江蘇省徐州市豐縣機關第二幼兒園 史惠晴

幼兒體驗式課程是一類充滿個性色彩，關注幼兒主觀體驗和感受的課程，它有助于發(fā)揮幼兒的主體性。在體驗式課程中，幼兒可以借助自身的活動進行觀察、反思、體驗、感悟，從而獲得有益經(jīng)驗、自主構建知識體系、提升自身能力。近年來，我園一直致力于探索適合教師發(fā)展和幼兒成長的特色課程體系，經(jīng)過不斷實踐，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒感興趣并樂于參與其中的體驗式課程，更有利于幼兒有益經(jīng)驗的形成。在開發(fā)幼兒體驗式課程的過程中，我們發(fā)現(xiàn)社區(qū)資源也是該課程的重要資源之一。

社區(qū)資源主要包括社區(qū)的環(huán)境資源、人力資源、文化資源。我園地處老城區(qū)，周邊社區(qū)資源豐富，有菜場、公園、健身房、醫(yī)院、派出所、郵局、圖書館、水族館、小學、蛋糕房、超市等。3～6歲幼兒正處于具體形象認知階段，這個階段的幼兒理解和感知社會機構和社會規(guī)范的最好方式就是通過真實的社會生活體驗來完成。面對如此豐富的社區(qū)資源，我園嘗試發(fā)揮這一資源優(yōu)勢來進一步優(yōu)化幼兒體驗式課程。

對社區(qū)資源的利用

1.對社區(qū)環(huán)境的利用

對教師來說，社區(qū)環(huán)境是幼兒教育的寶貴財富之一。教育家陶行知曾說：“幼兒園活動要以大自然、大社會為活教材。”利用社區(qū)資源，可以彌補幼兒園課程的不足，開闊幼兒的視野，讓幼兒真正地面向“大自然”“大社會”。在這種體驗式的教育活動中，幼兒通過親身去操作、去體驗、去感受和理解周圍的社會生活，自然習得有益的知識和經(jīng)驗。例如，我園利用幼兒園對面的菜市場資源，組織大班幼兒開展社會實踐活動“今天我買菜”。這次活動的靈感源于健康活動“米飯拌拌拌”。在“米飯拌拌拌”的活動中，教師向幼兒科普各類食物的營養(yǎng)，講述米飯和菜的干稀搭配、葷素搭配、顏色搭配，鼓勵他們動手設計食譜。那為何不讓這個活動變得更有意義，讓幼兒按照自己設計的食譜去買菜，并且參與到烹飪的過程之中，最后品嘗自己的勞動成果呢？要踐行“社會即學?！薄吧罴唇逃钡睦砟?，還有什么比親自體驗真實的生活所獲得的經(jīng)驗更有益呢？于是就有了這次“今天我買菜”的社會實踐活動。此次活動涉及到的內容廣泛，包括感知整體環(huán)境、認識各種蔬菜、食物分類、買賣交易、人際交往、數(shù)學計算、安全知識等，這些內容都需要教師在活動之前做足準備。本次活動以小組形式進行，每個幼兒都能充分體驗到買菜的樂趣。分組時教師按能力強弱來搭配幼兒也有益于同伴間的互幫互助。在活動過程中，個別幼兒并不能完全按照自己設計的食譜完成購買任務，這時就需要他們適時地調整食譜。在采購過程中，幼兒還會遇到各種問題，這些都需要幼兒積極地去尋求解決問題的方法，這一過程也是幼兒經(jīng)驗積累的過程。

活動中，一名幼兒準備買條魚，當售貨員問他買什么魚時，幼兒看來看去，最后搖搖頭不知如何選擇。售貨員問：“你買魚想做什么？”幼兒答：“燒魚湯?！笔圬泦T說：“這是鱸魚，適合清蒸；這是鯽魚，適合燒魚湯，不同的魚有不同的吃法?！庇變菏艿搅藛l(fā)，從鯽魚攤中挑了一條。付錢后，售貨員又幫幼兒清理鯽魚內臟并告訴幼兒，燒魚湯時要先把魚鱗和內臟去掉，清理內臟時要小心地取出苦膽，不然做出來的魚就會很苦。一次簡單的買賣交易，幼兒從不知買什么魚，到后來在售貨員的幫助下獲得了關于買魚、做魚的豐富經(jīng)驗，在這一過程中，賣魚的售貨員起到了關鍵作用。這次活動得到了家長的一致好評，“原來孩子還可以自己買菜參與做飯?！薄案杏X孩子一下長大啦！”“吃到最好吃的菜了！”……

2.對社區(qū)人力資源的利用

本課程對社區(qū)人力資源的利用主要聚焦于社區(qū)中從事特殊職業(yè)的家長或一些從事特殊職業(yè)的從業(yè)者，要求從這類人員身上挖掘寶貴的教育資源。此外，家長群體也是一個資源豐富的寶庫。教師可以根據(jù)主題課程和幼兒發(fā)展的需要邀請家長或社區(qū)其他從業(yè)人員來園或者帶幼兒去他們的工作室體驗。例如，大班的藝術活動“捏面人”，我們邀請當?shù)氐姆俏镔|文化遺產傳承人——“面人惠”來幼兒園介紹“面人”，教幼兒“捏面人”，讓幼兒了解這一項非物質文化遺產的內容，并且讓他們通過親身操作學習“面人”的捏制技巧，體驗動手創(chuàng)作的樂趣，感受非物質文化遺產的魅力。這種方式讓幼兒的學習變得靈活有趣，為幼兒更好地了解社會提供“最好的窗戶”，讓幼兒學習的積極性和主動性得到了充分發(fā)揮。

