江蘇省清江中學(xué) 吳海燕

所謂班級非正式群體是指幾個(gè)學(xué)生在交往過程中自發(fā)形成的小團(tuán)體，是與班級組織這個(gè)正式群體相對應(yīng)、沒有明確結(jié)構(gòu)關(guān)系的一種群體。非正式群體的成員之間的關(guān)系帶有強(qiáng)烈的情感色彩，往往以個(gè)體之間的興趣為基礎(chǔ)，成員的活動受群體中自然形成的規(guī)范或小群體的目標(biāo)來調(diào)節(jié)。生態(tài)班級是一種班級師生之間相互協(xié)作支持、彼此關(guān)系融洽，在班級發(fā)展、教育價(jià)值、教育行為方式保持和諧一致的班級組織。讓班級凝聚、融合、發(fā)展，師生共同體會成長進(jìn)步的幸福感，是班級生態(tài)發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。盡管非正式群體較正式群體而言缺乏穩(wěn)定性，人數(shù)不多，但其作用卻不可低估。如果教育引導(dǎo)得當(dāng)，會對班集體產(chǎn)生積極作用和良好影響。但是，如果管理不善或者放任自流，就會產(chǎn)生消極作用和不良影響。因此，加強(qiáng)對學(xué)生非正式群體的教育引導(dǎo)，確保其朝著正確的方向發(fā)展，具有理論和實(shí)踐的雙重價(jià)值。本文將就高中班級中非正式群體的引導(dǎo)和班級生態(tài)建設(shè)談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê退伎肌?/p>

一、班級非正式群體的特征

（一）自發(fā)性

班級小群體的形成因素往往與群體中學(xué)生的性格、價(jià)值觀念和個(gè)人經(jīng)歷有關(guān)。出于相同的生活經(jīng)驗(yàn)、共同語言和互補(bǔ)的性格，依據(jù)人際心理學(xué)中的相似和互補(bǔ)規(guī)律，這些學(xué)生往往會具有共同的興趣愛好、相近的居住區(qū)域、相似的價(jià)值認(rèn)同意識等。在非正式團(tuán)體中，成員希望置身于小群體中獲得友誼和幫助，滿足社交的需要。學(xué)生都有被接納和認(rèn)可的心理歸屬感，在小群體中更容易認(rèn)識自我和評價(jià)自我。當(dāng)在正式團(tuán)體如班級、學(xué)校團(tuán)組織、學(xué)校社團(tuán)的學(xué)習(xí)生活中不能獲得這種評價(jià)滿足，他們就會自發(fā)形成一個(gè)個(gè)小團(tuán)體，比如喜歡籃球的幾個(gè)男同學(xué)就會經(jīng)常走到一起切磋球技、談?wù)撉蛐?、約定比賽時(shí)間等。

（二）有團(tuán)體意識和行為

非正式群體的成員有較為一致的追求目標(biāo)、利益、價(jià)值觀念、行為準(zhǔn)則等，會產(chǎn)生較一致的團(tuán)體意識。而由團(tuán)體意識引起的團(tuán)體行為與團(tuán)體目標(biāo)也往往趨于一致。在心理歸屬感的滿足、愛與自尊需要的驅(qū)動下形成非常強(qiáng)烈的團(tuán)體意識。這種團(tuán)體意識一旦形成，就會體現(xiàn)在團(tuán)體成員的行為上。這時(shí)候，團(tuán)體就會發(fā)揮它的“整合”作用，把個(gè)人的行為統(tǒng)一到團(tuán)體行為中去。值得注意的是，班級里也會有不成熟、發(fā)揮不良影響的消極型破壞小團(tuán)體，班主任如不關(guān)注并加以引導(dǎo)，其成員很有可能會違反校紀(jì)校規(guī)甚至違法犯罪。

（三）中心人物的作用很大

小群體中的中心人物（核心人物，領(lǐng)頭人物）常提出權(quán)威性的意見，提供行為模式，維系團(tuán)體的相對穩(wěn)定。因此，非正式群體的建設(shè)，需要發(fā)揮好非正式群體中核心人物的積極作用，引導(dǎo)非正式群體健康發(fā)展。在班級管理中，我經(jīng)常鼓勵建立互助督促學(xué)習(xí)小組、學(xué)科興趣競賽小組等，由組長負(fù)責(zé)具體召集活動，制定學(xué)習(xí)章程和獎勵懲罰措施。每個(gè)小團(tuán)體中的章程制定者以及小組的組長、副組長對學(xué)習(xí)小組的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。因此，在小組負(fù)責(zé)人的選拔上，班主任需要選擇充滿正能量、責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識的學(xué)生，讓他們在小組中起到良好的示范與導(dǎo)向作用。

