江蘇省無錫市宜興市第二實驗小學 潘俊靜

隨著素質教育改革的有序推進，小學英語閱讀教學方式也在不斷進行調整。小學生與英語知識的接觸時間短，在進入小學開始學習英語學科知識時，不可避免地會面臨一定的困難，對詞匯學習、文章閱讀的效率產生直接影響。要將情境教學引進小學英語課堂，對小學英語課堂進行革新，利用情境教學法創(chuàng)設符合學生學習需求、性格特點的場景，明確文章閱讀主題，降低學習英語時的難度，激活學生參與英語課堂學習的主動性，集中學生在英語課堂上的注意力，發(fā)掘內在潛能或動力，提高英語學科的學習水平和學習成效。本文以小學英語閱讀教學為例，探討了在主題意義引領下的小學英語閱讀教學創(chuàng)新路徑，提出了明確主題閱讀的主題及內容、優(yōu)化閱讀教學環(huán)節(jié)、組織多樣化的讀后訓練活動等策略，希望以此幫助學生提升自身的英語閱讀思維，樹立良好的英語閱讀理念，掌握靈活的閱讀方式。此外，主題意義英語閱讀教學能夠發(fā)展學生的閱讀能力、思維能力和審美能力，從而使小學英語課程迸發(fā)出更加充沛的活力。

一、明確主題閱讀的主題及內容

確定主題是開展主題閱讀教學活動、深化主題閱讀內涵的前提，也是主題閱讀教學與傳統(tǒng)閱讀教學的最大區(qū)別。在傳統(tǒng)的英語課堂教學中，教師將聽、說、讀、寫的訓練分解為不同的教學任務，在這種情況下，學生積累的知識往往比較零散。小學階段的學生，其英語知識有了一定的積累，大腦也得到了進一步的發(fā)育，具有了初步的邏輯思維能力，這就具備了開展英語閱讀能力培養(yǎng)的基本條件。核心素養(yǎng)作為我國現代化素質教育中必須具備的素質能力，在各科教學工作中得以滲透也是現代化教學的一大特色?；谥黝}意義引領的英語閱讀教學，能夠幫助學生清晰地梳理英語知識點，在明確的主題閱讀引領下做到有目的地學習。根據學生的認知特點創(chuàng)設情境、激活學生思維、開闊學生視野、調動學生學習積極性，體會和掌握具體的英語知識，提高學生綜合素質。

譯林版小學英語教材中涉及的閱讀主題較多，如三年級英語閱讀的主題有personal information、friend、family、colour、daily supplies、food、festival、habit等，四年級英語閱讀的主題有family、school、classroom、interest、season、activity等，五年級英語閱讀的主題有ability、hobby、school life、spare time life、time等，六年級英語閱讀的主題有special festivals、past and present、favourite、sign、protect the earth、healthy、plan等。在小學階段各個年級的英語教材中，每一個單元都有一個明確的主題，但并非所有的主題都是完全獨立的。教師在開展主題閱讀教學前應當深入分析教材內容，分析各個主題之間是否具有相關性，將多個單元的主題整合起來，引導學生梳理知識點，從而引導小學生掌握更加科學高效的英語閱讀方法。

二、立足于教材，整合閱讀資源

在針對語言類學科進行學習的過程中，對所學語言的文章進行大量閱讀是提升語言、思維能力的有效途徑之一。但是，受制于教材篇幅的限制，所列舉的文章往往十分有限，無法滿足學生對閱讀量的需求。在主題意義的引領下，廣大小學英語教師在進行課堂教學時，需要不斷挖掘更加廣泛的教學資源，做到活用教材，結合教材中的有關內容，通過課外閱讀資源的收集輔助英語閱讀教學的開展，達到豐富教學資源、開闊學生閱讀視野的目的。教師應當立足于教材內容選擇輔助教學資源，在選擇輔助教學資源時需要關注學生的詞匯積累量。為了減少學生在閱讀過程中的陌生感與恐懼感，需要設計符合學生日常生活的閱讀主題，結合學生的識詞量合理選擇輔助教學的素材，使學生在閱讀教學前對閱讀主題的背景有一定的了解，提高學生的閱讀興趣。

