廣東省鶴山市沙坪中學(xué) 王忠明

教育事業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展最具代表性的一點是多種信息技術(shù)的靈活運用，將先進(jìn)的信息技術(shù)引入課堂教學(xué)能大大提升教學(xué)效率與質(zhì)量，形成“互聯(lián)網(wǎng)＋”教育模式，提升生物課堂教學(xué)內(nèi)容的新穎性、形象性和生動性。實現(xiàn)信息技術(shù)與生物教學(xué)深層次的融合，對教師教學(xué)能力提出了更高的要求，促使教師不斷提升自身能力與素質(zhì)。生物學(xué)科是初中階段的必修課程，在信息化時代背景下要積極嘗試“互聯(lián)網(wǎng)＋”、多媒體化、遠(yuǎn)程性、互動性的教學(xué)模式，用理論指導(dǎo)實踐，以達(dá)成教育任務(wù)和目標(biāo)為前提，提升生物課堂教學(xué)水平。我根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗，對信息技術(shù)與初中生物教學(xué)的融合策略進(jìn)行了論述。

一、信息技術(shù)應(yīng)用在初中生物教學(xué)的作用

（一）提高學(xué)生興趣

在信息技術(shù)的支撐下，生物課堂能夠打破傳統(tǒng)課堂沉悶的氛圍感，更加生動、自由且充滿活力，提高學(xué)生對教師所講解內(nèi)容的興趣。學(xué)生對新鮮事物的好奇心比較重，在信息技術(shù)的支持下，教師可以大量收集網(wǎng)絡(luò)新鮮事物，并將其融合在生物教學(xué)中，有效吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生在主觀能動力的驅(qū)動下積極探索生物知識，跟隨教師的教學(xué)步伐解決生物問題，提升課堂教學(xué)效率。

（二）強(qiáng)化學(xué)生實操能力

初中時期的生物學(xué)科知識有一定難度且對學(xué)生操作能力提出了要求，尤其是實驗部分，僅靠教師講解難以讓學(xué)生真正理解、掌握并運用相關(guān)知識。因此，在講解有一定難度的實驗內(nèi)容時，教師可以借助信息技術(shù)的輔助，用圖片或視頻的形式直觀地呈現(xiàn)知識內(nèi)容，簡化建立新知體系的路程，方便學(xué)生理解和記憶實驗內(nèi)容，并在多類實驗操作中以理論為指導(dǎo)鍛煉自己的實操能力。

（三）獲取資源便捷

信息技術(shù)的應(yīng)用不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，也體現(xiàn)在課后學(xué)習(xí)中。當(dāng)學(xué)生遇到難以理解的生物知識時，可通過信息平臺或?qū)W習(xí)軟件進(jìn)行查詢、檢索、提問，獲得相應(yīng)的答案。在此過程中，學(xué)生既能精準(zhǔn)學(xué)習(xí)相應(yīng)知識，還能拓寬自身知識面。此外，教師與學(xué)生還可以借助網(wǎng)絡(luò)社交軟件，將師生交流從課中延續(xù)到課后，破除知識傳輸?shù)牡攸c和時間限制。

二、初中生物教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)問題的透視

（一）依賴過度，學(xué)生主體地位不受重視

在融合信息技術(shù)的課堂教學(xué)實踐中，部分教師存在一味按照既定課件內(nèi)容和順序進(jìn)行流程式“放電影”教學(xué)的情況。這種教學(xué)模式下，學(xué)生依然處于被動狀態(tài)，真正能記住和理解的知識很少。一按到底的鼠標(biāo)忽視了傳統(tǒng)教學(xué)的板書優(yōu)勢，省去了學(xué)生板演環(huán)節(jié)，沒有充分發(fā)揮教學(xué)軟件的交互功能，課堂教學(xué)缺乏師生、生生互動。在信息技術(shù)為課堂教學(xué)提供便利的情況下，沒有改變探究性活動“紙上談兵”的現(xiàn)象，反而是做了從“紙上”轉(zhuǎn)到了“屏幕上”的無用功，將學(xué)生動手實操環(huán)節(jié)替換為播放實驗錄像，沒有體現(xiàn)對學(xué)生主體地位的重視，甚至限制了學(xué)生探究能力和實踐能力的提升。

