力，從而獲取新的化學(xué)知識。

（四）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

現(xiàn)階段新課標(biāo)提出要重視對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，很多教師也有了這樣的觀念，并且能夠一定程度上運用到教學(xué)中去，多去與學(xué)生進(jìn)行一些互動，但是由于高中學(xué)習(xí)任務(wù)重，課程的實踐又是固定的，因此教師與學(xué)生之間的互動還是比較少的，實質(zhì)上就是“名存實亡”。因此，教師無法準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無法給學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)，這樣設(shè)計出的教學(xué)方案不夠合理，導(dǎo)致一部分學(xué)生無法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，出現(xiàn)退步的現(xiàn)象，長此以往，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)的心理。一些教師還會運用多媒體來輔助教學(xué)，但是一般只會將原本在黑板寫的內(nèi)容轉(zhuǎn)換到多媒體中，或者是播放一些視頻圖片等，沒有真正發(fā)揮出多媒體的意義，這與之前的教學(xué)方式并無區(qū)別，還給增加了制作課件的負(fù)擔(dān)。不僅如此，教師在進(jìn)行完知識的講授之后，會留下大量的作業(yè)讓學(xué)生完成。學(xué)生把時間都放在寫作業(yè)上，并且還會出現(xiàn)部分學(xué)生沒有認(rèn)真完成的情況，這樣既浪費了學(xué)生的時間，也讓教師沒有時間去進(jìn)行課后的復(fù)習(xí)，學(xué)生也沒有進(jìn)行下一課時預(yù)習(xí)的時間。這種方式不光會增強學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，長此以往學(xué)生也對化學(xué)不感興趣。

因此，在現(xiàn)代的化學(xué)教學(xué)中，教師需要嚴(yán)格按照對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。首先，教師需要端正教學(xué)的觀念，不要再按照原本為了高考而學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，一節(jié)課上為了能夠多教一些知識，將很多知識點全部講完，導(dǎo)致學(xué)生無法吸收掌握，時間久了還會將一些知識混淆，讓學(xué)生很難再進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師需要多去引導(dǎo)學(xué)生在課上發(fā)言，多去表達(dá)自己的想法，采用多樣化的教學(xué)方法，讓學(xué)生可以提出問題產(chǎn)生質(zhì)疑，敢于將自己的意見表達(dá)出來。在學(xué)習(xí)一些難點時，教師要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，形成自身的思考方式。

不僅如此，教師還需要進(jìn)行情境化的教學(xué)，將學(xué)習(xí)的化學(xué)知識與生活實際相結(jié)合，讓學(xué)生能夠在日常生活中運用化學(xué)知識解決問題。比如，在學(xué)習(xí)化肥相關(guān)知識的時候，就可以讓學(xué)生與生活中的種菜等事情相結(jié)合在一起，一起思考化學(xué)會對土地產(chǎn)生哪些影響，能夠幫助農(nóng)作物怎樣，讓學(xué)生有更多的興趣，愿意將化學(xué)知識運用到生活實際中去。

（五）運用微課的形式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)

在之前的教學(xué)中，由于高考的壓力比較大，并且高中需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較多、課堂時間比較有限，因此教師基本在整節(jié)課上都會不斷給學(xué)生灌輸化學(xué)知識，學(xué)生不停記筆記。這樣的學(xué)習(xí)方式，一些能力比較強的學(xué)生能夠跟上教師的速度，但是一些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生可能無法理解，跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏。除此之外，上課的時候教師很少對學(xué)生進(jìn)行提問，很多學(xué)生無法表達(dá)自己的想法，甚至是根本就沒有自己的想法。長久下去，學(xué)生在課上根本不會進(jìn)行思考，只是被動去聽教師講的知識，無法保證學(xué)生能夠吸收化學(xué)知識。

因此，教師可以運用微課的形式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。也可以運用微視頻的形式，給學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的重點內(nèi)容。教學(xué)的不同環(huán)節(jié)都能與微視頻內(nèi)容進(jìn)行匹配，尤其是在進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)以及課后的復(fù)習(xí)時，都能運用微視頻進(jìn)行輔助性的學(xué)習(xí)，這樣能夠幫助學(xué)生建立明確的化學(xué)知識體系，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識，更有針對性地去聽課，也能將課堂上的時間進(jìn)行合理利用，提升課堂的學(xué)習(xí)效率。

比如，在學(xué)習(xí)一些氣體的相關(guān)內(nèi)容時，教師需要先把握好整體的教學(xué)內(nèi)容，確定課前課后以及課中每個環(huán)節(jié)所需要的微視頻的內(nèi)容，在正式上課之前就先給學(xué)生。這樣在教學(xué)的過程中就能夠?qū)⒅v授的知識與微視頻相結(jié)合，學(xué)生也可以運用微視頻提前學(xué)習(xí)，上課有針對性進(jìn)行聽講，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行提問和質(zhì)疑，教師也能夠有更多的時間去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計出最合適的教學(xué)方案。在進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)時，也可以運用小組合作學(xué)習(xí)的模式，共同探究，學(xué)生都能夠表達(dá)出自己的想法，并且每個人的想法都能夠得到驗證，增強了學(xué)生的參與度，也能夠減少教師教學(xué)的壓力，只針對一些大家出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行重點講解。

在完成教學(xué)任務(wù)之后，教師可以將復(fù)習(xí)的微視頻發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課下鞏固復(fù)習(xí)，增強對化學(xué)知識的理解，還能夠有針對性地進(jìn)行課后練習(xí)，提升了學(xué)生復(fù)習(xí)的效率。

（六）增強化學(xué)知識與生活實際的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感

高中化學(xué)這門學(xué)科相較于其他學(xué)科，有較強的綜合性，不僅需要學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)的化學(xué)知識，還需要學(xué)生具備較強的思維邏輯能力以及社會責(zé)任感等。從社會責(zé)任感的層面出發(fā)，首先學(xué)生需要擁有較強的安全意識，化學(xué)這門學(xué)科需要做實驗，進(jìn)行實踐操作。學(xué)生在進(jìn)行這類操作時需要保護(hù)好自己，嚴(yán)格按照操作的規(guī)范進(jìn)行，并且樹立正確的科學(xué)觀念，在合理的范圍內(nèi)對新事物進(jìn)行研究，理解化學(xué)與社會發(fā)展之間的關(guān)系。教師可以將化學(xué)的知識結(jié)合到學(xué)生的實際生活上，在教學(xué)過程中讓學(xué)生感受到化學(xué)的樂趣，以及化學(xué)能給生活帶來的變化，引導(dǎo)學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展的概念，讓學(xué)生能夠規(guī)范好自身的行為。

面對一些社會熱點話題，教師可以將化學(xué)知識與之相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。日常生活中處處都能發(fā)現(xiàn)化學(xué)的影子，雖然化學(xué)的知識是比較抽象的，但是一旦運用到生活中，就能夠很好地理解。

四、結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)階段的高中化學(xué)教學(xué)方式還存在一些問題，想要在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要從多個角度出發(fā)，首先教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)中把化學(xué)實驗教學(xué)當(dāng)做墊腳石，讓學(xué)生樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；要將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言，表達(dá)自己的想法；引導(dǎo)學(xué)生運用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)，并且將化學(xué)知識與實際的生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生能夠有較強的社會責(zé)任感；教師需要有針對性地進(jìn)行課程設(shè)計，提高高中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。