曹 東 馬宇澄

（1.江蘇省懷仁中學，江蘇 無錫 214196；2.無錫市教育科學研究院，江蘇 無錫 214101）

1 為什么要建構(gòu)高質(zhì)量的校本化學科單元作業(yè)體系

作為一線普通教師，面對繁重的工作量，設計學生作業(yè)的方式一般有3種.第1種：挑選一本教輔資料，每天按照教輔資料的安排，布置作業(yè).第2種：挑選教輔資料的題目，有選擇的布置作業(yè).第3種：多方面獲取教學資源，自己重新編寫作業(yè).3種方式各有各的優(yōu)劣之處，但是在“雙減”背景下，如果這么做，達不到“作業(yè)育人”的目標.建構(gòu)高質(zhì)量的校本化學科單元作業(yè)體系才能達成“作業(yè)育人”的目標.

為何要建構(gòu)高質(zhì)量的學科單元作業(yè)體系？ 因為作業(yè)是育人的關(guān)鍵環(huán)節(jié).學生學業(yè)的好壞與做什么樣的作業(yè)直接相關(guān).同時作業(yè)也是學生學習和生活中的關(guān)鍵環(huán)節(jié).單獨的幾次好作業(yè)或者幾個單元的好作業(yè)達不到育人的效果，不能產(chǎn)生系統(tǒng)效應，因此要建構(gòu)高質(zhì)量的學科單元作業(yè)體系.很多教師都在自己編寫學案，但是缺乏建構(gòu)高質(zhì)量的學科單元作業(yè)體系的意識.很多教師也能編出好的作業(yè)題，但是缺乏系統(tǒng)化的設計意識與設計能力.當前很多學校利用教輔資料或者自編作業(yè)，只是傳統(tǒng)意義上的題目累加，在作業(yè)設計目標的指向性，內(nèi)容的縱向聯(lián)系結(jié)構(gòu)、難度結(jié)構(gòu)、題型結(jié)構(gòu)，作業(yè)類型結(jié)構(gòu)和質(zhì)量水平結(jié)構(gòu)等方面缺少系統(tǒng)設計.這樣就容易導致作業(yè)的題目重復和內(nèi)容重復，作業(yè)量加大，作業(yè)和教學以及評價之間的脫節(jié)，加重學生的學業(yè)負擔，學習質(zhì)量低下.

為什么要建構(gòu)校本化的學科單元作業(yè)體系？每個學生都是不一樣的花朵，每個學生都有自己獨特的學習方式，但是他們又有一定的共性.作業(yè)設計體現(xiàn)共性的同時還要體現(xiàn)個性.每個學校不一樣，每個班級不一樣，每個學生不一樣.因此作業(yè)設計要體現(xiàn)個人需求的最大化.作業(yè)設計要以校為本，充分發(fā)揮教師的能動性，設計出適合本校學生的個性化的作業(yè).這樣才能保證布置給每個學生的作業(yè)更適合更有針對性，達到減負增效的目的.

2 什么是高質(zhì)量的校本化學科單元作業(yè)體系

所謂體系，一般是指一定范圍內(nèi)或同類事物按照一定的秩序和內(nèi)部聯(lián)系組合而成的整體.體系具有結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、序列性等特征.［1］高質(zhì)量的校本化學科單元作業(yè)體系主要包括以下幾方面的內(nèi)涵要求.

2.1 建構(gòu)不同年級的學科單元作業(yè)體系，確?？v向銜接的科學性

學科單元作業(yè)體系就是以課程標準為導向，按照學生認知發(fā)展規(guī)律，系統(tǒng)設計不同年級的作業(yè)目標、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)結(jié)構(gòu)和作業(yè)形式.從單元作業(yè)設計的角度去思考，保證不同年級之間作業(yè)內(nèi)容的科學性和序列性，避免不同年級作業(yè)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、簡單重復疊加、機械應試等情況.