（二）形式化嚴(yán)重，教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新程度有待提升

在信息技術(shù)加持下的初中生物教學(xué)點燃了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，營造了活力十足的課堂氛圍，明顯提升了課堂容量。但有些課堂卻出現(xiàn)了照搬網(wǎng)絡(luò)資源或課本知識的情況，如直接將傳統(tǒng)板書內(nèi)容轉(zhuǎn)化為多媒體資源，盡管板書內(nèi)容可以重復(fù)使用，但這種直接照搬、沒有對應(yīng)教學(xué)需求的資源使用是沒有針對性的。同時，其中的教學(xué)內(nèi)容較為陳舊，無法適應(yīng)現(xiàn)代生物技術(shù)的發(fā)展，不利于開闊學(xué)生的視野，這種形式化嚴(yán)重的信息化教學(xué)模式，很容易因為多感官刺激而分散學(xué)生注意力。

（三）課件準(zhǔn)備耗時長，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊

初中生物教師在信息技術(shù)融合課堂教學(xué)的初步探究與實踐嘗試中，可能會花費大量時間在制作課件準(zhǔn)備上，如收集整合有價值的信息資料、制作幻燈片等，這會造成教師工作效率不高。另外，網(wǎng)絡(luò)資源十分豐富，如果沒有進(jìn)行針對性篩選，那么豐富的網(wǎng)絡(luò)資源會讓課堂內(nèi)容顯得十分緊湊，增加了學(xué)習(xí)的重點、難點，給學(xué)生帶來更大的學(xué)習(xí)壓力，不利于學(xué)生的思維發(fā)散。

三、信息技術(shù)與初中生物教學(xué)深層融合的有效策略

（一）善用信息技術(shù)軟件，順利引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)鍵因素之一，是學(xué)生是否按要求進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)不僅能讓學(xué)生提前對教學(xué)內(nèi)容建立初步認(rèn)知，而且在信息技術(shù)應(yīng)用下，學(xué)生還能通過學(xué)習(xí)平臺讓教師了解自己的預(yù)習(xí)情況，使教師可以根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況更有針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。高效利用有限的課堂教學(xué)時間，保證學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量，給教師課堂教學(xué)提供了明確的指向性。

例如：在關(guān)于“先天性行為和學(xué)習(xí)行為”知識內(nèi)容教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可提前篩選一些對學(xué)生理解難點有幫助的學(xué)習(xí)App，讓學(xué)生在移動端下載安裝，然后跟隨教師的指導(dǎo)預(yù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，并在規(guī)定時間內(nèi)使用App回答既定問題，如“蜘蛛一出生就會自行結(jié)網(wǎng)屬于什么行為？”“小猴吃奶屬于什么行為？”“丹頂鶴學(xué)習(xí)飛翔屬于什么行為？”等。

在學(xué)生上傳答案后，教師可以通過App的相關(guān)功能，獲得學(xué)生的答題結(jié)果，掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況，這是教師學(xué)情分析數(shù)據(jù)的重要來源。教師能以此為基礎(chǔ)開展指導(dǎo)教學(xué)，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識，讓學(xué)生正確理解和區(qū)分“先天性行為”與“學(xué)習(xí)行為”。這種教學(xué)手段改變了教師口頭闡述的教育形式，通過學(xué)習(xí)App傳輸知識，可以減輕教師教學(xué)工作量和壓力，讓教師有更多時間關(guān)注學(xué)生真實的學(xué)情，進(jìn)而及時答疑解惑，提升教學(xué)工作的針對性和查漏補(bǔ)缺的效果，然后將時間和精力應(yīng)用到知識拓展與延伸中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）優(yōu)化教學(xué)課堂構(gòu)建，科學(xué)整合課程資源

