何季軍

（南通市教育科學(xué)研究院，江蘇 南通 226001）

章末復(fù)習(xí)起著把單元中相對獨立的知識結(jié)構(gòu)化的作用，從而實現(xiàn)知識的拓展延伸和遷移應(yīng)用.然而實際的章末復(fù)習(xí)教學(xué)卻并不盡如人意，“眼中無人”“走馬觀花”“機械枯燥”，缺少“靈動”的現(xiàn)象依然存在.怎樣找準復(fù)習(xí)教學(xué)生長點，讓章末復(fù)習(xí)課“新”起來“活”起來？ 值得我們?nèi)ゲ粩嘌芯?下面，筆者以蘇科版“簡單機械和功”的章末復(fù)習(xí)教學(xué)為例，探討優(yōu)化章末復(fù)習(xí)教學(xué)的創(chuàng)生路徑.

1 挖掘思政素材 突出價值引領(lǐng)

充分挖掘課程中的思政元素，發(fā)揮物理課程的人文教育功能，實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)與價值引領(lǐng)的同頻共振，這是物理教學(xué)的重要目標.根據(jù)本章內(nèi)容特點，可從以下幾個方面挖掘思政素材：歷史上有關(guān)機械的發(fā)明與使用情況；生活中使用的簡單機械以及與本章知識相關(guān)的實際問題；設(shè)計、制作具有一定用途的機械模型；設(shè)計實驗再探影響機械效率的因素等.

基于上述考慮，筆者首先以電視劇《神話》中利用生活物品舉鼎的視頻導(dǎo)入（圖1），并設(shè)計“若你是主人公，怎樣完成舉鼎”這一任務(wù)展開討論，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣和動機.學(xué)生在解決問題過程中，引出探究滑輪組機械效率與動滑輪重的關(guān)系的實驗，通過實驗學(xué)生獲得結(jié)論，由此產(chǎn)生成就感，有了認真嚴謹、實事求是的科學(xué)態(tài)度.在完成任務(wù)時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)視頻中的鼎并不是真實的鼎，巧妙引入彰顯中國古人智慧的真正司母戊鼎，這一環(huán)節(jié)的處理，不僅培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識，也加深學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的了解，增強學(xué)生的民族自豪感.繼續(xù)追問“若將這樣的鼎舉起來又該怎樣設(shè)計方案呢”，引導(dǎo)學(xué)生進行理性思考，尋找最優(yōu)方案.最后引用阿基米德的“如果能給我一個支點，我就能撬起整個地球”這句話激勵學(xué)生，讓學(xué)生在積極向上的情感場域中得到熏陶，實現(xiàn)“立德樹人”與課堂教學(xué)的互融、共生.

圖1

2 創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)境脈 架構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)

復(fù)習(xí)課堂追求知識的結(jié)構(gòu)化，強調(diào)活動板塊間的互聯(lián)互通.章末復(fù)習(xí)怎樣將一章中零散、瑣碎的知識串起來，連成線、織成網(wǎng)？ 關(guān)鍵之一在于情境載體的設(shè)計.因此，情境設(shè)計應(yīng)圍繞某一主題，在主情境的統(tǒng)攝下形成情境脈絡(luò)，再將主要知識點“溶解”在情境中，學(xué)生在完成情境任務(wù)的過程中“結(jié)晶”知識，自主形成知識結(jié)構(gòu).表1是筆者設(shè)計的復(fù)習(xí)境脈及對應(yīng)知識點.

表1

借助貫穿始終的舉鼎的任務(wù)情境，巧妙將整章知識與鼎建立聯(lián)系，賦予抽象的物理概念以直接性和現(xiàn)實性.學(xué)生在真實任務(wù)的引導(dǎo)下，親歷知識的發(fā)生過程，進一步明確知識的物理意義，重組知識結(jié)構(gòu).同時，教師利用板書同步呈現(xiàn)（圖2），幫助學(xué)生進一步理清知識邏輯，建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，明晰思想方法.

圖2

3 驅(qū)動劣構(gòu)問題 走向深度思維

美國學(xué)者喬納森從問題的結(jié)構(gòu)性維度，將問題分為良構(gòu)問題和劣構(gòu)問題.所謂良構(gòu)問題即其條件、結(jié)論、解決問題所需要的概念、規(guī)則和原理都是確定的，有一定的模型可尋；而劣構(gòu)問題的條件、結(jié)論、解決問題的策略是開放的，沒有模型可參照.顯然，極富挑戰(zhàn)性的劣構(gòu)問題更利于學(xué)生高階思維的形成，引領(lǐng)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí).

本節(jié)課問題導(dǎo)向的策略是以劣構(gòu)的“主問題”+“子問題鏈”的形式驅(qū)動學(xué)習(xí)進程.其中“主問題”需要學(xué)生綜合運用本章知識和復(fù)雜的高階思維，依靠集體智慧才能完成或完成一部分；“子問題鏈”則是根據(jù)學(xué)生解決“主問題”的程度，從課前備好的子問題群中選擇若干，搭建任務(wù)“腳手架”，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)障礙，讓學(xué)生自己摘到“果子”，獲得成功體驗.例如針對子任務(wù)1的問題設(shè)計.

