邱新艷

（蘇州工業(yè)園區(qū)星海實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇 蘇州 215021）

一、從大概念出發(fā)確定教學(xué)單元

以“大概念”的形式開(kāi)展教學(xué)，并不是將“大概念”直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而是在理解學(xué)科概念和本質(zhì)的前提下，建構(gòu)基本的概念框架，對(duì)各級(jí)概念進(jìn)行梳理，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的教學(xué)步驟，借助高效的教學(xué)方法和真實(shí)情境組織教學(xué)活動(dòng)。奧蘇伯爾曾說(shuō)，“大概念是一種上位概念，具有很強(qiáng)的概括性，濃縮了學(xué)科知識(shí)的精華”，大概念是最有利于幫助學(xué)生把學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)科素養(yǎng)的橋梁，地理大概念還具有超高的抽象性，在對(duì)各種自然現(xiàn)象的描述和解釋中，被采用和借鑒得最多也最廣［1］。高中地理2019年人教版選擇性必修2中的大概念是“區(qū)域”，由此引申出了分章節(jié)的一系列子概念。第一章主要是從“區(qū)域概念”“區(qū)域類型”入手，幫助學(xué)生了解區(qū)域特征及發(fā)展路徑；第二、三章主要是從“區(qū)域發(fā)展”的角度指導(dǎo)學(xué)生理解區(qū)域如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的重要意義；第四章上升到“區(qū)域協(xié)調(diào)”，旨在引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立因地制宜、人地和諧的區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展觀；這是區(qū)域分析方法培養(yǎng)和能力與素養(yǎng)逐級(jí)提高的學(xué)科要求。本文選擇第一章“區(qū)域與區(qū)域發(fā)展”為例，因?yàn)槠湓谡緯?shū)中有著基礎(chǔ)性的地位和區(qū)域分析思路培養(yǎng)的關(guān)鍵作用。筆者嘗試通過(guò)運(yùn)用學(xué)科大概念整合區(qū)域發(fā)展的課程內(nèi)容和案例，幫助學(xué)生領(lǐng)悟地理學(xué)科的本質(zhì)，更好地掌握區(qū)域分析方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階和能力的逐級(jí)提升。

二、立足學(xué)科大概念構(gòu)建單元知識(shí)結(jié)構(gòu)

單元教學(xué)主張對(duì)教學(xué)內(nèi)容先進(jìn)行優(yōu)化與整合，然后借助一定的學(xué)習(xí)主題情境使內(nèi)容更具趣味性和結(jié)構(gòu)化。單元教學(xué)是提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑，它的整合性特點(diǎn)與結(jié)構(gòu)性優(yōu)勢(shì)，剛好契合大概念的特性。單元教學(xué)的內(nèi)容雖然來(lái)源于教材，但是更注重知識(shí)的生成過(guò)程，突出過(guò)程性和原理性問(wèn)題的探究，在探索中總結(jié)規(guī)律與方法，而不是簡(jiǎn)單得出結(jié)論［2］。高中地理教材單元類型多樣，在教學(xué)過(guò)程中需要對(duì)本單元內(nèi)容進(jìn)行取舍或根據(jù)學(xué)情重構(gòu)。雖然地理教學(xué)內(nèi)容豐富，且組織形式多樣，但以核心概念為中心對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合與優(yōu)化，不僅能夠使整個(gè)單元知識(shí)間的邏輯關(guān)系更加清晰，而且更能體現(xiàn)重要內(nèi)容與學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生在單元學(xué)習(xí)的主題情境中深度理解知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)，所以，大概念是組織單元教學(xué)活動(dòng)的最有力手段。大概念可以反映本學(xué)科的核心素養(yǎng)要求，如果能把大概念自上而下分解成多個(gè)子概念，再對(duì)每一個(gè)子概念進(jìn)行概念性理解闡釋，然后向下又關(guān)聯(lián)出一系列具體概念，將它們與具體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)，就可建構(gòu)起以核心概念為中心的單元知識(shí)結(jié)構(gòu)［3］。從“區(qū)域與區(qū)域發(fā)展”這個(gè)單元來(lái)看，可以構(gòu)建出圖1所示的單元知識(shí)層級(jí)結(jié)構(gòu)。

圖1 “區(qū)域與區(qū)域發(fā)展”單元知識(shí)結(jié)構(gòu)

三、基于大概念的單元教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程

1.根據(jù)概念性理解，概括單元核心問(wèn)題

單元教學(xué)目標(biāo)是在理解學(xué)科概念的基礎(chǔ)上，將這個(gè)單元中的概念性理解轉(zhuǎn)化成核心問(wèn)題后，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情分析才能確定，因此從概念性理解到核心問(wèn)題，再到單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是環(huán)環(huán)相扣且缺一不可的［3］?！皡^(qū)域與區(qū)域發(fā)展”這一章基于學(xué)科概念的單元核心問(wèn)題如表1所示。

表1 “區(qū)域與區(qū)域發(fā)展”單元核心問(wèn)題

2.根據(jù)單元核心問(wèn)題，設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)