將信息技術(shù)應(yīng)用到初中生物教學(xué)中，有助于教師在備課階段廣泛搜集、整合與課程內(nèi)容相關(guān)的優(yōu)質(zhì)素材，形成具有全面性、拓展性的學(xué)科教學(xué)資源。在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時代，教師可圍繞新課標(biāo)中提出的適度延伸教學(xué)素材的要求，通過學(xué)習(xí)軟件或微信群聊將有關(guān)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)資料分享給學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于教材。

另外，在學(xué)生生物知識積累到一定程度后，教師還可以鼓勵學(xué)生以小組合作的形式開展素材收集工作，如整理網(wǎng)絡(luò)資源、拍攝生活場景，以提升學(xué)生課堂活動參與度。由于學(xué)生初次接觸的生物知識大部分都較為抽象，而初中生并不具備成熟的能力化抽象知識為具體事物，所以教師需要利用先進(jìn)的信息技術(shù)和學(xué)習(xí)平臺，擇選生動形象的生物案例，降低課堂教學(xué)內(nèi)容理解難度。

以“人體的自我調(diào)節(jié)”這一教學(xué)內(nèi)容為例，為了避免學(xué)生陷入抽象知識理解困境中，讓學(xué)生真正理解并記憶相關(guān)知識點。教師可以選用一些由柔和線條組合而成的身體結(jié)構(gòu)圖，從感官層面消除學(xué)生對新知的陌生感和距離感。同時，教師可以在網(wǎng)絡(luò)資源中找出對應(yīng)的圖形，針對生物知識進(jìn)行具體勾畫。

（三）借學(xué)習(xí)平臺突破重難點，深化學(xué)生對知識的理解

每一課時中的教學(xué)重難點都是教師需要特別關(guān)注的教學(xué)部分，在深化信息技術(shù)與初中生物教學(xué)的過程中，有教師嘗試過利用多媒體技術(shù)將抽象生物知識轉(zhuǎn)化為直觀具象呈現(xiàn)效果的方式，在促進(jìn)學(xué)生理解重難點上取得了一定效果，但始終有部分學(xué)生的理解和掌握程度停留于表層，其知識的靈活應(yīng)用也有待加強(qiáng)。對此，教師可借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，引導(dǎo)學(xué)生一同突破重難點，讓學(xué)生調(diào)動自己的生物認(rèn)知去思考難點。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，每個學(xué)生都可以自由表述自己的看法，在不同思維、觀點和意見的碰撞中讓學(xué)生逐漸完善自己的知識體系，深入理解并掌握相關(guān)知識點。

例如：在關(guān)于“從種到界”知識內(nèi)容教學(xué)環(huán)節(jié)中，其教學(xué)重難點是“說出從種到界分類的7個等級，并闡述各分類等級之間的關(guān)系。”教師在結(jié)束本課主要內(nèi)容教學(xué)后，可以將有關(guān)知識理解重難點的問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上輸入自己的答案。在正式提交最終回答前，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺查看其他同學(xué)的回答，糾正、完善自己的回答。在這個過程中，教師要關(guān)注學(xué)生第一次回答，留意學(xué)生對答案的完善過程，然后根據(jù)第二次回答進(jìn)行知識總結(jié)。學(xué)生在此過程中，充分體驗了調(diào)動自身生物認(rèn)知與思維去思考問題的過程，并能在查看其他同學(xué)的回答時得到更多啟發(fā)，深化對重難點的理解與認(rèn)知。

（四）巧用多媒體信息技術(shù)，生動形象講解生物實驗

生物實驗本身有一定的局限性，且受很多不可控客觀因素的影響，如某些實驗對象有季節(jié)限定要求，無法隨時進(jìn)行現(xiàn)場實驗；某些實驗關(guān)鍵部分時間跨度太長或者發(fā)生速度太快，不適合學(xué)生觀察；某些實驗所需器材較多，硬件條件不符要求；某些實驗危險系數(shù)大等。在這種情況下，教師要巧用多媒體信息技術(shù)解決這些客觀存在的局限問題，給學(xué)生提供方便、快捷、高效的實驗體驗。實驗操作是生物學(xué)科重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合新課標(biāo)所指出的教學(xué)改革重要工具，即信息技術(shù)，聯(lián)合制定生動形象的生物實驗方案，解決傳統(tǒng)實驗教學(xué)中的弊端。