以高中物理學科單元作業(yè)體系設計為例，教師在作業(yè)設計時首先要考慮不同學段的作業(yè)內(nèi)容與要求，同時還要能夠加強和其他學段的銜接思考.高中物理學科作業(yè)體系，主要思考高中所有的物理作業(yè)內(nèi)容和要求，同時要思考和初中、大學物理作業(yè)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，尤其是高一年級，作為初中到高中的銜接年級，要考慮初高中的銜接問題.其次要考慮在一段時間內(nèi)連續(xù)課時所布置的作業(yè)在內(nèi)容上要有銜接性，在質(zhì)量水平上要有進階性，同時對同一個能力要求，在不同課時中呈現(xiàn)方式體現(xiàn)能力進階的特征.例如，物理學習過程中，對力的合成與分解的能力要求，貫穿整個高中物理學習過程，教師在不同課時安排作業(yè)時，體現(xiàn)不同水平的能力進階要求.

2.2 建構(gòu)同一年級的學科單元作業(yè)體系，確保橫向銜接的關(guān)聯(lián)性

同一年級的學科單元作業(yè)體系，主要是不同學科間在同一年級知識交叉的橫向關(guān)聯(lián)體系.不同學科的作業(yè)體系在同一時間段內(nèi)的作業(yè)在內(nèi)容、要求與能力上具有關(guān)聯(lián)性和協(xié)同性.［2］例如，高一物理學習過程中，會涉及數(shù)學的三角函數(shù)問題，如果數(shù)學這方面內(nèi)容安排滯后，物理作業(yè)安排時可以先適當補充.在高二年級涉及這方面內(nèi)容時再適當加深.

2.3 建構(gòu)一條龍循環(huán)體系，確保學科單元作業(yè)體系各環(huán)節(jié)的互動性

建構(gòu)一條龍循環(huán)體系，即作業(yè)設計、布置、批改、講評、分析、輔導、再修改等各個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)循環(huán)發(fā)展，像流水一樣動起來，而不是死水一潭.例如，學科單元作業(yè)設計中要思考作業(yè)目標、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、形式等，同時應該思考如何評價，即如何批改、分析、講評、輔導.在這一條龍的過程中，要思考不足之處，加以改進矯正.作業(yè)從設計到批改再到講評輔導就形成了一個相互支持、相互促進、相互矯正的互動體系.

因此，高質(zhì)量的校本化學科單元作業(yè)體系建構(gòu)是一項系統(tǒng)工程，也是一學科建設的長期性任務.這就要求學校層面牽頭，以教研組和備課組為技術(shù)核心骨干，發(fā)揮每位教師的能動性，系統(tǒng)思考形成高質(zhì)量的校本化學科單元作業(yè)體系.

3 如何建構(gòu)和實施高質(zhì)量的校本化學科單元作業(yè)體系

高質(zhì)量的校本化學科單元作業(yè)體系建構(gòu)，首先需要整體考慮整個學段的學科教學工作，考慮學科縱向聯(lián)系的同時還要兼顧與其他學科的橫向聯(lián)系，從“育好人”的角度思考建構(gòu)促進學生終身發(fā)展的作業(yè)體系.那么，如何建構(gòu)和實施高質(zhì)量的校本化學科單元作業(yè)體系？ 筆者認為以單元為基本單位進行整體設計，利用單元作業(yè)設計的關(guān)鍵技術(shù)設計不同類型的作業(yè)，形成適合本校的作業(yè)體系.

3.1 開發(fā)單元作業(yè)設計的關(guān)鍵技術(shù)

單元作業(yè)設計的關(guān)鍵技術(shù)是指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從技術(shù)層面上考慮作業(yè)目標的分解、作業(yè)內(nèi)容的處理、作業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和作業(yè)評價的實施，設計出多種不同形式的作業(yè).主要包括：依據(jù)學業(yè)質(zhì)量標準和學情怎樣確定作業(yè)目標，怎么從課標分解到單元目標，怎么從單元目標走向課時目標；［3］真實情境下問題如何進階確定作業(yè)內(nèi)容，從解題走向解決問題；依據(jù)教材習題和教輔重組內(nèi)容，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)化，從而實現(xiàn)作業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化；依據(jù)物理核心素養(yǎng)的五級水平，利用SOLO分類理論評價學生的學習結(jié)果，改進評價方式和形成評價規(guī)約.單元作業(yè)設計具體的路徑如圖1所示.