主問題：

你能分析電視劇中的主人公“四兩撥千斤”的道理嗎？

子問題群：

（1）你能否作出視頻中的杠桿模型，并在圖上標出杠桿的五要素？

（2）能否利用杠桿平衡條件解釋視頻中的現(xiàn)象？

（3）主人公在豎直向下拉動過程中，拉力大小怎樣變化？

（4）主人公對杠桿的拉力最多有多大？

（5）估測主人公能舉起的鼎最多有多重？

（6）對視頻中鼎你有什么發(fā)現(xiàn)或疑問？

可見，主問題設(shè)計涉及杠桿的所有知識，問題比較開放，要完整回答具有一定的難度，而子問題鏈采用平行并列或?qū)訉舆f進的方式對主問題進行分解和提升，這些貼近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”、為知識構(gòu)建搭好支架的子問題鏈，使學(xué)生始終處于“憤”“悱”的狀態(tài)，在獨學(xué)、對學(xué)、共學(xué)、群學(xué)的交流碰撞中激活思維，促使學(xué)習(xí)真正發(fā)生.

4 聚焦實驗再構(gòu) 提升“學(xué)”“做”效能

實驗是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，也是各地中考考查的重要內(nèi)容.因此，在教學(xué)中，物理實驗占據(jù)了重要的位置，但對實驗如何復(fù)習(xí)老師們研究不夠，出現(xiàn)要么以講練習(xí)題代替實驗，要么讓學(xué)生重復(fù)新課過程，再機械地做一遍實驗操，失去了體悟出新的機會.怎樣讓實驗教學(xué)在復(fù)習(xí)中煥發(fā)新的活力，讓學(xué)生的實驗素養(yǎng)在原有基礎(chǔ)上得到提升？ 本節(jié)課筆者做了這樣的嘗試.

師：有的小組根據(jù)要求用滑輪組設(shè)計了舉鼎的方案，我們來看一下這些小組的設(shè)計（圖3）.

圖3

師：這4種滑輪組舉起同一個鼎時，有什么相同與不同之處？

學(xué)生思考后從省力、費距離、是否省功以及機械效率等角度回答，教師繼續(xù)追問.

師：若每個滑輪重一樣，不考慮繩重與摩擦，它們的機械效率有什么關(guān)系？

師：剛才我們從理論上探究了動滑輪自重對滑輪組機械效率的影響，同學(xué)們能否用桌面上提供的器材進一步研究，設(shè)計實驗方案，進行實驗.

學(xué)生根據(jù)桌面上提供的器材（1 只定滑輪、1只動滑輪、鉤碼、彈簧測力計、細線、磁鐵、鐵架臺等）進行實驗.

師：哪組同學(xué)來展示你們的實驗方案、實驗數(shù)據(jù)以及得到的結(jié)論.

一組學(xué)生匯報展示（圖4），通過利用磁鐵吸在動滑輪上，來改變動滑輪的重量進行實驗，測得數(shù)據(jù)如表2，并由數(shù)據(jù)得出“物重相同時，動滑輪越重，滑輪組的機械效率越低”的結(jié)論.

圖4

表2

上述實驗復(fù)習(xí)，筆者沒有讓學(xué)生在“原路看風(fēng)景”，糾纏“機械效率與物重的關(guān)系”這一學(xué)生熟知的內(nèi)容，而是另辟蹊徑，探究動滑輪的重量對機械效率的影響，尤其通過改變吸在動滑輪上的磁鐵數(shù)目來改變滑輪的重量，巧妙地突破了在不改變滑輪的前提下改變重量的難點.學(xué)生在半生半熟的實驗情境中，運用“已知”遷移學(xué)習(xí)“未知”，形成獨立思考、勤于動手、積極探究的學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)了新課標主張“學(xué)”“用”“做”交互作用，來提升學(xué)生核心素養(yǎng)的理念.

5 促進生本問題 實現(xiàn)知識再生

好的課堂既要有預(yù)設(shè)，更要有生成，兩者有機融合，相輔相成.為此，復(fù)習(xí)課堂不僅要設(shè)計開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，還要善于“留白”，給學(xué)生自己設(shè)計“屬己性問題”的空間，實現(xiàn)知識的再創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì).

本節(jié)課，教師在知識框架圖構(gòu)建后，提出實際生活中要舉起類似于鼎這樣的重物，往往使用起重機來完成，讓學(xué)生根據(jù)提供的信息或適當增加信息，設(shè)計一道與本章知識有關(guān)的問題考考其他同學(xué)，并相互評價試題的質(zhì)量.這一環(huán)節(jié)，以生本化問題作為復(fù)習(xí)的生長點，學(xué)生興趣高漲，為提出高質(zhì)量的問題，小組成員群策群力，實現(xiàn)知識在遷移運用過程中再創(chuàng)造.這種由學(xué)生“自我發(fā)現(xiàn)、自我設(shè)計、自我完成、合作提升”的學(xué)習(xí)氛圍和機制，有助于提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、再生問題的創(chuàng)新能力，看似很費時，但學(xué)生獲得的往往是“活的知識”和“帶得走的素養(yǎng)”，使課堂向更深處漫溯.