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        基于元認(rèn)知監(jiān)控的農(nóng)村普通高中學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化

        2022-11-03 12:47:18
        數(shù)理化解題研究 2022年30期
        關(guān)鍵詞:學(xué)困生高中化學(xué)化學(xué)

        張 芳

        (江蘇省白蒲高級中學(xué) 226500)

        元認(rèn)知監(jiān)控作為元認(rèn)知的核心,即為認(rèn)知主體在認(rèn)知活動中,將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動當(dāng)作意識對象,不斷的自覺監(jiān)控與調(diào)節(jié).在農(nóng)村普通高中化學(xué)教學(xué)中,學(xué)困生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的主要原因就是缺失元認(rèn)知監(jiān)控,對學(xué)習(xí)的內(nèi)容缺乏深入思考和定期復(fù)習(xí),也很少對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)盤,導(dǎo)致成績較低、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng),教師應(yīng)認(rèn)識到該問題的嚴(yán)重性,重點關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架和思維導(dǎo)圖,基于元認(rèn)知監(jiān)控助推學(xué)困生突破化學(xué)學(xué)習(xí)的障礙,促使他們順利、高效的學(xué)習(xí),提升化學(xué)學(xué)科素養(yǎng),完成學(xué)困生角色的轉(zhuǎn)化.

        1 傳授化學(xué)學(xué)習(xí)方法,提升元認(rèn)知學(xué)習(xí)監(jiān)控

        學(xué)困生指的是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差,學(xué)習(xí)能力難以得到提升,學(xué)習(xí)知識的過程中有很多疏漏,缺乏教師指導(dǎo),長期積累下來造成的學(xué)習(xí)程度一般,進(jìn)步較慢,成績不理想的學(xué)生.在農(nóng)村普通高中化學(xué)教學(xué)中,面對學(xué)困生這一特殊群體,為基于元認(rèn)知監(jiān)控減少學(xué)困生的數(shù)量,教師首先需傳授一些化學(xué)學(xué)習(xí)方法與技巧,注重結(jié)構(gòu)化特征,引領(lǐng)他們整理、歸納所學(xué)知識.高中化學(xué)教師還要注重學(xué)困生的主動意愿,極力調(diào)動個人主觀能動性,增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)信心,幫助學(xué)生建立起對自己能力的自信心,師生一起完成化學(xué)知識的學(xué)習(xí),共同探討化學(xué)規(guī)律,豐富他們的知識儲備,提升元認(rèn)知學(xué)習(xí)監(jiān)控.

        例如,在進(jìn)行“強(qiáng)弱電解質(zhì)”教學(xué)時,教師先帶領(lǐng)整體學(xué)生回顧電離與電解質(zhì)的概念,酸、堿、鹽在水溶液中的導(dǎo)電過程,對所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)掌握,然后對學(xué)生進(jìn)行提問,激發(fā)學(xué)生的思考:不同的電解質(zhì)的導(dǎo)電效果是否相同?使其結(jié)合已知知識進(jìn)行猜測,讓學(xué)困生知道學(xué)習(xí)新知識前可采取回憶舊知識的方式,了解新舊知識的聯(lián)系,有助于知識結(jié)構(gòu)的完善和學(xué)習(xí)思路的清晰.接著,教師指導(dǎo)學(xué)困生以在優(yōu)等生和中等的幫助下以小組為單位操作實驗:測定等濃度、等體積的鹽酸、醋酸的導(dǎo)電能力,用電流表測定電流大小,使其結(jié)合現(xiàn)象比較鹽酸與醋酸導(dǎo)電性的不同.之后,教師引領(lǐng)所有學(xué)生分析實驗,找出導(dǎo)電離子,研究電離過程,使學(xué)困生也能夠發(fā)在導(dǎo)電是氫離子所起到的作用,知道等濃度、等體積鹽酸與醋酸的氫離子濃度不同.

