浙江省海寧市機(jī)關(guān)幼兒園 沈齊悅

早晨，剛開(kāi)始嘗試獨(dú)立入園的嘻寶告訴我們：“今天我迷路了，差點(diǎn)找不到我們小一班的教室。后來(lái)我原路返回，再走一次就找到了?！蔽麑毭月?，引發(fā)了孩子們的熱議，也引發(fā)了我們的思考：在這個(gè)特殊的學(xué)期，家長(zhǎng)們不能陪伴小班幼兒入園了，那他們?nèi)绾握业阶约旱慕淌夷?？伴隨著對(duì)“嘻寶迷路”事件的熱議，我將問(wèn)題拋給孩子們：“如果好朋友找不到教室了，你有沒(méi)有好方法幫助他們一下子找到來(lái)教室的路？”

1.我們的迷宮通道

幼兒園里有很多樓梯口，對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，一個(gè)個(gè)樓梯入口就像迪士尼的迷宮通道一般，哪一個(gè)樓梯、哪一條路才能抵達(dá)自己的班級(jí)呢？我們來(lái)到一號(hào)樓梯進(jìn)行實(shí)地考察。考察過(guò)程中我們一邊走，一邊和孩子們觀察著樓梯附近的標(biāo)志：“邊上有個(gè)大電視機(jī)?！薄斑@里還有個(gè)垃圾桶?！薄袄锩娣帕俗雷雍鸵巫??！毙∫话嗟暮⒆觽?cè)谟^察中熟悉著這個(gè)“直達(dá)”教室的樓梯口。

臻臻指著門(mén)上圓圓的“1F”標(biāo)志說(shuō)：“有個(gè)1，這是1號(hào)樓梯吧？”正正說(shuō)：“不對(duì)，這是一樓的意思。”小一說(shuō)：“這就是去小一班教室的樓梯。”皮皮說(shuō)：“就是一號(hào)樓梯！”一號(hào)樓梯也可以去小一班教室，而當(dāng)孩子們都熟悉地稱呼它為“一號(hào)樓梯”時(shí)，他們就找到通往小一班教室的通道了。在看一看、說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程中，孩子們學(xué)會(huì)了觀察環(huán)境，認(rèn)識(shí)了去各個(gè)班級(jí)的樓梯口。

2.迷宮里的指路員

“要是樓梯口也有個(gè)標(biāo)記就好了，我們就不會(huì)走錯(cuò)地方了。”小路癡嘻寶在回教室的路上又提出了新的想法。

芊芊：“我看到一盆綠色的花就知道到二樓了?！?/p>

心心：“我沒(méi)看到綠色的花呀！”

嘉嘉：“我也沒(méi)看到，肯定是花太小了?！?/p>

一朵：“我們可以掛一塊大一點(diǎn)的門(mén)牌，這樣大家都能看到?！?/p>

秋秋：“那我想在門(mén)牌上畫(huà)一只小兔子。”

皓皓：“還要寫(xiě)個(gè)2，二樓寫(xiě)2，三樓寫(xiě)3?！?/p>

萱萱：“還可以放一只小兔子當(dāng)做門(mén)牌?！?/p>

萱萱關(guān)于門(mén)牌的想法得到了大家的支持，于是我們?yōu)槎窃O(shè)計(jì)了小兔子的標(biāo)記，還帶著設(shè)計(jì)好的小兔子請(qǐng)求園長(zhǎng)媽媽的幫助：“園長(zhǎng)媽媽，我們可不可以把它叫做小兔子樓，給它掛上我們畫(huà)的小兔子，這樣就不會(huì)迷路了?！眻@長(zhǎng)媽媽欣然答應(yīng)。

這天早上，萱萱興奮地跑來(lái)說(shuō)：“老師，樓梯口有兩只兔子?！痹瓉?lái)是園長(zhǎng)媽媽幫我們實(shí)現(xiàn)心愿了，可愛(ài)的小兔子在樓梯口等著我們，幫我們指路。不久，一張?jiān)O(shè)計(jì)好的小兔子門(mén)牌貼紙也貼在了樓梯口。

3.小兔就在家門(mén)口

樓梯口的小兔子深得孩子們的喜愛(ài)。上樓時(shí)，孩子們總喜歡摸摸小兔子，和它們打招呼，經(jīng)過(guò)兔子圖標(biāo)時(shí)孩子們還會(huì)學(xué)小兔子蹦蹦跳跳。

怎樣才能讓大家知道小兔子樓就是小班的二樓呢？小洋老師編了一首朗朗上口的兒歌：“一層樓兩層樓，小兔就在家門(mén)口。上樓梯靠右走，扶好欄桿別停留?！焙寐?tīng)的兒歌邊走邊念，這不，孩子們就找到家門(mén)口的小兔子了。

滴滴：“哇，兔子真的在家門(mén)口?。　?/p>

加多寶：“小兔子，早上好！”

嘻寶：“小兔子，你好！”

蘿卜：“小兔子，我好喜歡你呀！”

小兔子成為了孩子們的新寵，回到家孩子們也常常念著兒歌。“老師，我把家里的小兔子帶來(lái)了!”早上楠楠把家里的小兔子玩偶也帶來(lái)了幼兒園?！鞍研⊥米臃旁诖芭_(tái)上，每天早上就能在教室看到它了?！庇辛诵⊥米訋椭嘎?，孩子們就再也不會(huì)迷路了，而且每天都期待著來(lái)幼兒園和小兔子見(jiàn)面呢！

此次活動(dòng)緣起于孩子們想要幫好朋友解決迷路的問(wèn)題，在分析問(wèn)題和嘗試解決的過(guò)程中，孩子們不斷構(gòu)建著觀察周圍事物的經(jīng)驗(yàn)。從尋找標(biāo)志物到自制標(biāo)志物，一個(gè)個(gè)可愛(ài)的想法在教師的支持下逐漸落地，孩子們的心愿得以實(shí)現(xiàn)，獨(dú)立入園中出現(xiàn)的問(wèn)題也得到了有效解決。

蒙臺(tái)梭利的“環(huán)境觀”提出：“教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)自由而有秩序的環(huán)境、創(chuàng)設(shè)符合幼兒身心發(fā)展的環(huán)境、創(chuàng)設(shè)富有生機(jī)而充滿愛(ài)的環(huán)境。”活動(dòng)中，教師尊重幼兒的想法，并鼓勵(lì)幼兒尋求園長(zhǎng)媽媽的幫助，以實(shí)現(xiàn)自己的解決方案。同時(shí)，教師為幼兒提供環(huán)境、材料、兒歌等多種隱性的支持，給予幼兒更多自主學(xué)習(xí)的空間，讓幼兒實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

教育感言

一日生活中充滿了千奇百怪的、可供幼兒探究的問(wèn)題，只要我們善于發(fā)現(xiàn)、捕捉，就能引導(dǎo)他們進(jìn)行自己感興趣的活動(dòng)，支持幼兒在自主探索中獲得他們需要的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。