（四）不穩(wěn)定性

自發(fā)的，天然帶有不穩(wěn)定性。非正式團(tuán)體的活動范圍、發(fā)展和組織結(jié)構(gòu)狀況都是松散易變的，成員以自愿原則集合起來。因此對于班級表現(xiàn)不夠好的、有消極破壞影響的小群體，比如愛講話、喜歡起哄、拖拉不寫作業(yè)小群體等，要利用不穩(wěn)定性分化瓦解，防止小群體的不良效應(yīng)影響到整個(gè)班級的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)。在班級管理實(shí)踐中，班主任可以利用非正式團(tuán)體的不穩(wěn)定性加以分化和轉(zhuǎn)化，以減少其在班級管理中的消極影響。

二、班級非正式群體的引導(dǎo)策略

學(xué)生非正式群體主要有以下幾種類型：積極型非正式群體，其成員一般積極上進(jìn)，具有良好的共同的興趣與愛好，一般情況下，他們的目標(biāo)與班級正式群體的目標(biāo)是一致的；中間型非正式群體，其成員一般不會違反校規(guī)校紀(jì)，但對正式群體的活動也不熱心，對其有利或感興趣的活動才會參加，否則往往不會參加；消極型非正式群體，其成員往往由學(xué)校、班級中的“問題學(xué)生”組成，他們不關(guān)心甚至抵制班級正式群體的活動，常常違反校規(guī)校紀(jì)。我以為，對積極型班級非正式群體要提倡支持保護(hù)，中間型班級非正式群體要加強(qiáng)引導(dǎo)使之與班級目標(biāo)同向，對消極型班級非正式群體要抓住時(shí)機(jī)教育爭取改造。

（一）大膽創(chuàng)新積極探索，支持建設(shè)積極型非正式群體

積極型非正式群體能促進(jìn)學(xué)生之間的交流，滿足學(xué)生心理需要，有助于組建開展各項(xiàng)有益的活動加強(qiáng)自我管理和教育。班主任要在分析每個(gè)小群體具體特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，針對小群體內(nèi)部溝通網(wǎng)絡(luò)靈活性、迅速性等特點(diǎn)，使其為班級信息溝通服務(wù)，宣傳班級建設(shè)的目標(biāo)與班級文化，有計(jì)劃地讓其自主、獨(dú)立地完成某一任務(wù)，使得這些小群體的學(xué)生在內(nèi)心驅(qū)動和行為選擇上為實(shí)現(xiàn)班級建設(shè)目標(biāo)而服務(wù)以體現(xiàn)其價(jià)值?？傊?，班主任要鼓勵支持積極型非正式群體。

2019年，我曾接手高三某班，并組建了互助督促學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮小團(tuán)體中的核心組長作用帶動整個(gè)小組進(jìn)步的實(shí)踐。我以所帶班為載體，在統(tǒng)籌計(jì)劃的基礎(chǔ)上，將全班進(jìn)行分組，每組7—8名同學(xué)，以臨近座位同學(xué)為主。我還設(shè)立組長和副組長各一名，分別建立本學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)公約和活動計(jì)劃，以互相提醒共同進(jìn)步。8個(gè)小組互相競爭，及時(shí)對進(jìn)步大的予以表揚(yáng)獎勵，退步的予以象征性的懲罰。這其中的第8小組組長的做法和后來的發(fā)展讓我印象深刻。

附：第8小組《督進(jìn)小組聯(lián)合公約》

第一項(xiàng)：相互提醒，消除自習(xí)、課堂睡覺行為

第二項(xiàng)：課間不聊與學(xué)習(xí)無關(guān)話題，僅可輕聲討論題目

第三項(xiàng)：課堂不聊與學(xué)習(xí)無關(guān)話題

第四項(xiàng)：課間不吃零食，利用好邊角時(shí)間

第五項(xiàng)：保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，相互矯正消極心理。

第六項(xiàng)：學(xué)習(xí)上互幫互助，生活中排憂解難。

組長杜同學(xué)還親自撰寫入組誓詞并讓組員簽名，誓詞如下：

我志愿加入學(xué)習(xí)督進(jìn)小組，擁護(hù)組內(nèi)公約，履行成員義務(wù)，嚴(yán)守小組紀(jì)律，保守秘密。認(rèn)真學(xué)習(xí)，互幫互助，做彼此的諍友，共同進(jìn)步。在最后的150天奮戰(zhàn)高考，無悔青春。來年相遇之時(shí)，已各自步入理想大學(xué)校門。回望過往，高三有你，幸甚至哉。

