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        戶外自主游戲的環(huán)境利用和材料投放策略

        2022-11-03 07:19:04江蘇省南京市鐵北新城第一幼兒園
        兒童與健康(幼兒教師參考) 2022年10期
        關(guān)鍵詞:兒童游戲幼兒

        江蘇省南京市鐵北新城第一幼兒園 孫 靜

        自然環(huán)境利用與材料投放遇到的問題

        一、自然環(huán)境利用不合理

        戶外場地是幼兒戶外自主游戲開展的最基本要素,教師需要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及游戲類型選擇合適的場地。在前期的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),為了幼兒的安全,從教師視覺盲區(qū)的角度來考慮,對戶外自主游戲的場地進(jìn)行整塊劃分,幼兒游戲范圍要限于教師的視線范圍內(nèi),而我園內(nèi)的滑梯、沙池、山坡等自然環(huán)境沒有被合理利用與安排,限制了幼兒戶外自主游戲場地的利用。

        二、游戲材料提供不適宜

        教師提供的游戲材料往往會決定幼兒游戲的內(nèi)容和方向。幼兒會根據(jù)直觀的材料類型和作用開展游戲,缺少了自己的思考和創(chuàng)造。因?yàn)橛變河螒蚓褪菫樽陨戆l(fā)展創(chuàng)造性、流暢性以及靈活性奠定基礎(chǔ)的活動。

        1.高結(jié)構(gòu)材料較多,兒童思維受限

        教師調(diào)查發(fā)現(xiàn),幼兒園三個(gè)大班的戶外自主游戲材料有16種,其中高結(jié)構(gòu)材料有11種,占69%,而低結(jié)構(gòu)材料只有5種,占31%。缺少像大型紙箱、PVC塑料管以及大型碳化積木等可塑性強(qiáng)的材料。高結(jié)構(gòu)材料在一定程度上限制了兒童的想象力和創(chuàng)造力。

        2.游戲材料存放存在問題,不能凸顯游戲價(jià)值

        幼兒園為了保證戶外環(huán)境整潔、美觀,游戲材料常需要?dú)w類擺放。班級的戶外自主游戲材料放在操場盡頭,每次游戲開始前教師邀請班級幼兒一起將材料箱拖拽至游戲區(qū)域供游戲使用;因?yàn)椴牧贤斗诺膬?nèi)容多為家園一起收集的紙制品,如廢舊紙箱、硬紙板、空鞋盒、報(bào)紙等,擺在戶外的紙質(zhì)材料一旦碰到下雨天就會在短時(shí)間內(nèi)受潮發(fā)霉,再次取出這些材料時(shí)因潮濕變形等原因?qū)е虏牧蠠o法使用。

        3.游戲材料未能與自然環(huán)境相結(jié)合,游戲水平停滯

        在幼兒園的戶外自主游戲中,教師不可忽視“自然環(huán)境”,幼兒在自然環(huán)境中,通過經(jīng)常接觸空氣,感受其溫度、濕度、陽光照射等變化,增強(qiáng)對外界環(huán)境的適應(yīng)能力,同時(shí)通過游戲體驗(yàn)快樂。所以教師應(yīng)該積極利游戲材料與自然環(huán)境進(jìn)行互動。教師應(yīng)該從兒童本位思想出發(fā),在觀察幼兒、追隨幼兒的游戲中,將目光聚焦于幼兒運(yùn)用低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行的自發(fā)活動,而后根據(jù)幼兒的行為進(jìn)行觀察記錄,加以分析、討論、創(chuàng)設(shè)出適應(yīng)幼兒需求的良好戶外游戲環(huán)境,為幼兒提供適宜的游戲材料、順應(yīng)幼兒興趣需要,促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

        自然環(huán)境利用與材料投放的策略

        一、自然環(huán)境的重新規(guī)劃——順應(yīng)幼兒發(fā)展需要

        《幼兒園工作規(guī)程》中指出:“幼兒園應(yīng)當(dāng)將環(huán)境作為重要的教育資源,合理利用室內(nèi)外環(huán)境,創(chuàng)設(shè)開放的、多樣的區(qū)域活動空間,支持兒童自主選擇和主動學(xué)習(xí)。”

