山東省寧陽(yáng)縣第一中學(xué) 陶洪兵

為了落實(shí)新課標(biāo)的教學(xué)要求，高中化學(xué)教學(xué)需要促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)的化學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)以及運(yùn)用的能力，培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)以及研究能力，并且能夠?qū)⒄n上學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常生活當(dāng)中。所以教師在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過程中，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，爭(zhēng)取做到以學(xué)生為教學(xué)中心，以綜合素質(zhì)為教學(xué)目的，運(yùn)用有針對(duì)性的教學(xué)措施，有效培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)背景下進(jìn)行高中化學(xué)課堂教學(xué)改革的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”專門針對(duì)學(xué)生具備的發(fā)展能力以及適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，也是突出學(xué)生自身修養(yǎng)、國(guó)家情懷的重要表現(xiàn)，但同時(shí)要足夠重視學(xué)生自主發(fā)展、團(tuán)結(jié)協(xié)作以及創(chuàng)新實(shí)踐能力的有效培養(yǎng)，是新時(shí)期教學(xué)課程改革內(nèi)容提出的重要要求。

“核心素養(yǎng)”對(duì)學(xué)生教育而言，可以從多個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)，但由于學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)科相對(duì)較多，所以需要教師根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行分類并且總結(jié)，為學(xué)生創(chuàng)造出更加準(zhǔn)確的教學(xué)指導(dǎo)方案，根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促使學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠不斷提升。另外，高中化學(xué)不僅需要理論教學(xué)還需要一些實(shí)驗(yàn)操作，在高中階段是特殊的存在，它不僅需要學(xué)生提高動(dòng)手實(shí)踐能力，也要通過實(shí)踐能力將化學(xué)知識(shí)落實(shí)到實(shí)驗(yàn)中，只有這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)有一定程度的掌握。

在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的價(jià)值，提升學(xué)生動(dòng)手操作能力，做到學(xué)用結(jié)合，促使學(xué)生能夠達(dá)到核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的探索能力與創(chuàng)新意識(shí)

現(xiàn)階段高中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這期間教師要主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力，也要使得學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)不斷增強(qiáng)，因?yàn)榻^大多數(shù)企業(yè)單位都不斷發(fā)展先進(jìn)新型產(chǎn)品，只有學(xué)生擁有一定的創(chuàng)新能力，才能夠促使學(xué)生與社會(huì)發(fā)展相融合。

因此，要有目的地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究，也要引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)新意識(shí)投入到化學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中。與此同時(shí)，教師講解化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，不要一味地灌輸，而是要引導(dǎo)學(xué)生自主探討化學(xué)知識(shí)，使得學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中能夠不斷提高探索能力。

二、當(dāng)前高中化學(xué)教育存在的主要問題

（一）教學(xué)方式缺乏多樣性

高中學(xué)生面臨高考與升學(xué)的壓力，受此影響，高中化學(xué)教師在教學(xué)中也習(xí)慣采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只注重學(xué)生的考試成績(jī)，而不注重在實(shí)際教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生運(yùn)用錯(cuò)誤的解決方式解決問題。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只能被動(dòng)接受教師所傳授的知識(shí)，無法主動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至難以提高考試成績(jī)，最終也難以培養(yǎng)高中學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)思維定式

當(dāng)學(xué)生將化學(xué)學(xué)科只是作為一門需要考試的科學(xué)，主要目的就是為了應(yīng)付高考與升學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)過度注重化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，完全忘記了主動(dòng)學(xué)習(xí)與自主探索的動(dòng)力，這也意味著學(xué)生在化學(xué)課堂中完全喪失了創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下，多種能力和思維都不利于發(fā)展，并且也會(huì)出現(xiàn)負(fù)遷移的問題。高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生而言有著一定的難度，在加上相關(guān)信息的瑣碎性質(zhì)，學(xué)生在記憶起來也比較麻煩，這樣就無法學(xué)會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)，在學(xué)習(xí)中難以靈活使用化學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生而言十分不利，這也說明學(xué)生出現(xiàn)了思維定式的問題。這種思維定式，使學(xué)生在課堂中無法提高學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力。