3.對社區(qū)文化資源的利用

為了豐富人們的文化生活，提高人們的生活質量，新時期社區(qū)的文化資源豐富多彩。我園對面是漢文化區(qū)，建筑風格和商業(yè)形式具有漢文化特色，這是幼兒學習漢文化的一大便利資源，其中有以運動為主題的區(qū)域，區(qū)域內設置了多種運動器械，繪制了多種運動墻繪等。借助這些文化資源，可以增加幼兒對運動器材的了解，激發(fā)幼兒愛運動的情感。此外，還有以尊老愛幼為主題的社區(qū)文化區(qū)域，在老幼活動室，幼兒可以和老年人一起活動，跟著老年器樂團認識、學習器樂，跟著老年人學戲曲、寫書法、畫國畫、學剪紙、跳廣場舞等，從而感受中華文化的博大精深以及社會生活的豐富多彩，在開闊幼兒眼界的同時，還鍛煉了他們的各項技能。

社區(qū)資源的利用策略

1.活動前的審議

在利用社區(qū)資源之前，教師首先要考慮幼兒的興趣愛好，因為有了興趣的指引，幼兒的體驗才會更加深刻。在考慮去哪里、利用什么資源時，教師可以根據(jù)活動主題進行選擇，如，在開展大班主題活動“我的家鄉(xiāng)”時，教師就可以帶幼兒去細致參觀、了解豐縣的地標性建筑——鳳鳴塔，了解豐縣最具人氣的公園，在活動的過程中萌發(fā)愛家鄉(xiāng)的情感。在確定了活動場所之后，年級教研組一起商議，還可以利用這一資源開展什么活動？最后要考慮活動是否安全、是否需要幫扶教師或者家長陪同。為了不影響正常的教育教學工作，教師要把社區(qū)活動當做一種常態(tài)，我園一般不會臨時抽調其他班級的教師幫忙，而是請有時間的家長當義工，保障幼兒的安全，同時家長又可以在活動中觀察幼兒的各項表現(xiàn)；教師需要提前和社區(qū)的負責人員進行溝通，確定好具體的活動時間和活動內容，方便工作人員安排好需要配合的工作；活動前教師需要進行周密的部署，如，預先設定活動內容、敲定具體活動方案；班級教師會組織幼兒對所要體驗、參觀的場所提出自己的疑問，展開“問題風暴”，鼓勵幼兒用繪畫、錄音等方式記錄自己的疑問，以便在活動中去解決自己的困惑。

2.活動過程中的關注

教師在活動過程中要注意捕捉教育契機，及時就幼兒感興趣的內容與問題進行教育和引導?；顒又?，教師要把握好預設和生成的關系，根據(jù)幼兒的興趣開展之后的主題活動，例如，在“逛公園”活動中，幼兒參觀了公園的鳳鳴塔之后，對“鳳鳴塔是怎么建造的”產生了濃厚的興趣，于是教師專門邀請建筑師分享了鳳鳴塔的建造過程?；氐接變簣@，教師組織幼兒在建構區(qū)內嘗試搭建“鳳鳴塔”，了解更多關于鳳鳴塔的建造歷程，將了解和欣賞鳳鳴塔延伸出了更多的課程內容。

3.活動后的總結

活動后，教師組織幼兒交流分享自己的感受，幫助幼兒梳理、總結經(jīng)驗。例如，教師組織幼兒參觀小學，體驗當小學生的一天；隨后組織幼兒分享自己的感受，逐步幫助幼兒理清小學生活與幼兒園生活的不同，豐富幼兒的知識和經(jīng)驗，幫助幼兒做好幼小銜接工作。

社區(qū)環(huán)境和社區(qū)活動充滿了真實性、情境性、生活性、開放性，幼兒通過親身經(jīng)歷、直接體驗、模仿學習不斷地構建知識經(jīng)驗。組織幼兒開展社區(qū)活動對于教師來說是探索實踐的一個步驟，而對于幼兒來說則是體驗式課程“走出去”的重要一步。通過多次的社區(qū)活動，教師驚喜地發(fā)現(xiàn)幼兒的學習活動背景已經(jīng)變成了整個大社會，幼兒的社會交往能力、參與公共事物的意識、社會責任感均得到了不同程度的增強；而在利用社區(qū)資源優(yōu)化幼兒體驗式課程的過程中，教師的課程開發(fā)意識、課程設計能力、觀察和解讀幼兒行為的能力也在不斷增強。合理開發(fā)社區(qū)資源，豐富幼兒的體驗式課程，讓幼兒通過社區(qū)更好地了解社會、親近社會、融入社會，利用好這真實、鮮活的體驗式課程，讓幼兒得到更好、更全面的發(fā)展是教師繼續(xù)努力的目標。