圖1 單元作業(yè)設計的技術(shù)路徑

3.2 依據(jù)作業(yè)目標，在真實情境下，問題進階確定作業(yè)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)

依據(jù)學業(yè)質(zhì)量標準和學生的實際學情確定單元學習目標和課時目標，選擇真實情境設置進階問題，確定作業(yè)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu).真實情境是指與科學技術(shù)進步、生產(chǎn)生活聯(lián)系比較緊密的學生能夠經(jīng)歷的實際生產(chǎn)和生活情境.［4］問題進階是指設計問題時應該針對學生學習中對核心概念的認知發(fā)展路徑中的重要臺階.通過真實情境下的進階問題的解決鍛煉學生解決實際問題的能力，從解題走向解決真實問題.

案例1：電表改裝問題的作業(yè)設計.

實驗室有一電流計表頭的內(nèi)阻Rg為2000Ω，滿偏電流為Ig為300μA，

（1）要測量標有額定電壓2.5V 的小燈泡兩端電壓，要把它改裝為量程為0～3V 的電壓表，畫出改裝電路圖，計算出需要的電阻阻值.

（2）要把它改裝為量程為0～15V 的電壓表，畫出改裝電路圖，計算出需要的電阻阻值.

（3）要改裝為一個量程為0～3V 和0～15V的多量程電壓表，畫出改裝電路圖.

（4）要把它改裝為量程為0～0.6 A 的電流表，畫出改裝電路圖，計算出需要的電阻阻值.

（5）要把它改裝為量程為0～3A 的電流表，畫出改裝電路圖，計算出需要的電阻阻值.

（6）要改裝為一個量程為0～0.6 A 和0～3A的多量程電壓表，畫出改裝電路圖.

（7）你能設計一個改裝方案，將此電流計改裝為4個量程，既可以測電壓亦可以測電流的雙用表嗎？ 請畫出改裝電路圖.

設計目的：測量出實驗室常用電流計的內(nèi)阻為2000Ω，改編和設計實驗室真實情境下，電表改裝類習題.首先，比以往教輔書上的數(shù)據(jù)真實，學生計算出數(shù)據(jù)和設計出電路與實驗室的電壓表和電流表的對照，理論和實驗或?qū)嶋H吻合，學生感覺真實，能解決實際問題，學習有成就感.其次圍繞學生學習電表改裝這一核心問題的認知典型路徑設計問題，瞄準學生的最近發(fā)展區(qū)，具有挑戰(zhàn)性，學生學得有滋有味.這樣的作業(yè)鍛煉學生的思維，真正從解題走向解決問題.

3.3 探索實踐性作業(yè)設計，嘗試不同類型作業(yè)的設計

實踐性作業(yè)是指對動手實踐操作類內(nèi)容的考查，主要指向?qū)嵺`能力的提升.［5］內(nèi)容選擇上主要為生活中的小實驗，課本上的課外實驗，也可以是與物理相關(guān)的課外實踐活動.結(jié)構(gòu)上設計時要將實踐任務系列化、系統(tǒng)化，與課程標準對單元中實踐性的知識要求能夠?qū)饋?強調(diào)動手做，能思考，對實踐操作過程、總結(jié)和反思能夠形成文本性的實踐感悟.

案例2：測量地鐵的加速度.

某人想測量地鐵啟動過程中的加速度，他把一根細繩的下端綁著一支圓珠筆，細繩的上端用電工膠布臨時固定在地鐵的豎直扶手上.在地鐵起動后的某段加速過程中，細繩偏離了豎直方向，他用手機拍攝了當時情景的照片（如圖2所示），拍攝方向跟地鐵前進方向垂直.根據(jù)這張照片能否估算此時地鐵的加速度是多少？ 如果可以請寫出具體的計算過程；如果不行，請寫出你的具體方案.當你乘坐地鐵時，可以嘗試測量地鐵的加速度.

圖2

設計目的：本題是教材課后習題改編.通過真實照片的展示，讓學生可以依托生活中乘坐地鐵的實際感受，發(fā)揮自己想象，結(jié)合所學知識能夠理性思考，作出正確判斷，形成合理方案，同時鼓勵學生嘗試完成實際操作，達到學以致用的目的.

總之，作業(yè)是育人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，建構(gòu)高質(zhì)量學科單元作業(yè)體系是實現(xiàn)作業(yè)育人的的有效途徑.建構(gòu)高質(zhì)量的校本化學科單元作業(yè)體系能夠提升每個教育者的作業(yè)設計能力，同時讓被教育者在作業(yè)過程中提升關(guān)鍵能力和必備品格.