（三）創(chuàng)造性不足

絕大多數(shù)高中化學(xué)教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)主要就是為了不斷提高高中學(xué)生的化學(xué)考試成績(jī)，幾乎不與實(shí)際生活發(fā)生聯(lián)系。學(xué)生在實(shí)際生活中通常會(huì)發(fā)現(xiàn)各種不同的化學(xué)現(xiàn)象，但是學(xué)生根本無法理解其中的原理，自然無法運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決問題。學(xué)生的創(chuàng)造性是能夠通過培養(yǎng)形成的，在化學(xué)中教師不能使用有效的教學(xué)方法和教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這樣學(xué)生的創(chuàng)造性也難以形成。過于注重學(xué)生成績(jī)，沒有注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生只會(huì)針對(duì)題型做題，并不會(huì)活學(xué)活用，在加上教師在開展教學(xué)過程中并沒有將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來，學(xué)生難以形成清晰的知識(shí)脈絡(luò)，知識(shí)記得零零散散，不能形成體系。學(xué)生只有將高中化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活有效結(jié)合，才能夠在高中化學(xué)教學(xué)中不斷探索并解決化學(xué)問題。

三、核心素養(yǎng)背景下高中化學(xué)教學(xué)課堂的策略

（一）運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

高中的教學(xué)由于即將面臨著高考，因此學(xué)生會(huì)有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)壓力，雖然說現(xiàn)階段要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，但是不能否認(rèn)高考成績(jī)對(duì)學(xué)生至關(guān)重要，所以大部分教師一般都不會(huì)重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，學(xué)生也都缺乏化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作，只是理論知識(shí)比較強(qiáng)，這樣的教學(xué)方式或許能幫助學(xué)生取得很高的分?jǐn)?shù)，但是動(dòng)手能力卻比較弱，學(xué)生沒有辦法只靠理論想象出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并推導(dǎo)出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，出現(xiàn)錯(cuò)誤的情況比較多。然而，老師也只關(guān)注整體的學(xué)習(xí)情況，不會(huì)考慮學(xué)生的想法，教學(xué)方式缺乏針對(duì)性，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)退步，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

其實(shí)原本的化學(xué)知識(shí)都是通過多次的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，總結(jié)出來的。教師也可以在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生通過運(yùn)用自己所掌握的知識(shí)結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)來得出新的知識(shí)，這樣還能夠提升學(xué)生的操作能力學(xué)會(huì)觀察。但是教師在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程時(shí)，切記不能夠讓學(xué)生總是重復(fù)同樣的實(shí)驗(yàn)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

（二）以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，優(yōu)化學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力

根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果，需要建立基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，也就是說數(shù)據(jù)分析在學(xué)生實(shí)驗(yàn)當(dāng)中具有重要功能。學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的過程中，要觀察實(shí)驗(yàn)的全部過程，并記錄和分析實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)，從而通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)推理得出正確的結(jié)果。因此，教師在實(shí)驗(yàn)中要不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)分析給予的足夠重視，也要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行及時(shí)處理，促使學(xué)生能夠從化學(xué)實(shí)驗(yàn)中得出正確結(jié)果。

比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)“化學(xué)平衡”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生感受化學(xué)知識(shí)與原理。學(xué)生根據(jù)化學(xué)教材的實(shí)踐操作，通過小組合作的方式進(jìn)行成分的檢測(cè)，完成實(shí)驗(yàn)步驟。在教師引導(dǎo)的過程中，學(xué)生要根據(jù)自身的情況開展實(shí)驗(yàn)，也要根據(jù)其中的數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄。教師也要不斷開展創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，這樣能夠在實(shí)驗(yàn)中幫助學(xué)生提高思維能力，有效提升操作技能。

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中會(huì)形成很多數(shù)據(jù)，教師要引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄，這樣可以更加直觀地將實(shí)驗(yàn)結(jié)果呈現(xiàn)出來，也可以方便學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)分析并且進(jìn)行獨(dú)立思考和總結(jié)。只有這樣才能夠幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂的質(zhì)量。

（三）以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)時(shí)，構(gòu)建創(chuàng)造性的思維是十分重要的。在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師對(duì)學(xué)生的思維能力要不斷培養(yǎng)，并給予足夠重視，促使學(xué)生能夠不斷積累經(jīng)驗(yàn)并且及時(shí)分析，從而形成良好的行為習(xí)慣。根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟完成實(shí)驗(yàn)過程的同時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理，使得學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)中感受學(xué)習(xí)的樂趣，也能夠掌握更多的化學(xué)知識(shí)以及訓(xùn)練方式，最終促使學(xué)生的綜合素質(zhì)能夠得到全面提升。