        2 制定化學(xué)學(xué)習(xí)計劃,改善元認(rèn)知計劃監(jiān)控

        在農(nóng)村普通高中化學(xué)教學(xué)過程中,學(xué)困生往往沒有一定的學(xué)習(xí)計劃,在對化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中十分盲目,只知道對知識內(nèi)容的死記硬背,卻不能做到靈活運用和靈活變通,無法解決化學(xué)問題.也不對化學(xué)課程進(jìn)行預(yù)先預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí),學(xué)的新知識由于不復(fù)習(xí),很快就會忘記,造成了對學(xué)習(xí)時間的浪費,降低了學(xué)習(xí)效率,因此改善元認(rèn)知計劃監(jiān)控相當(dāng)有必要,使其學(xué)會制定學(xué)習(xí)計劃,并能確定長期學(xué)習(xí)目標(biāo),根據(jù)遺忘規(guī)律和自己的學(xué)習(xí)時間合理進(jìn)行調(diào)整,并能確定長期學(xué)習(xí)目標(biāo),為自己的學(xué)習(xí)指引方向、增添動力.高中化學(xué)教師改善元認(rèn)知計劃監(jiān)控,主要目的是激起學(xué)困生的計劃意識,使其以當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)更為精準(zhǔn)的設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo),讓他們對知識理解的更為深刻、掌握的更加牢固,實現(xiàn)計劃性元認(rèn)知監(jiān)控.

        例如,在展開“化學(xué)反應(yīng)與能量”教學(xué)時,教師可組織學(xué)困生一起結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容制定一個自我學(xué)習(xí)計劃表,主要包含以下內(nèi)容:(1)了解化學(xué)反應(yīng)中能量轉(zhuǎn)化的原因和常見的能量轉(zhuǎn)化形式;(2)認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)過程中同時存在著物質(zhì)和能量的關(guān)系;(3)了解反應(yīng)熱和焓變的含義;(4)認(rèn)識熱化學(xué)方程式的意義并能正確書寫熱化學(xué)方程式,理解化學(xué)反應(yīng)中的能量變化.通過將學(xué)習(xí)計劃表和日常的學(xué)習(xí)小目標(biāo)有機(jī)結(jié)合,能夠使學(xué)習(xí)計劃更加直觀,和學(xué)生的學(xué)習(xí)聯(lián)系更加緊密,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠時刻了解到自己的學(xué)習(xí)程度,對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容有準(zhǔn)確的把握,幫助學(xué)生在不斷實現(xiàn)一個個小目標(biāo)時增強(qiáng)對學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心,無形中提高了化學(xué)學(xué)科能力.同時,教師合理利用演示實驗、實物感知、圖表數(shù)據(jù)分析和計算機(jī)技術(shù)等手段,把抽象的化學(xué)知識變得形象化,增進(jìn)學(xué)生的理解,使學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容有一個更加清晰準(zhǔn)確的人生,而不是僅憑想象,對化學(xué)原理產(chǎn)生模糊錯誤的認(rèn)識.通過讓學(xué)困生制定表格時自主學(xué)習(xí)新課,對個人學(xué)習(xí)行為進(jìn)行控制與監(jiān)督,使其根據(jù)實際情況靈活調(diào)整學(xué)習(xí)計劃的內(nèi)容與策略,腳踏實地,一步一步的提升化學(xué)學(xué)習(xí)能力.

        3 善于利用問題教學(xué),增強(qiáng)元認(rèn)知反饋監(jiān)控

        高中生由于面臨高考的壓力,學(xué)習(xí)壓力大,學(xué)習(xí)任務(wù)繁重,尤其是學(xué)困生所面臨的壓力更大,在學(xué)習(xí)過程中缺乏信心,缺乏自主性,成績不好導(dǎo)致缺乏信心,缺乏信心導(dǎo)致不想學(xué)習(xí)化學(xué),形成了惡性循環(huán),學(xué)習(xí)態(tài)度表現(xiàn)的較為被動,尤其是在農(nóng)村普通高中化學(xué)學(xué)習(xí)中更是如此,他們比較缺乏反思意識,無法有效把握各自的學(xué)習(xí)過程.基于元認(rèn)知監(jiān)控視角來看,高中化學(xué)教師應(yīng)主動提問,并鼓勵學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題,之后大膽的向老師提問,解決自己的疑問.在學(xué)習(xí)過程中,不理解、不會做的題目和知識點往往最為重要,因為這些部分正是他們學(xué)習(xí)的薄弱點,也是提升化學(xué)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵.因此,學(xué)困生應(yīng)大膽地表述出來,指出學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題,確保教師時刻了解他們的學(xué)習(xí)重難點和學(xué)習(xí)疏漏,在之后的教學(xué)過程中有針對性的開展教學(xué),增強(qiáng)元認(rèn)知反饋監(jiān)控.