例如：在帶領學生學習譯林版三年級英語上冊3A Unit 4“My family”時，該單元的閱讀主題為family，教師可以在此基礎上為學生提供符合family這一主題的英文繪本，如Gran is Cross、Father and Son等。在“My friends”單元的閱讀教學中，教師可以friend為主題，適當拓展閱讀素材，如為學生提供My Cat Moggy、The Beach、World of Football等書籍，調動學生的閱讀積極性。在學生步入高年級后，教師可以通過拓展閱讀主題內容，設置具有一定難度的閱讀主題，讓學生在閱讀主題的驅動下，更加積極主動地學習英語，促進學生閱讀能力的提升。立足于教材基礎的閱讀資源整合，符合不同年齡段學生的學習需求，可以讓處于不同英語語言層次的學生，在略高于自身語言知識水平的主題閱讀中突破最近發(fā)展區(qū)，進入下一個語言發(fā)展階段，無形中促進小學生在英語學習過程中閱讀思維能力和英語綜合素質的不斷提升。

三、利用信息化教學技術，優(yōu)化閱讀教學環(huán)節(jié)

在主題意義引領下開展英語閱讀教學活動，廣大小學英語教師能夠及時轉變教育理念，幫助學生創(chuàng)設一個更加愉悅的主題閱讀氛圍，通過聯系學生生活實際、利用信息化教學技術刺激學生感官等方式，激發(fā)學生對主題閱讀的興趣，引導學生在主題閱讀過程中完善自身的英語知識體系，提高自身的英語學習能力。同時，在小學階段的學習過程中，主導學生開展學習工作的主要思維模式是學習興趣，因而注重對學生學習興趣的培養(yǎng)是確保教學成果有效性的關鍵因素，也是落實英語核心素養(yǎng)中語言能力培養(yǎng)的一個有力手段。而傳統(tǒng)的過于學術性的英語閱讀教學工作的開展，并不利于學生對英語閱讀學習興趣的培養(yǎng)和保持，從而對英語閱讀教學工作的成果產生不良影響。但是在現代化的英語閱讀教學工作中，注重對閱讀文章內容的講解，可以使學生發(fā)現文章的趣味性，從而實現閱讀興趣的培養(yǎng)。在閱讀興趣的前提之下，學生積極開展自主閱讀學習的過程，同樣可以實現對文章中所蘊含的語法和單詞知識點進行掌握，而且在這樣的過程中學生學習英語以及說英語的興趣會極大地提升，進而鍛煉自己的語言能力。

以譯林版四年級下冊Unit 5“Seasons”單元的教學為例，本單元的閱讀主題是“季節(jié)”，教師可以圍繞“季節(jié)”這一主題設計一系列的閱讀教學活動，如在閱讀前教師可以先提出問題：“Do you know the word ‘seasons’？What does this word mean，please？”有的學生說 ：“Autumn is my favourite season，‘season’是季節(jié)的意思。”有的學生表示：“April to October is the baseball season，因此‘season’表示的是賽季的意思?！比缓竺鞔_本節(jié)課學習的主題是“季節(jié)”，并通過生活情境的創(chuàng)設引出主題：“What seasons do you know? What’s your favorite season? Every season has different colors.Let’s read this article and explore the colors of seasons!”接下來，在主題意義引領下開展閱讀教學活動。在閱讀教學中應用任務型教學法，使學生在任務的推動下有針對性地分析問題、解決問題，發(fā)現閱讀主題中蘊含的意義與價值，尋找到英語學習的樂趣所在。如在學生讀完Seasons這篇文章后，教師可以設置小組探究任務：“How do you feel after reading this article?”引導學生在任務的驅動下展開自主討論，并總結出這篇文章描寫了哪些不同季節(jié)的美景，促進學生深度閱讀。

