浙江省海寧市機(jī)關(guān)幼兒園 沈齊悅
早晨,剛開(kāi)始嘗試獨(dú)立入園的嘻寶告訴我們:“今天我迷路了,差點(diǎn)找不到我們小一班的教室。后來(lái)我原路返回,再走一次就找到了?!蔽麑毭月?,引發(fā)了孩子們的熱議,也引發(fā)了我們的思考:在這個(gè)特殊的學(xué)期,家長(zhǎng)們不能陪伴小班幼兒入園了,那他們?nèi)绾握业阶约旱慕淌夷??伴隨著對(duì)“嘻寶迷路”事件的熱議,我將問(wèn)題拋給孩子們:“如果好朋友找不到教室了,你有沒(méi)有好方法幫助他們一下子找到來(lái)教室的路?”
幼兒園里有很多樓梯口,對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō),一個(gè)個(gè)樓梯入口就像迪士尼的迷宮通道一般,哪一個(gè)樓梯、哪一條路才能抵達(dá)自己的班級(jí)呢?我們來(lái)到一號(hào)樓梯進(jìn)行實(shí)地考察。考察過(guò)程中我們一邊走,一邊和孩子們觀察著樓梯附近的標(biāo)志:“邊上有個(gè)大電視機(jī)?!薄斑@里還有個(gè)垃圾桶?!薄袄锩娣帕俗雷雍鸵巫??!毙∫话嗟暮⒆觽?cè)谟^察中熟悉著這個(gè)“直達(dá)”教室的樓梯口。
臻臻指著門(mén)上圓圓的“1F”標(biāo)志說(shuō):“有個(gè)1,這是1號(hào)樓梯吧?”正正說(shuō):“不對(duì),這是一樓的意思。”小一說(shuō):“這就是去小一班教室的樓梯。”皮皮說(shuō):“就是一號(hào)樓梯!”一號(hào)樓梯也可以去小一班教室,而當(dāng)孩子們都熟悉地稱呼它為“一號(hào)樓梯”時(shí),他們就找到通往小一班教室的通道了。在看一看、說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程中,孩子們學(xué)會(huì)了觀察環(huán)境,認(rèn)識(shí)了去各個(gè)班級(jí)的樓梯口。
“要是樓梯口也有個(gè)標(biāo)記就好了,我們就不會(huì)走錯(cuò)地方了。”小路癡嘻寶在回教室的路上又提出了新的想法。
芊芊:“我看到一盆綠色的花就知道到二樓了?!?/p>
心心:“我沒(méi)看到綠色的花呀!”
嘉嘉:“我也沒(méi)看到,肯定是花太小了?!?/p>
一朵:“我們可以掛一塊大一點(diǎn)的門(mén)牌,這樣大家都能看到?!?/p>
秋秋:“那我想在門(mén)牌上畫(huà)一只小兔子。”
皓皓:“還要寫(xiě)個(gè)2,二樓寫(xiě)2,三樓寫(xiě)3?!?/p>
萱萱:“還可以放一只小兔子當(dāng)做門(mén)牌?!?/p>
萱萱關(guān)于門(mén)牌的想法得到了大家的支持,于是我們?yōu)槎窃O(shè)計(jì)了小兔子的標(biāo)記,還帶著設(shè)計(jì)好的小兔子請(qǐng)求園長(zhǎng)媽媽的幫助:“園長(zhǎng)媽媽,我們可不可以把它叫做小兔子樓,給它掛上我們畫(huà)的小兔子,這樣就不會(huì)迷路了?!眻@長(zhǎng)媽媽欣然答應(yīng)。
這天早上,萱萱興奮地跑來(lái)說(shuō):“老師,樓梯口有兩只兔子?!痹瓉?lái)是園長(zhǎng)媽媽幫我們實(shí)現(xiàn)心愿了,可愛(ài)的小兔子在樓梯口等著我們,幫我們指路。不久,一張?jiān)O(shè)計(jì)好的小兔子門(mén)牌貼紙也貼在了樓梯口。
樓梯口的小兔子深得孩子們的喜愛(ài)。上樓時(shí),孩子們總喜歡摸摸小兔子,和它們打招呼,經(jīng)過(guò)兔子圖標(biāo)時(shí)孩子們還會(huì)學(xué)小兔子蹦蹦跳跳。
怎樣才能讓大家知道小兔子樓就是小班的二樓呢?小洋老師編了一首朗朗上口的兒歌:“一層樓兩層樓,小兔就在家門(mén)口。上樓梯靠右走,扶好欄桿別停留?!焙寐?tīng)的兒歌邊走邊念,這不,孩子們就找到家門(mén)口的小兔子了。
滴滴:“哇,兔子真的在家門(mén)口?。 ?/p>
加多寶:“小兔子,早上好!”
嘻寶:“小兔子,你好!”
蘿卜:“小兔子,我好喜歡你呀!”
小兔子成為了孩子們的新寵,回到家孩子們也常常念著兒歌。“老師,我把家里的小兔子帶來(lái)了!”早上楠楠把家里的小兔子玩偶也帶來(lái)了幼兒園?!鞍研⊥米臃旁诖芭_(tái)上,每天早上就能在教室看到它了?!庇辛诵⊥米訋椭嘎?,孩子們就再也不會(huì)迷路了,而且每天都期待著來(lái)幼兒園和小兔子見(jiàn)面呢!
此次活動(dòng)緣起于孩子們想要幫好朋友解決迷路的問(wèn)題,在分析問(wèn)題和嘗試解決的過(guò)程中,孩子們不斷構(gòu)建著觀察周圍事物的經(jīng)驗(yàn)。從尋找標(biāo)志物到自制標(biāo)志物,一個(gè)個(gè)可愛(ài)的想法在教師的支持下逐漸落地,孩子們的心愿得以實(shí)現(xiàn),獨(dú)立入園中出現(xiàn)的問(wèn)題也得到了有效解決。
蒙臺(tái)梭利的“環(huán)境觀”提出:“教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)自由而有秩序的環(huán)境、創(chuàng)設(shè)符合幼兒身心發(fā)展的環(huán)境、創(chuàng)設(shè)富有生機(jī)而充滿愛(ài)的環(huán)境。”活動(dòng)中,教師尊重幼兒的想法,并鼓勵(lì)幼兒尋求園長(zhǎng)媽媽的幫助,以實(shí)現(xiàn)自己的解決方案。同時(shí),教師為幼兒提供環(huán)境、材料、兒歌等多種隱性的支持,給予幼兒更多自主學(xué)習(xí)的空間,讓幼兒實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。
教育感言
一日生活中充滿了千奇百怪的、可供幼兒探究的問(wèn)題,只要我們善于發(fā)現(xiàn)、捕捉,就能引導(dǎo)他們進(jìn)行自己感興趣的活動(dòng),支持幼兒在自主探索中獲得他們需要的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。