比如，教師也可以根據(jù)“喝糖水”的問題激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生在化學(xué)課堂中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。再比如，當(dāng)教師將化學(xué)概念引進(jìn)化學(xué)課堂的同時(shí)，學(xué)生可以通過溶液形成的過程，理解化學(xué)平衡的基本概念。如糖放入水中會(huì)發(fā)生什么變化？糖在水中會(huì)溶解嗎？對(duì)于教師提出的問題，學(xué)生在觀察中尋找答案，或者進(jìn)行小組討論，做好準(zhǔn)備工作開展二次實(shí)驗(yàn)，這樣可以彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)中的不足，更有效地鞏固實(shí)驗(yàn)步驟以及化學(xué)知識(shí)點(diǎn)。一次實(shí)驗(yàn)的方式能夠積累總結(jié)實(shí)驗(yàn)，二次實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛞龑?dǎo)學(xué)生自主探索實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中激發(fā)自身的創(chuàng)造能力，從而獲取新的化學(xué)知識(shí)。

（四）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

現(xiàn)階段新課標(biāo)提出要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，很多教師也有了這樣的觀念，并且能夠一定程度上運(yùn)用到教學(xué)中去，多去與學(xué)生進(jìn)行一些互動(dòng)，但是由于高中學(xué)習(xí)任務(wù)重，課程的實(shí)踐又是固定的，因此教師與學(xué)生之間的互動(dòng)還是比較少的，實(shí)質(zhì)上就是“名存實(shí)亡”。因此，教師無法準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無法給學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，這樣設(shè)計(jì)出的教學(xué)方案不夠合理，導(dǎo)致一部分學(xué)生無法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，出現(xiàn)退步的現(xiàn)象，長(zhǎng)此以往，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)的心理。一些教師還會(huì)運(yùn)用多媒體來輔助教學(xué)，但是一般只會(huì)將原本在黑板寫的內(nèi)容轉(zhuǎn)換到多媒體中，或者是播放一些視頻圖片等，沒有真正發(fā)揮出多媒體的意義，這與之前的教學(xué)方式并無區(qū)別，還給增加了制作課件的負(fù)擔(dān)。不僅如此，教師在進(jìn)行完知識(shí)的講授之后，會(huì)留下大量的作業(yè)讓學(xué)生完成。學(xué)生把時(shí)間都放在寫作業(yè)上，并且還會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生沒有認(rèn)真完成的情況，這樣既浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，也讓教師沒有時(shí)間去進(jìn)行課后的復(fù)習(xí)，學(xué)生也沒有進(jìn)行下一課時(shí)預(yù)習(xí)的時(shí)間。這種方式不光會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，長(zhǎng)此以往學(xué)生也對(duì)化學(xué)不感興趣。

因此，在現(xiàn)代的化學(xué)教學(xué)中，教師需要嚴(yán)格按照對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。首先，教師需要端正教學(xué)的觀念，不要再按照原本為了高考而學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，一節(jié)課上為了能夠多教一些知識(shí)，將很多知識(shí)點(diǎn)全部講完，導(dǎo)致學(xué)生無法吸收掌握，時(shí)間久了還會(huì)將一些知識(shí)混淆，讓學(xué)生很難再進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師需要多去引導(dǎo)學(xué)生在課上發(fā)言，多去表達(dá)自己的想法，采用多樣化的教學(xué)方法，讓學(xué)生可以提出問題產(chǎn)生質(zhì)疑，敢于將自己的意見表達(dá)出來。在學(xué)習(xí)一些難點(diǎn)時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，形成自身的思考方式。

不僅如此，教師還需要進(jìn)行情境化的教學(xué)，將學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生能夠在日常生活中運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決問題。比如，在學(xué)習(xí)化肥相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，就可以讓學(xué)生與生活中的種菜等事情相結(jié)合在一起，一起思考化學(xué)會(huì)對(duì)土地產(chǎn)生哪些影響，能夠幫助農(nóng)作物怎樣，讓學(xué)生有更多的興趣，愿意將化學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中去。

（五）運(yùn)用微課的形式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)