四、學生協(xié)作探究，挖掘閱讀主題內涵

在以核心素養(yǎng)為背景的小學英語閱讀教學工作中，教學的重點會進行一定的轉變，不再是傳統(tǒng)的只關注文章的語法知識和簡單的單詞教育。在核心素養(yǎng)的引領下，小學英語閱讀教學需要更多地注重對文章內容以及結構的分解，這一轉變可以使學生將更多的注意力集中在對英語文章所表達的思想性內容進行思考。隨著教學重點的改變，閱讀教學工作也從傳統(tǒng)的枯燥型體現出了更為強烈的人文主義色彩，這種教學特色對于學生英語學習興趣的養(yǎng)成具有十分重要的意義。小學英語教師在帶領小學生進行主題閱讀學習時，需要引導學生充分發(fā)掘素材中的故事主題，并且從中尋找符合教學主線的信息和資源。為了達到這一教學目標，教師必須給予學生更多自主探究的機會，必要時可以通過小組合作討論的方式，讓小學生在思維碰撞當中挖掘故事主題，這不僅能夠有效地提高教學效果，也能夠提高小學生的合作學習能力。在進行明確閱讀主題的小學英語閱讀教學工作開展過程中，注重對現代化技術設備的運用，以及加大相關文章的閱讀量和著重培養(yǎng)學生閱讀知識投入實踐運用的教學任務，是當代小學英語教師在教學工作中需要融入自身教學理念的重要教學思想。

例如：在帶領學生學習譯林版六年級上冊 Unit 3“Holiday fun”的“Story time”時，教師可以針對教材內容，對學生提出以下問題：“What are you going to do in your spare time?”隨后，學生能夠根據教材中Mike和Liu Tao的對話，思考“如何度假”這個話題，并且在課上與同學進行交流。結合學生的分享，教師可以讓學生之間交流“What do you usually do on the National Day”這個話題。學生在交流的過程中，能夠將英語學習與自身日常生活緊密結合起來，意識到英語學習實際上是在自己身邊的，從而強化主題探究學習的意義和價值。通過這種方式，學生不僅能夠有效地提高自身的合作學習能力，同時也能夠主動發(fā)現英語閱讀學習的樂趣所在，從而在思維碰撞當中不斷提高自己的語言表達能力和英語綜合素質。

五、組織多樣化的讀后訓練，鞏固所學主題內容

在主題意義的引領下，英語教師應做到以主題閱讀為核心，以意義理解為落腳點，組織多樣化的讀后訓練活動，幫助學生理解閱讀主題內容，指導學生通過對閱讀主題整體內容的把握、對語篇信息的加工與處理，將自己從主題閱讀中積累的知識、獲得的感悟表達出來，達到學以致用的目的。輸入輸出假設理論認為，學生的語言學習必須通過“輸入”積累語言知識，在“輸出”中做到有意義地學習。因此，教師應組織多樣化的讀后訓練活動，為學生提供語言輸入的機會，教師可以設計兩個層次的訓練內容。

第一，圍繞本節(jié)課所學主題內容設計訓練活動，以鞏固所學主題內容。例如：教師在帶領學生學習譯林版五年級上冊Unit 2“A new student”時，可以鼓勵學生口頭復述今天所學的主題內容有哪些，在口頭復述中鍛煉學生的口語表達能力，通過回憶本節(jié)課所學內容引導學生強化對本節(jié)知識點的掌握。

第二，突破主題閱讀材料，發(fā)揮學生的想象力與創(chuàng)造力，訓練小學生的讀寫結合能力。如在Protect the Earth的閱讀教學后，教師給學生布置寫作任務，要求學生以“I protect the earth in my way”為主題進行文章寫作。在寫作中學生可以表達自己對地球未來的期待以及保護地球的方法，有的學生在文章中寫道：“Now，I use my hands to protect the earth. In the future，I use wisdom and technology to protect the earth.”通過兩個層次的訓練，實現主題閱讀意義的升華，提升學生的語用能力，培養(yǎng)學生正確的價值觀。

在主題意義的引領下，小學英語教師應確定閱讀教學主題，并圍繞閱讀主題豐富閱讀素材，圍繞主題內容開展閱讀教學活動。教學時圍繞提升學生英語閱讀能力和綜合素質為主要教學目標，通過多種形式開展讀后訓練活動，幫助學生提升自身的英語閱讀能力，使學生能夠在閱讀中深入挖掘主題意義，深度思考文本背后所蘊含的道理。在這種教學模式下，學生能夠意識到英語學習的樂趣所在，積極主動地投入英語閱讀學習中，從而能夠在教師的帶領下自覺地融入語境，這不僅能夠在最大程度上提高小學生的英語閱讀能力，更能夠成為培養(yǎng)批判性思維的沃土，為小學生今后的學習與發(fā)展奠定基礎。