2019年1月8日

8個(gè)學(xué)習(xí)小組成立后，班級學(xué)習(xí)競爭氛圍濃厚，班風(fēng)學(xué)風(fēng)改變了很多。第8小組的組長杜同學(xué)更是盡心盡職，組織成員利用周末時(shí)間一起學(xué)習(xí)，討論問題。有一次早讀課時(shí)間，我看到組長杜同學(xué)情緒不太好，便悄悄找她了解情況。她委屈地掉下眼淚說：“吳老師，我們小組成員這次考試沒有進(jìn)步，有1名同學(xué)拖了小組后腿，我很難受，我們小組沒得到第一。”我適時(shí)開導(dǎo)鼓勵她，讓她相信努力就會有回報(bào)，也許高考就會是你們小組考得最好的一次。2020年高考，第8小組組長杜同學(xué)考上了同濟(jì)大學(xué)，副組長肖同學(xué)考上了武漢大學(xué)，小組成績最弱的李同學(xué)也考上了江蘇師范大學(xué)，班級二本全部達(dá)線，一本達(dá)線也在同類班級遙遙領(lǐng)先。更讓人驚喜的是，小組中的部分成員在高一入學(xué)時(shí)成績并不優(yōu)秀，這也讓我們看到了學(xué)習(xí)小組的作用。

秸稈直燃發(fā)電是當(dāng)前國家大力發(fā)展的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之一，不僅能避免農(nóng)作物廢棄物資源的浪費(fèi)，而且能有效緩和秸稈禁燒管理難的問題。開發(fā)利用秸稈發(fā)電對我國能源安全、生態(tài)環(huán)境和社會可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

后來在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，我認(rèn)為，除了老師們團(tuán)結(jié)協(xié)作共同努力外，學(xué)生自主建立的互助督促學(xué)習(xí)小組也起到了很大的作用，他們互相提醒、及時(shí)獎勵、適當(dāng)?shù)谋薏邞土P，改變了整體的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

（二）動之以情曉之以理，教育改造消極型小團(tuán)體

消極型小團(tuán)體對同伴的不良行為給予無原則支持，甚至與老師和班級紀(jì)律對立。有的追求嘩眾取寵，有的散布小道消息，有的當(dāng)眾取笑其他同學(xué)，甚至個(gè)別人以破壞課堂和自習(xí)紀(jì)律為榮。對這樣的小群體，要想方設(shè)法分化瓦解、各個(gè)擊破，幫助他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。特別要注意其中的核心成員，對核心成員保持及時(shí)有效的談心談話，加強(qiáng)引導(dǎo)。在推行變革與創(chuàng)新以及較為重大且困難的工作方面獲得他們的認(rèn)同，使他們的作用方向與班級建設(shè)的目標(biāo)相一致。利用其特殊“領(lǐng)導(dǎo)標(biāo)桿”的作用來加強(qiáng)對所在小群體的把控，往往能給班級的建設(shè)與發(fā)展帶來事半功倍的效果。特殊情況下，甚至可以利用校規(guī)校紀(jì)、班規(guī)班約懲戒個(gè)別“領(lǐng)頭人物”，以教育本人、震懾他人，實(shí)現(xiàn)良性健康發(fā)展的目的。

去年我?guī)У母咭话嗉売腥袨樯⒙?，愛講話、看小說，經(jīng)常抱團(tuán)在一起玩，被班級科任老師戲稱“WHY三人組”（王姓、黃姓、袁姓三名女生姓氏的首字母）。領(lǐng)頭的王同學(xué)沉迷于小說，有一次在地理課上看小說，地理老師責(zé)令她以后不能帶閑書進(jìn)地理課堂。我覺得這是個(gè)教育契機(jī)，便利用此機(jī)會和她進(jìn)行了長談，讓她深刻反思自己。她后來在給我的自我反思中寫道：“地理老師收書的一剎那，我的內(nèi)心一陣恐慌與愧疚，一方面怕老師責(zé)罵，另一方面愧疚于自身的‘墮落’。父母送我來讀書，我卻在本該讀書的教室里看閑書！班主任的耐心勸導(dǎo)讓我意識到是受新冠肺炎疫情影響而加長的假期，讓我內(nèi)心滋生了放縱。上課看課外書，對班級課堂氛圍造成了破壞，擾亂了教學(xué)秩序。老師說得很對：‘人生是你的，選擇也是你自己做的，結(jié)果怎樣不要怪別人。’我以前不甚在意，現(xiàn)在心中滿是悔恨?！?/p>

