高 婷 徐 勇

（蘇州高新區(qū)實驗初級中學(xué)，江蘇 蘇州 215011）

隨著課改不斷深入，針對課堂教學(xué)改革的研究已取得良好效果，然而課后作業(yè)的改革卻相對遲緩.教師普遍存在學(xué)科本位意識濃厚、作業(yè)設(shè)計觀念滯后、作業(yè)布置隨意性明顯等問題，導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負擔過重.2019年，中共中央、國務(wù)院辦公廳聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》［1］，明確強調(diào)“促進學(xué)生完成好基礎(chǔ)性作業(yè)，強化實踐性作業(yè)，探索彈性作業(yè)和跨學(xué)科作業(yè)，不斷提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量”.2021 年，中共中央、國務(wù)院辦公廳聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》［2］（以下簡稱“雙減”），文中明確提出“提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，將作業(yè)設(shè)計納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計符合年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè).鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)”.由此可見，在“雙減”背景下，樹立正確的作業(yè)觀，科學(xué)合理地設(shè)計和布置作業(yè)是我們一線教師面臨的重要課題.

1 初中物理作業(yè)設(shè)計的原則

為提高作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，增強作業(yè)實施的有效性，我們在設(shè)計作業(yè)時需遵循以下基本原則.

1.1 目標性原則

作業(yè)是課程的有機組成部分，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，反映課程的基本理念和價值追求.因此，作為教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和改進教學(xué)過程的重要信息來源，物理作業(yè)的設(shè)計要遵循物理教材和《義務(wù)教育物理課程標準》（以下簡稱“課程標準”）的要求，以課程標準和教材為依據(jù)，為落實目標服務(wù)，既要能反映學(xué)生對學(xué)科基本知識、基本概念的掌握情況，又要能反映學(xué)生的運用能力、延伸能力.因此作業(yè)設(shè)計要重點突出、難易適度，力避重復(fù)性機械刷題，全面體現(xiàn)三維教學(xué)目標，充分展示學(xué)生學(xué)以致用的能力與素養(yǎng).同時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際情況，如果學(xué)生能力水平整體較高，此時目標應(yīng)該定位于學(xué)業(yè)質(zhì)量標準更高層級.如果能力較低，應(yīng)該暫時降低學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的層級，但是要有計劃地將作業(yè)的目標定位逐步提升到應(yīng)有的學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，最終必須達成學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的要求.［3］

1.2 針對性原則

心理學(xué)研究認為，學(xué)生個體之間的智力和基礎(chǔ)存在差異，當前作業(yè)體系最大的問題之一就是無法根據(jù)個體差異布置作業(yè).因此，注重學(xué)生的個體化差異，針對不同能力層次的學(xué)生設(shè)計不同要求的作業(yè)，這不僅是實際教學(xué)的客觀要求，也是實施因材施教的有效方法.設(shè)計作業(yè)前教師首先對全班學(xué)生的基礎(chǔ)知識、能力水平、本節(jié)課知識的掌握情況有一個全面的了解，設(shè)計作業(yè)時體現(xiàn)如下的層次性：學(xué)困生降低作業(yè)難度，讓他們意識到只要課堂認真聽講，就能完成老師布置的作業(yè)；中等生保持一定的作業(yè)難度和作業(yè)量，確保他們經(jīng)過思考后能運用所學(xué)知識解決問題，能力和素養(yǎng)獲得一定的提升；優(yōu)等生增加作業(yè)難度，適當布置一些創(chuàng)新開放型作業(yè)，將他們的興趣和能力調(diào)動起來，最大程度發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的自主性.這樣的作業(yè)設(shè)計，能夠有效解決“差生吃不了、優(yōu)生吃不飽”等問題，讓每一個能力層次的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)上的滿足，不斷獲得物理學(xué)習(xí)的成就感.