        1.因地制宜重新規(guī)劃

        我園的北操場空間大,自然資源豐富,那里有小山坡、小山洞、小涼亭、木橋、沙池等,能滿足幼兒游戲的需要。經(jīng)過思考與審議,我們根據(jù)小班各班級所在的位置,重新規(guī)劃、調(diào)整戶外娃娃家游戲的場地,讓小班娃娃家游戲從空間較小的南操場遷移至視野開闊、自然資源豐富的北操場。

        游戲場地調(diào)整后教師將游戲材料靠場地邊緣擺放,經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)——幼兒只在有材料的地方聚集游戲,而操場中間有很大的空間閑置,幼兒并沒有拿著材料去空間更大的場地游戲;于是,教師進(jìn)行分析與討論決定做第二次的調(diào)整,將部分低結(jié)構(gòu)材料用大紙箱做好標(biāo)記分類裝好,橫著放在場地的中間,方便三個(gè)小班的幼兒取放,經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)——幼兒使用游戲材料時(shí)比較方便,不少娃娃家搬到了離游戲材料較近的場地進(jìn)行游戲,操場空間得到了充分利用,且在游戲過程中幼兒之間互不影響。

        2.順應(yīng)兒童實(shí)現(xiàn)自主

        在之前的戶外娃娃家游戲中我們發(fā)現(xiàn),有的幼兒出現(xiàn)無所事事脫離游戲的現(xiàn)象,有的出現(xiàn)擺弄材料的現(xiàn)象。年級組教師利用課程審議及時(shí)分析反思幼兒游戲中出現(xiàn)以上現(xiàn)象的原因,商討如何優(yōu)化戶外游戲場地,如何分析幼兒出現(xiàn)的游戲行為,如何為游戲中幼兒相互交往、助推游戲情節(jié)提供便利。與幼兒一起商量、討論調(diào)整游戲場地,訂制游戲計(jì)劃。“野餐”游戲從場地中間可以搬到“探樂園”里,那里有小山坡、小山洞、木橋;“水果店”游戲可以從人少的場地搬到大家喜歡的“果趣園”中,那里有橘子樹、山楂樹、石榴樹;“挖寶藏”游戲可以搬到遠(yuǎn)一點(diǎn)的沙池里,那里有小鏟子、小桶縱觀全局,以野餐游戲?yàn)橹行?,形成了一個(gè)U形區(qū)域,可以用“出租車”游戲把整個(gè)游戲場地串聯(lián)起來。經(jīng)過這樣的調(diào)整與搬遷,不僅原來的游戲材料和內(nèi)容重新布置,而且生成的游戲引發(fā)了幼兒的興趣又生成了新的游戲內(nèi)容,真正實(shí)現(xiàn)了自主游戲。

        二、低結(jié)構(gòu)材料的提供——呼應(yīng)幼兒創(chuàng)造性需要

        材料是幼兒認(rèn)識世界、理解世界并與世界產(chǎn)生互動的重要內(nèi)容之一。戶外自主游戲?qū)τ谟變憾允撬麄兣c外界產(chǎn)生聯(lián)系的重要活動,所以,教師投放與之相適應(yīng)的低結(jié)構(gòu)材料有利于幼兒游戲的進(jìn)展。