在之前的教學(xué)中，由于高考的壓力比較大，并且高中需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較多、課堂時(shí)間比較有限，因此教師基本在整節(jié)課上都會(huì)不斷給學(xué)生灌輸化學(xué)知識(shí)，學(xué)生不停記筆記。這樣的學(xué)習(xí)方式，一些能力比較強(qiáng)的學(xué)生能夠跟上教師的速度，但是一些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生可能無法理解，跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏。除此之外，上課的時(shí)候教師很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，很多學(xué)生無法表達(dá)自己的想法，甚至是根本就沒有自己的想法。長(zhǎng)久下去，學(xué)生在課上根本不會(huì)進(jìn)行思考，只是被動(dòng)去聽教師講的知識(shí)，無法保證學(xué)生能夠吸收化學(xué)知識(shí)。

因此，教師可以運(yùn)用微課的形式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。也可以運(yùn)用微視頻的形式，給學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。教學(xué)的不同環(huán)節(jié)都能與微視頻內(nèi)容進(jìn)行匹配，尤其是在進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)以及課后的復(fù)習(xí)時(shí)，都能運(yùn)用微視頻進(jìn)行輔助性的學(xué)習(xí)，這樣能夠幫助學(xué)生建立明確的化學(xué)知識(shí)體系，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，更有針對(duì)性地去聽課，也能將課堂上的時(shí)間進(jìn)行合理利用，提升課堂的學(xué)習(xí)效率。

比如，在學(xué)習(xí)一些氣體的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師需要先把握好整體的教學(xué)內(nèi)容，確定課前課后以及課中每個(gè)環(huán)節(jié)所需要的微視頻的內(nèi)容，在正式上課之前就先給學(xué)生。這樣在教學(xué)的過程中就能夠?qū)⒅v授的知識(shí)與微視頻相結(jié)合，學(xué)生也可以運(yùn)用微視頻提前學(xué)習(xí)，上課有針對(duì)性進(jìn)行聽講，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行提問和質(zhì)疑，教師也能夠有更多的時(shí)間去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)出最合適的教學(xué)方案。在進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，也可以運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的模式，共同探究，學(xué)生都能夠表達(dá)出自己的想法，并且每個(gè)人的想法都能夠得到驗(yàn)證，增強(qiáng)了學(xué)生的參與度，也能夠減少教師教學(xué)的壓力，只針對(duì)一些大家出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行重點(diǎn)講解。

在完成教學(xué)任務(wù)之后，教師可以將復(fù)習(xí)的微視頻發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課下鞏固復(fù)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，還能夠有針對(duì)性地進(jìn)行課后練習(xí)，提升了學(xué)生復(fù)習(xí)的效率。

（六）增強(qiáng)化學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

高中化學(xué)這門學(xué)科相較于其他學(xué)科，有較強(qiáng)的綜合性，不僅需要學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)，還需要學(xué)生具備較強(qiáng)的思維邏輯能力以及社會(huì)責(zé)任感等。從社會(huì)責(zé)任感的層面出發(fā)，首先學(xué)生需要擁有較強(qiáng)的安全意識(shí)，化學(xué)這門學(xué)科需要做實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)踐操作。學(xué)生在進(jìn)行這類操作時(shí)需要保護(hù)好自己，嚴(yán)格按照操作的規(guī)范進(jìn)行，并且樹立正確的科學(xué)觀念，在合理的范圍內(nèi)對(duì)新事物進(jìn)行研究，理解化學(xué)與社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系。教師可以將化學(xué)的知識(shí)結(jié)合到學(xué)生的實(shí)際生活上，在教學(xué)過程中讓學(xué)生感受到化學(xué)的樂趣，以及化學(xué)能給生活帶來的變化，引導(dǎo)學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展的概念，讓學(xué)生能夠規(guī)范好自身的行為。

面對(duì)一些社會(huì)熱點(diǎn)話題，教師可以將化學(xué)知識(shí)與之相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。日常生活中處處都能發(fā)現(xiàn)化學(xué)的影子，雖然化學(xué)的知識(shí)是比較抽象的，但是一旦運(yùn)用到生活中，就能夠很好地理解。

四、結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)階段的高中化學(xué)教學(xué)方式還存在一些問題，想要在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要從多個(gè)角度出發(fā)，首先教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)中把化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)做墊腳石，讓學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；要將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言，表達(dá)自己的想法；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)，并且將化學(xué)知識(shí)與實(shí)際的生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生能夠有較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感；教師需要有針對(duì)性地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，提高高中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。