1.3 多樣性原則

長期以來，物理課后作業(yè)更多偏向于知識本位，重書面作業(yè)和習(xí)題訓(xùn)練，輕實驗探究和聯(lián)系生活，弱化過程與方法、忽視科學(xué)態(tài)度與責任的培養(yǎng).雖然蘇科版教材課后“WWW”作業(yè)內(nèi)容豐富、形式多樣，但由于受傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變不到位、評價難度較大、交流用時過多等諸多因素的影響，造成這些作業(yè)形同虛設(shè)，如此既違背了教材編寫的初衷，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng).因此，物理教學(xué)過程中迫切需要改變當前作業(yè)形式單一的現(xiàn)狀，設(shè)計更加貼近學(xué)生生活，形式更加多元化，更富于生活氣息，有較強趣味性的物理作業(yè)，體現(xiàn)物理作業(yè)的生活性、多元性、開放性、創(chuàng)新性、實踐性以及學(xué)生的主體性.我們一線物理教師也不僅僅是課外作業(yè)的監(jiān)督者，而要成為課外作業(yè)的設(shè)計者、資源的開發(fā)者、問題的提出者、活動的組織者、熱情的激發(fā)者和學(xué)生進行課外作業(yè)的指導(dǎo)者.

2 初中物理作業(yè)的類型

2.1 紙筆類作業(yè)

目前，學(xué)生的作業(yè)形式幾乎是單一的紙筆類作業(yè)，教師布置作業(yè)時普遍存在隨意性明顯、量多質(zhì)低等現(xiàn)象，這是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)負擔過重的重要原因之一.“雙減”背景下，加強紙筆類作業(yè)的設(shè)計是減輕學(xué)生負擔的重要一環(huán).設(shè)計時應(yīng)以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目的、以課程標準和學(xué)生的實際情況為目標，力爭做到內(nèi)容和目標匹配、能力和任務(wù)匹配.以“探究電流和電阻的關(guān)系”為例，筆者結(jié)合多年的畢業(yè)班教學(xué)經(jīng)驗，將常見的知識點進行了整合梳理，設(shè)計了如下的分層作業(yè)：

小亮在探究“電流和電阻的關(guān)系”的實驗中，用到了如下器材：學(xué)生電源6V、滑動變阻器（0～50Ω）、電流表、電壓表、開關(guān)、定值電阻R（5Ω 、10Ω、15Ω、20Ω、25Ω、30Ω）、導(dǎo)線若干，小亮在實驗時連接的電路如圖1（甲）所示.

圖1

（1）請用筆畫線代替導(dǎo)線，將圖1（乙）的電路連接完整（導(dǎo)線不許交叉）.

（2）開關(guān)閉合前，將滑動變阻器的滑片移到圖中最_________（左/右）；閉合開關(guān)后，小亮發(fā)現(xiàn)電流表沒示數(shù)，電壓表有示數(shù)，則電路故障可能是_________.

（3）故障排除后的某次實驗中電流表示數(shù)如圖1（?。┧?，則此時電路中的電流為______A.

（4）在本實驗中滑動變阻器起到的作用是_________和_________.

（5）小亮連好電路后繼續(xù)操作，請將以下步驟按正確順序排列________.（填選項前字母）

（A）斷開開關(guān)，換接其他定值電阻，繼續(xù)實驗.

（B）將滑動變阻器的滑片P置于阻值最大的位置，閉合開關(guān).

（C）調(diào)節(jié)滑動變阻器，使電壓表示數(shù)保持某值不變，記下電流表示數(shù).

（6）在實驗中如果將R由5Ω 換成10Ω，要想完成此次實驗探究，應(yīng)將滑片P向_________端移動，根據(jù)圖像丙可以得出此次探究實驗中控制定值電阻兩端電壓U0為_________V.

（7）小亮根據(jù)多次測量數(shù)據(jù)而描繪出I R變化曲線如圖丙，由此可以得出的結(jié)論 _________.為了便于更加直觀地得出結(jié)論，還可以畫出_________的關(guān)系圖像.

（8）為了獲得更多組數(shù)據(jù)，小亮在用30Ω 的定值電阻替換25Ω 的定值電阻時，他發(fā)現(xiàn)電壓表示數(shù)始終不能調(diào)為U0.為了繼續(xù)完成實驗，小亮可采用以下幾種辦法，請你幫他完成計算：

①如果只更換電源，則更換的電源電壓范圍是________V；

②如果只調(diào)整電壓表的示數(shù)，則應(yīng)該控制電壓表示數(shù)U0的范圍為________V.