        1.源于生活,低結(jié)構(gòu)材料提供的豐富性

        緣于生活的教育更能夠貼近幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)。教師提供的低結(jié)構(gòu)材料應(yīng)當(dāng)是幼兒熟悉的、平時(shí)生活中常見的、甚至是在生活中常用的。例如,在戶外“燒烤店”游戲中,教師請幼兒遷移自己的生活經(jīng)驗(yàn),并拋出問題:小朋友們外出吃燒烤時(shí),吃過哪些食物?會用到哪些物品?經(jīng)過交流討論后,大家一起收集材料——有的用飲料瓶作為調(diào)料罐,有的用抽紙盒作為刷卡機(jī),有的則用奶粉罐作為燒烤店的椅子,有的還帶來了竹簽串食物并提議自己做“烤串”……小朋友們興致盎然,班級里的低結(jié)構(gòu)材料的種類被不斷豐富,兩天后“燒烤店”開業(yè)了。豐富多樣的低結(jié)構(gòu)材料為幼兒提供了嘗試不同游戲的機(jī)會,提升幼兒之間的互動交往能力,促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展。

        2.關(guān)注兒童,低結(jié)構(gòu)材料提供的多元性

        華愛華教授曾經(jīng)提出:“材料的投放要具有普適度的特點(diǎn)?!辈牧系耐斗挪粌H要滿足幼兒的年齡特點(diǎn),也要滿足不同內(nèi)容游戲開展的需求。如投放的大紙箱材料不僅要適合戶外“娃娃家游戲”中當(dāng)桌子,還要適用于“地鐵游戲”中當(dāng)車廂。幼兒的每一次游戲都是不斷向前發(fā)展與推進(jìn)的,上次的游戲材料也許這次對他們而言就不適用了。另外,幼兒的每次戶外活動都會產(chǎn)生新的問題,也就會對材料的提供產(chǎn)生新的要求,所以教師要密切關(guān)注幼兒,及時(shí)為他們提供多元有效的游戲材料。提供多元的低結(jié)構(gòu)材料以滿足不同幼兒的需求,也促使幼兒得到多元化發(fā)展。

        3.尊重兒童,低結(jié)構(gòu)材料提供的層次性

        《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出:“尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異,理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和品質(zhì)?!庇變旱陌l(fā)展是一個(gè)持續(xù)的、循序漸進(jìn)的過程,所以我們要充分理解幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異。基于上述的教育理念和指導(dǎo)思想,教師在低結(jié)構(gòu)材料的提供上也要順應(yīng)兒童發(fā)展的水平及發(fā)展的需要,根據(jù)個(gè)體差異,提供有層次的游戲操作材料,為幼兒提供自由、自主的游戲環(huán)境、創(chuàng)造愉悅的游戲體驗(yàn)。教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒游戲活動中出現(xiàn)的問題和游戲時(shí)的需要,及時(shí)增減、調(diào)整游戲材料,以參與者的身份適當(dāng)介入游戲,鼓勵(lì)他們選擇適合自己能力水平的游戲材料并嘗試與游戲材料有效互動,提高幼兒戶外自主游戲的興趣和專注度。

        如教師提供了一個(gè)裝有雪花片、小花布等物的“百寶箱”,游戲水平較高的幼兒會選擇雪花片鋪成進(jìn)家的小路,選擇小花布當(dāng)家里的地毯;而游戲水平較低的幼兒往往會擺弄低結(jié)構(gòu)材料,忘記了自己的游戲角色,因此,特定的場景中還是需要提供一些現(xiàn)成的高結(jié)構(gòu)材料供幼兒選擇并游戲,如小菜場中提供的仿真蔬菜和水果,幼兒可以選擇現(xiàn)成的仿真蔬菜當(dāng)食物給娃娃喂飯;幼兒可以在野餐外出時(shí)用小墨鏡、彩色的假發(fā)裝扮自己等。無論哪種材料的提供都是為了助推幼兒游戲的發(fā)展。

        總之,幼兒園戶外自主游戲是以自然環(huán)境的利用和材料投放為前提的,教師應(yīng)該以幼兒為本,基于幼兒的經(jīng)驗(yàn)對戶外自主游戲做不斷的調(diào)整與改進(jìn),本著觀察兒童、追隨兒童、關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)背景以及自我需要,抓住游戲中的教育契機(jī),有目的、有意識地豐富戶外自主游戲的環(huán)境資源、游戲材料及游戲內(nèi)容。

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