單元教學(xué)目標(biāo)是教師在學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，規(guī)劃該單元的學(xué)習(xí)層級(jí)，分析學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知發(fā)展需求與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，再借助教育智慧才能最終確定。它既要體現(xiàn)學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)中認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程，也要有利于師生的教學(xué)相長(zhǎng)［4］。

課程標(biāo)準(zhǔn)：①結(jié)合實(shí)例，能夠說(shuō)明區(qū)域的含義，識(shí)別區(qū)域的類型；②結(jié)合實(shí)例，能從地理環(huán)境整體性和區(qū)域關(guān)聯(lián)的角度，對(duì)不同區(qū)域的發(fā)展進(jìn)行比較，理解因地制宜對(duì)于區(qū)域發(fā)展的重要意義。

單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：如表2所示。

3.根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)主題情境下的教學(xué)活動(dòng)

根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)的情境應(yīng)貫穿整個(gè)單元教學(xué)的始終，具有統(tǒng)領(lǐng)性質(zhì)的主題情境可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究過(guò)程得到延伸與持續(xù)，這樣不僅有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，而且還能積累必備知識(shí)，提高學(xué)生在真實(shí)情境中解決問(wèn)題的關(guān)鍵能力?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出：“要重視學(xué)科大概念，應(yīng)以大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)?！币虼?，本文選擇發(fā)生在學(xué)生身邊的時(shí)政熱點(diǎn)“2021年8月2日，蘇州工業(yè)園區(qū)入選‘第二批國(guó)家文化出口基地認(rèn)定名單’的‘文化出口基地’”為單元教學(xué)的大情境，一同入選的還有北京朝陽(yáng)區(qū)，兩區(qū)都屬于我國(guó)三大自然區(qū)的東部季風(fēng)區(qū)，自然地理特征具有相對(duì)一致性，但是卻有著南方和北方的明顯差異，以蘇州昆曲和北京京劇的賞析可以感知文化元素的不同，從而引發(fā)學(xué)生的深度思考與分析。由此分3個(gè)課時(shí)設(shè)計(jì)單元教學(xué)活動(dòng)，圍繞核心問(wèn)題，設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題鏈，以更好地完成單元教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)能力進(jìn)階，如圖2所示。

圖2 “區(qū)域與區(qū)域發(fā)展”主題情境下的教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）第1課時(shí)

【情境導(dǎo)入】新聞：2021年8月2日，蘇州工業(yè)園區(qū)入選“第二批國(guó)家文化出口基地認(rèn)定名單”公示。2021年1月至6月，園區(qū)數(shù)字文化產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值同比增長(zhǎng)23.3%。6家企業(yè)入選江蘇省民營(yíng)文化企業(yè)30強(qiáng)，占全省五分之一、全市三分之二；入選國(guó)家文化出口的重點(diǎn)企業(yè)累計(jì)達(dá)10家，在全省占比達(dá)四分之一、在全市占80%，文化進(jìn)出口總額約6億美元。

【問(wèn)題鏈導(dǎo)學(xué)】如圖3所示。

圖3 第1課時(shí)問(wèn)題鏈導(dǎo)學(xué)過(guò)程

【教學(xué)過(guò)程】①觀看新聞：引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題。②作圖：在中國(guó)地勢(shì)三大階梯圖、季風(fēng)與非季風(fēng)區(qū)圖、氣候分布圖、內(nèi)流區(qū)與外流區(qū)圖、三大自然區(qū)圖、中國(guó)四大分區(qū)圖、四大經(jīng)濟(jì)地帶圖上畫(huà)出分界線，理解區(qū)域類型、特點(diǎn)和劃分標(biāo)準(zhǔn)。③合作探究：討論蘇州工業(yè)園區(qū)入選“第二批國(guó)家文化出口基地認(rèn)定名單”的意義，領(lǐng)悟區(qū)域劃分目的。④角色扮演：分組代表文化學(xué)、地質(zhì)學(xué)、氣象學(xué)、水文學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)團(tuán)隊(duì)考查蘇州工業(yè)園區(qū)后，如何從不同角度切換空間尺度描述園區(qū)的地理位置。

【課時(shí)小結(jié)】蘇州工業(yè)園區(qū)作為蘇州市唯一入選的國(guó)家文化出口基地，不僅是蘇州市文化產(chǎn)業(yè)的窗口，而且還能推動(dòng)江南地區(qū)文化傳承與創(chuàng)新發(fā)展，不斷提升中華文化的世界話語(yǔ)權(quán)與影響力，同時(shí)也有利于進(jìn)一步打響園區(qū)文化品牌。說(shuō)明不同尺度的區(qū)域發(fā)展可以相互促進(jìn)；同一尺度的區(qū)域，具有不同的發(fā)展條件和方向。本課時(shí)以新聞的形式呈現(xiàn)不同類型、不同層級(jí)的區(qū)域名稱，設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)識(shí)區(qū)域類型、區(qū)域聯(lián)系、區(qū)域劃分依據(jù)和意義到感知區(qū)域空間尺度思想，從而落實(shí)“區(qū)域認(rèn)知”這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（2）第2課時(shí)