③如果只更換滑動變阻器，則更換的滑動變阻器最大阻值至少為________Ω.

設(shè)計說明：新修訂的2022 年版課程標準對“歐姆定律”的知識目標要求是“理解歐姆定律”，屬于最高層面的等級要求.尤其是“探究電流和電阻的關(guān)系”實驗更是歷年來的高頻考點，對學(xué)生思維能力要求很高.本題設(shè)計的8個問題覆蓋面廣，難度呈螺旋式上升.其中，第1～3 問屬于“樹根型”作業(yè)，對標課程標準中的基礎(chǔ)知識與基本技能，主要幫助學(xué)生形成最基本的物理觀念和科學(xué)態(tài)度，屬于中考中的“送分題”，在其他的電學(xué)實驗考察中也會反復(fù)出現(xiàn)，可以布置給班級基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生完成.第4～7 問屬于“樹干型作業(yè)”，這類知識指向知識與技能的運用，是與等級考試要求相對應(yīng)的，可引導(dǎo)學(xué)生形成更加穩(wěn)固的知識體系，讓中等以上的學(xué)生思考后便能“跳一跳，夠得著”.第8問則屬于“樹冠型作業(yè)”，對標中考的選拔功能，為學(xué)有余力的學(xué)生提供拓展訓(xùn)練.本題作業(yè)設(shè)計以課程標準為目標，針對不同的學(xué)生設(shè)計能力層次不同的作業(yè)，避免因全班統(tǒng)一性作業(yè)而導(dǎo)致的錯配現(xiàn)象，力爭匹配合理，減少無效作業(yè)時間，讓不同能力層次的學(xué)生都有獲得感和成就感.

2.2 探究類作業(yè)

要想形成科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度等學(xué)科素養(yǎng)，單靠紙筆類作業(yè)是無法實現(xiàn)的，必須探索設(shè)計一定比例的探究類作業(yè).作業(yè)內(nèi)容來源必須以課程標準作為目標，可以是選自課程標準規(guī)定的9個必做、28個選做的探究類實驗，也可以是教材綜合實踐或課后“WWW”部分.例如，探究樹蔭下的光斑就是一個很好的探究性作業(yè)，有關(guān)這類實驗探究題也很多.由于其探究過程無法在課堂呈現(xiàn)，教師通常的做法是在課堂上講授實驗，引導(dǎo)學(xué)生分析得到以下結(jié)論：地面上圓形光斑是太陽的像，其形狀與樹葉空隙的形狀無關(guān)，其大小與孔到地面的距離有關(guān)，光斑形成的原理是光的直線傳播.不難想見，這種被動的接受式學(xué)習(xí)是僅限于記憶層面的淺層學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有切身體驗，不能深刻理解其具體機制、條件等問題，做再多的紙筆類作業(yè)只能幫助學(xué)生深化記憶，無法培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力和素養(yǎng).我們可以將探究樹蔭下的光斑設(shè)計成如下的探究作業(yè)：

實驗器材：卡紙、小刀、白紙

提出問題：樹蔭下的光斑是如何形成的？ 光斑的形狀與什么因素有關(guān)呢？

探究步驟（如圖2）：

圖2

①在一張卡紙1上用小刀刻出正方形、三角形、菱形、圓形的小孔，孔的尺寸約為5mm.

②在另一張卡紙2上用小刀刻出同樣形狀的四個大孔，尺寸約為3cm.

③在地面上鋪上一張白紙，把帶孔的卡紙1和卡紙2置于白紙上方1m 的位置，讓太陽光透過不同形狀的小孔，觀察紙面上光斑的形狀；將卡紙分別靠近和遠離白紙，觀察有什么現(xiàn)象，解釋原因.

④將一白紙覆蓋在卡紙2 的其中一個小孔上，觀察白紙上光斑的形狀和亮度的變化情況，并嘗試解釋原因.

交流與評價：在實驗過程中將看到的現(xiàn)象拍攝下來，根據(jù)觀察到的現(xiàn)象得出結(jié)論，并應(yīng)用所學(xué)知識進行解釋，做成PPT 在班級匯報交流.