例如：在學(xué)習(xí)生物的無性生殖章節(jié)的實驗部分時，以“酵母菌”為例，客觀課堂環(huán)境條件下無法進(jìn)行該實驗，那么教師可以將拍攝于顯微鏡下的酵母菌無性生殖的視頻資料播放給學(xué)生，以適宜的播放速度配合教師的實驗原理和實驗步驟講解，幫助學(xué)生了解相關(guān)知識。盡管這種教學(xué)方法，學(xué)生無法親身全程參與實驗，但這種以投影呈現(xiàn)實驗過程的方式能讓學(xué)生清楚了解實驗?zāi)康暮蜔o性繁殖過程，加深對生物無性繁殖的理解。

四、信息技術(shù)應(yīng)用于初中生物教學(xué)中需注意的問題

（一）明確教學(xué)目的

深度融合信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)，主要是為了讓信息技術(shù)輔助教學(xué)內(nèi)容、服務(wù)教學(xué)目標(biāo)。在具體的課堂教學(xué)實踐中究竟用不用信息技術(shù)、什么環(huán)節(jié)使用、以什么形式使用等問題，均取決于本堂課的教學(xué)目標(biāo)。所以，要保證信息技術(shù)充分發(fā)揮輔助教學(xué)效果，就要在使用之前明確課堂教學(xué)目的，確保所選信息資源與多媒體課件有促進(jìn)知識傳輸、幫助學(xué)生掌握知識的作用。

（二）控制應(yīng)用依賴度

在生物課堂教學(xué)中融入信息技術(shù)是為了提升課堂容量、豐富教學(xué)形式、突破教學(xué)重難點等，一切都是為了教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求服務(wù)，所以不能為了使用而使用，要適時適度地將其與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，避免形式化。傳統(tǒng)教學(xué)方法中教師的講解、板書等基本手段仍然有一定意義和價值，因此，融入信息技術(shù)的生物課堂教學(xué)中，教師也要在肯定這些傳統(tǒng)教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，選擇適宜的信息手段支撐生物教學(xué)展示、呈現(xiàn)與引導(dǎo)環(huán)節(jié)。

例如：在關(guān)于“人體血液循環(huán)途徑”知識內(nèi)容教學(xué)環(huán)節(jié)中，單一的概念性教學(xué)不利于學(xué)生理解相關(guān)知識。那么教師可以用圖片或視頻將“血液循環(huán)的途徑”進(jìn)行動態(tài)化演示，并結(jié)合箭頭指示和教師口頭講解，完成知識點的總結(jié)與歸納，實現(xiàn)學(xué)習(xí)難點的突破。

在生物課堂教學(xué)中，不能過度依賴信息技術(shù)，教師應(yīng)做到合理利用，適時適度。

（三）增強(qiáng)課堂交互性

維果茨基是著名的心理學(xué)家，他曾指出：“知識不僅構(gòu)建于情境之中，也構(gòu)建于交流互動之中?！鄙飳W(xué)科屬于科學(xué)課程、實驗課程，學(xué)生對基礎(chǔ)概念的理解和重要知識點的掌握幾乎都建立在實驗實操、動手探索的基礎(chǔ)上，特別是教材中安排的學(xué)生實操探究活動，絕不能由教師單方演示替代，即便是在客觀條件限制下只能觀看錄制視頻，教師也要在視頻播放過程中講解相關(guān)知識點，并全程為學(xué)生答疑解惑，在交流互動中讓學(xué)生成為課堂真正的主人。

總而言之，教學(xué)手段是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，不能脫離教學(xué)內(nèi)容濫用信息技術(shù)。教師在具體教學(xué)過程中要深入研究如何充分開發(fā)、運用、設(shè)計信息技術(shù)，實現(xiàn)與課堂教學(xué)內(nèi)容的深度融合，最大化地體現(xiàn)合理應(yīng)用信息技術(shù)的價值，提升教學(xué)有效性，打造高效生物課堂，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。