        4 學(xué)生表達(dá)思維過程,強(qiáng)化元認(rèn)知意識監(jiān)控

        在農(nóng)村普通高中化學(xué)課程教學(xué)中,學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,應(yīng)清楚自己在學(xué)習(xí)中的對象與目標(biāo),知道自己在學(xué)習(xí)過程中解決化學(xué)問題的意義所在,但是學(xué)困生在這一方面存在著巨大不足.學(xué)困生往往不清楚自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),對學(xué)習(xí)保持一種消極的態(tài)度,在學(xué)習(xí)上付出的努力也是時斷時續(xù),難以做到持之以恒,缺乏對學(xué)習(xí)的計劃,不會對學(xué)習(xí)進(jìn)行復(fù)盤和反饋.高中化學(xué)教師在課堂教學(xué)中,可指導(dǎo)學(xué)困生通過文字或者語言詳細(xì)、具體的表達(dá)出自身在學(xué)習(xí)中的思維過程,清楚了解他們的思維意識和障礙,從而為他們提供恰當(dāng)?shù)慕ㄗh,借此強(qiáng)化元認(rèn)知意識的監(jiān)控.

        例如,在“物質(zhì)的量”教學(xué)實踐中,當(dāng)學(xué)習(xí)完本章節(jié)的知識內(nèi)容以后,教師可以組織學(xué)困生描述思維過程,如:(1)初步認(rèn)識和理解物質(zhì)的量、摩爾概念的內(nèi)涵,物質(zhì)的量的物理意義和阿伏加德羅常數(shù),會描述微觀粒子的量,以及微粒數(shù)與物質(zhì)的量之間的換算;(2)基于物質(zhì)的量認(rèn)識物質(zhì)組成及其化學(xué)變化,運用物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度之間的相互關(guān)系進(jìn)行簡單計算;(3)認(rèn)識物質(zhì)的量在化學(xué)定量研究中的重要作用,結(jié)合實驗或生產(chǎn)、生活中的實際數(shù)據(jù)進(jìn)行,據(jù)此計算和分析物質(zhì)的組成和物質(zhì)轉(zhuǎn)化過程中的質(zhì)量關(guān)系.針對他們存在的問題給予指導(dǎo),使其順利突破思維障礙,全面完整的了解所學(xué)化學(xué)知識.

        5 提倡學(xué)生積極反思,提高元認(rèn)知總結(jié)監(jiān)控

        元認(rèn)知主要包括兩方面,分別是有關(guān)認(rèn)知的知識和對認(rèn)知的調(diào)節(jié).在高中農(nóng)村普通化學(xué)教學(xué)中,學(xué)困生往往無法反思自己在學(xué)習(xí)過程中的遇到的問題,缺乏反思意識與習(xí)慣,高中化學(xué)教師應(yīng)大力倡導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)完以后積極反思,討論學(xué)習(xí)中的不足、原因與解決方法,提高元認(rèn)知總結(jié)監(jiān)控.

        例如,在“化學(xué)鍵”教學(xué)中,教師先結(jié)合課本知識及其它教輔材料帶領(lǐng)學(xué)困生學(xué)習(xí)化學(xué)鍵的相關(guān)知識,再組織他們在小組內(nèi)進(jìn)行反思,積極表述各自在學(xué)習(xí)中遇到的障礙,主要從以下幾個知識要點切入,包括:是否真正理解化學(xué)鍵的含義;是否可以把離子鍵與共價鍵區(qū)分出來;對離子化合物、共價化合物概念的理解與掌握情況,是否能夠識別出常見的離子化合物與共價化合物;是否掌握電子式、結(jié)構(gòu)式和結(jié)構(gòu)簡式等幾種表示物質(zhì)組成結(jié)構(gòu)的化學(xué)用語,對書寫要點的把握情況;是否能夠從化學(xué)鍵變化的視角來解釋化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)等.隨后帶領(lǐng)學(xué)生深入理解化學(xué)鍵的含義,鼓勵每個同學(xué)說出自己的理解,最后教師帶領(lǐng)學(xué)困生反思學(xué)習(xí)過程,一起分析不足的成因和如何處理.

        在農(nóng)村普通高中化學(xué)教學(xué)活動中,教師應(yīng)以了解學(xué)困生的成因為前提,靈活運用創(chuàng)新性的教學(xué)方法與措施讓他們從學(xué)習(xí)障礙與困難中脫離出來,逐步提升自身的元認(rèn)知監(jiān)控能力.在以后的教學(xué)中,教師應(yīng)探尋有效策略,使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的水平與能力不知不覺的有所改變與提升,最終慢慢消除學(xué)困生這一現(xiàn)象.

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