設(shè)計說明：樹蔭下的光斑是光的直線傳播的直接應(yīng)用，體現(xiàn)三維目標中學(xué)以致用的能力素養(yǎng).相比紙筆類作業(yè)，探究性作業(yè)看起來耗時較長，但學(xué)生親歷探究過程，在實驗中感悟和深度理解概念、整合物理知識，在真實的情境中解決物理問題，學(xué)生在獲取知識的同時也培養(yǎng)了思維能力，不需要再通過大量的習(xí)題訓(xùn)練內(nèi)化，節(jié)約了“刷題”時間，減輕了學(xué)生的負擔.同時還可以將學(xué)生從枯燥乏味的紙筆類作業(yè)中解放出來，將學(xué)習(xí)場地從書桌前轉(zhuǎn)移到自然環(huán)境中，強調(diào)真實問題情境，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索，進而學(xué)會學(xué)習(xí)，深度培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力.

探究性作業(yè)也可以前置，服務(wù)于接下來的課堂教學(xué).比如，在學(xué)習(xí)《物體的浮與沉》之前，可以讓學(xué)生準備蘋果、小玻璃瓶、乒乓球等器材，利用課后延時服務(wù)時間讓學(xué)生完成探究作業(yè)——物體的浮沉條件，教師現(xiàn)場加以指導(dǎo)，很好地解決了由于課堂時長、實驗的可視化等客觀條件限制而無法在課堂完成的探究類實驗.當然，無論是課前還是課后的探究，都需要以課程標準為目標、充分考慮學(xué)生的實際情況，進行充分的探究過程設(shè)計，以便讓探究作業(yè)真實有效.

2.3 實踐體驗類作業(yè)

在日常教學(xué)實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)部分學(xué)業(yè)優(yōu)異的學(xué)生解題能力較強，考試成績較為優(yōu)秀，但是一旦遇到新情境以及與生活實際相結(jié)合的創(chuàng)新類問題就會“傻眼”，找不到知識的落點.究其原因，還是平時的題海訓(xùn)練脫離了生活實際.因此，基于生活情境的物理體驗類作業(yè)，對于豐富當前的作業(yè)形式、提升學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)有很強的實踐意義.實踐內(nèi)容可以是課內(nèi)實驗知識的拓展，也可以是緊扣教學(xué)目標自行設(shè)計的實踐體驗類作業(yè).以我校為例，我們正致力于開發(fā)校本教材——《格物究理》，它涵蓋的“科技制作”“家庭具身體驗”“綜合實踐活動”等系列均可以提供內(nèi)容豐富的實踐體驗類作業(yè)，其中《格物究理—科技制作篇》已經(jīng)出版發(fā)行.我們應(yīng)抓住“雙減”這一契機，不斷提升實踐體驗類作業(yè)的比例，讓學(xué)生在真實的任務(wù)情境中體驗物理與生活的密切關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和合作意識，激發(fā)物理學(xué)習(xí)興趣.筆者以蘇科版初中物理教材八年級第2 章第2 節(jié)“汽化和液化”為例，設(shè)計如下體驗類作業(yè)：

（1）在手臂上涂一些酒精，觀察酒精的變化，體驗涂抹酒精部位的感覺，分析其中原因.

（2）用手拿起剛從鍋里取出的熟雞蛋，手有什么感覺？ 再觀察一會兒，看到了什么？ 此時再拿起雞蛋，又有什么感覺？ 分析其中原因.