袁同學(xué)特別愛在晚自習(xí)講話，在有一次講話被我發(fā)現(xiàn)后，我例舉她父母打工的辛苦、她奶奶去世給她的遺言，引導(dǎo)她認(rèn)清自律對學(xué)習(xí)的重要性。袁同學(xué)給我寫下了保證：“誠然我是一個(gè)話比較多的人，有些時(shí)候總是管不住自己的嘴，可能是初中三年形成的陋習(xí)。雖然老師同學(xué)多次提醒，卻仍沒有得到根本改變。今天老師的談話讓我非常羞愧，為了父母和奶奶，我要證明我自己。我決心改正保證不再講話。我要：①自備耳塞，與他人隔離。②自習(xí)課時(shí)候，適當(dāng)拉開座位與黃同學(xué)遠(yuǎn)離。③認(rèn)真規(guī)劃，提高學(xué)習(xí)效率，不發(fā)出聲響影響同學(xué)。”

在經(jīng)過和她父母溝通并一起教育后，袁同學(xué)變化很大，而黃同學(xué)受王同學(xué)和袁同學(xué)的影響，學(xué)習(xí)態(tài)度和行為也慢慢起了變化，漸漸融入了班集體，發(fā)展態(tài)勢良好。

（三）轉(zhuǎn)換角度獨(dú)辟蹊徑，嘗試發(fā)揮群體成員作用

在班級管理和建設(shè)中，有時(shí)也會遇到棘手問題。雖然我已有數(shù)十年班級管理經(jīng)驗(yàn)，但每一年班情都會有特殊之處。此時(shí)，僅憑班主任一己之力，不容易解決問題。如果試著請小群體中的其他成員來幫忙，或許會有意想不到的效果。隨著年齡的增長，高中生不再唯師長馬首是瞻，但很在乎自己在同伴中的形象和地位，很在乎自己在朋輩中的歸屬感。他們在遇到問題時(shí)，會最先向朋友或同伴尋求幫助，其次才是家長和教師。因?yàn)樗麄冮g有著相同或相近的價(jià)值觀、生活方式和人生經(jīng)驗(yàn)，他們更容易聽從同齡人的意見和建議，同齡人也更容易打開他們的心扉。

后來，我在處理班級一名女生談戀愛的問題上，也使用了此策略。我首先找到這名女生的幾位同樣愛好音樂的閨密，仔細(xì)分析了這名女生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和態(tài)度、性格特點(diǎn)，把要想講的話告訴她的閨密，拜托她的閨密們講給她聽（但不要透露是我說的），讓她果斷放手，保證自己先做當(dāng)下重要緊急的事：認(rèn)真復(fù)習(xí)，考上大學(xué)。沒想到，兩周時(shí)間，這名女生屢屢難解的情感問題竟得到解決。在實(shí)際管理過程中，我常按此方法在吸收借鑒他人好的做法基礎(chǔ)上，針對具體實(shí)際，有的放矢，轉(zhuǎn)換視角，效果明顯。

三、結(jié)語

總之，班級的非正式群體作為班級的“細(xì)胞”，有助于滿足學(xué)生的心理歸屬、愛、自尊需要。非正式群體的團(tuán)體意識有助于統(tǒng)一成員的行為，它一旦形成，就會體現(xiàn)在團(tuán)體成員的行為上，發(fā)揮它的“整合”作用，把個(gè)人的行為統(tǒng)一到團(tuán)體行為中去。因此，班主任要多了解班級非正式團(tuán)體，提供團(tuán)體目標(biāo)和行為模式，表揚(yáng)先進(jìn)支持肯定，做好群體中核心人物的工作，以引導(dǎo)帶動他人。對中間型的非正式群體，加強(qiáng)班級正向目標(biāo)的引導(dǎo)。對消極型非正式群體，要抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)教育改造。這樣，才能引導(dǎo)班級非正式群體正向發(fā)展，最終促進(jìn)班級生態(tài)良性發(fā)展。