（3）用透明的養(yǎng)生壺燒水，觀察水中氣泡的變化、水的聲音的變化情況，水開后斷開電源，你看到了什么？ 若在水壺上方放個盤子，你又看到了什么？

（4）從冰箱里取出一個雞蛋，觀察一會，你看到了什么？ 你能解釋其中的原因嗎？

設(shè)計說明：“汽化和液化”對標課程標準科學(xué)內(nèi)容的“物質(zhì)”主題，目標明確指出“經(jīng)歷物態(tài)變化的實驗探究過程，能用物態(tài)變化知識說明自然界和生活中的有關(guān)現(xiàn)象”.［4］本作業(yè)設(shè)計基于真實的生活情境，以任務(wù)驅(qū)動的形式讓學(xué)生在切身體驗中將所學(xué)知識應(yīng)用于生活實際，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)以致用的能力.學(xué)生具備這些直接體驗，對知識的掌握會更加牢固和深刻，這是傳統(tǒng)的紙筆類作業(yè)無法替代的.同時，體驗類作業(yè)耗時少，趣味性強，總體難度不大，可以全班統(tǒng)一布置，個別完成有困難的同學(xué)可以讓家長協(xié)助共同完成，在學(xué)生習(xí)得知識、獲得體驗的同時還增進親子關(guān)系.作業(yè)提交形式可以是視頻、音頻或文字，教師可以利用延時服務(wù)時間組織學(xué)生進行評價交流.長期來看，這類作業(yè)在培養(yǎng)科學(xué)思維、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和責任等能力素養(yǎng)方面的作用不容小覷，在“雙減”背景下值得我們大力提倡.

2.4 跨學(xué)科實踐

2022年版課程標準在課程內(nèi)容方面新增了“跨學(xué)科實踐”主題，包含“物理學(xué)與日常生活”“物理學(xué)與工程實踐”“物理學(xué)與社會發(fā)展”三個二級主題，內(nèi)容凸顯跨學(xué)科性和實踐性.課程標準要求跨學(xué)科綜合實踐學(xué)習(xí)課時要求占到總課時的10%，目的是利用這10%的課程內(nèi)容，示范性地在主題下、任務(wù)下開展教學(xué)活動，綜合學(xué)生能感悟的現(xiàn)實問題學(xué)習(xí)物理知識，滲透核心素養(yǎng)目標.因此，與此課程相匹配的作業(yè)設(shè)計也應(yīng)納入課程整體設(shè)計的框架之內(nèi).尤其是“雙減”政策實施以后，通過走進日常生活，學(xué)生可以在真實的生活中學(xué)習(xí)，有更多的機會將所學(xué)的物理學(xué)科知識與日常生活、工程技術(shù)和社會發(fā)展等主題結(jié)合起來.根據(jù)課程標準，我們可布置如下的跨學(xué)科實踐作業(yè)：查閱資料，了解半導(dǎo)體的主要特點和應(yīng)用領(lǐng)域，了解目前我國在芯片制造領(lǐng)域的現(xiàn)狀，做成PPT在班級匯報.

設(shè)計說明：半導(dǎo)體的應(yīng)用和制造涉及集成電路、電子工程、通信系統(tǒng)、材料學(xué)等多個領(lǐng)域，這就給學(xué)生一個更為廣闊的自主學(xué)習(xí)空間.隨著調(diào)查的不斷深入，學(xué)生學(xué)到了各方面的綜合知識，就是一個完整的跨學(xué)科.同時通過了解我國芯片制造的現(xiàn)狀，知道我國在高科技領(lǐng)域被卡脖子的深層原因，在學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力的同時滲透情感態(tài)度和價值觀的教育，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，為我國科技創(chuàng)新做貢獻的熱情.需要指出的是，跨學(xué)科實踐作業(yè)仍然要在物理學(xué)科內(nèi)容要求引領(lǐng)下設(shè)計，成果可以是調(diào)查報告、設(shè)計作品、小論文等形式，它不是在原來作業(yè)基礎(chǔ)上增加的新內(nèi)容，而是融合于其他主題教學(xué)的一體化設(shè)計，因此不會增加學(xué)生負擔.相反，相比傳統(tǒng)的紙筆類作業(yè)，跨學(xué)科實踐作業(yè)能激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展學(xué)生跨學(xué)科運用知識的能力、分析和解決問題的綜合能力、動手操作的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生積極認真的學(xué)習(xí)態(tài)度和樂于實踐、敢于創(chuàng)新的精神.因此，跨學(xué)科實踐作業(yè)是促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效活動.

綜上所述，物理作業(yè)是學(xué)生物理學(xué)習(xí)和能力提升的重要載體，是課堂教學(xué)的自然派生.只有遵循教育規(guī)律，樹立正確的作業(yè)觀，不斷挖掘與豐富作業(yè)的內(nèi)涵，強化體驗與探究，科學(xué)合理地設(shè)計和布置作業(yè)，才能聚焦于學(xué)生素養(yǎng)的提升，充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能，引導(dǎo)學(xué)生走出題海，實現(xiàn)減負提質(zhì).