【情境導(dǎo)入】視頻：蘇州工業(yè)園區(qū)位于太湖平原，地勢(shì)平緩，由西北向東南略微傾斜。吳越文化區(qū)以太湖流域?yàn)橹行模デl(fā)源于14世紀(jì)中國(guó)的蘇州昆山，后經(jīng)改良而走向全國(guó)。昆曲的唱念做打和武術(shù)、舞蹈融合，因曲詞典雅、行腔婉轉(zhuǎn)、表演細(xì)膩而備受廣大民眾喜愛(ài)。

【問(wèn)題鏈導(dǎo)學(xué)】如圖4所示。

圖4 第2課時(shí)問(wèn)題鏈導(dǎo)學(xué)過(guò)程

【教學(xué)過(guò)程】①視頻賞析：激發(fā)和延伸學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；②探究一：從自身熟悉的蘇州工業(yè)園區(qū)出發(fā)，感受區(qū)域?qū)蛹?jí)性在生活中的體現(xiàn)，能夠選擇適合的空間尺度探討問(wèn)題；③探究二：結(jié)合圖文材料，找出其中所涉及的區(qū)域要素，并進(jìn)行分類；④探究三：多維度思考，與蘇州工業(yè)園區(qū)入選“第二批國(guó)家文化出口基地”的相關(guān)地理要素；⑤探究四：深度探討，通過(guò)區(qū)域空間分析、要素分析、過(guò)程分析，理解要素綜合對(duì)區(qū)域整體性的影響。

【課時(shí)小結(jié)】從不同空間尺度的轉(zhuǎn)換中，總結(jié)區(qū)域的層級(jí)性特征；從要素綜合角度，由分析蘇州所屬的三大自然區(qū)之一的東部季風(fēng)區(qū)整體性特點(diǎn)到歸納蘇州工業(yè)園區(qū)的整體性特點(diǎn)，理解整體性是區(qū)域的重要特征及其對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響。本課時(shí)加深對(duì)蘇州工業(yè)園區(qū)所在的東部季風(fēng)區(qū)自然地理環(huán)境的分析，選取具有文化特色的昆曲視頻讓學(xué)生邊賞析邊感受地域文化的形成與當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境的關(guān)系，然后在問(wèn)題鏈的引導(dǎo)下區(qū)分自然地理要素和人文地理要素，明白要素間的聯(lián)系與變化對(duì)區(qū)域整體環(huán)境的影響，從而落實(shí)“綜合思維”這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（3）第3課時(shí)

【情境導(dǎo)入】視頻：與蘇州工業(yè)園區(qū)一同入選“第二批國(guó)家文化出口基地認(rèn)定名單”的還有北京市朝陽(yáng)區(qū)。近年來(lái)，朝陽(yáng)區(qū)通過(guò)大膽改革創(chuàng)新，不斷優(yōu)化區(qū)域政策環(huán)境，完善市場(chǎng)體系，形成具有明顯優(yōu)勢(shì)的發(fā)展模式，成為引領(lǐng)北京市文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的核心區(qū)。京劇，又稱平劇、京戲等，場(chǎng)景布置注重寫意，以西皮、二黃的腔調(diào)為主，并用胡琴與鑼鼓等伴奏，是中國(guó)影響最大的戲曲劇種，分布地以北京為中心，遍及全國(guó)各地。

【問(wèn)題鏈導(dǎo)學(xué)】如圖5所示。

圖5 第3課時(shí)問(wèn)題鏈導(dǎo)學(xué)過(guò)程

【教學(xué)過(guò)程】①視頻賞析：持續(xù)探究，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題；②探究一：結(jié)合圖文資料，比較蘇州工業(yè)園區(qū)和北京朝陽(yáng)區(qū)的異同；③探究二：結(jié)合資料，對(duì)比昆曲和京劇的發(fā)源地及盛行地，理解要素的空間流動(dòng)可能給區(qū)域帶來(lái)的影響，感受區(qū)域之間相互關(guān)聯(lián)的必要性；④探究三：通過(guò)視頻，了解戲曲隨時(shí)間的變化而產(chǎn)生的變遷，理解區(qū)域要素不會(huì)一成不變，其產(chǎn)生的影響也是變化的。

【課時(shí)小結(jié)】本課時(shí)介紹與蘇州工業(yè)園區(qū)一同入選“第二批國(guó)家文化出口基地認(rèn)定名單”的北京市朝陽(yáng)區(qū)，選取京劇視頻讓學(xué)生邊賞析邊思考這兩個(gè)區(qū)域的差異。兩種戲曲所在地同屬于東部季風(fēng)區(qū)，但是一個(gè)在北方一個(gè)在南方，從唱腔、道具、服飾和代表作取材上都能感受到差異，這與空間差異有關(guān)，也與時(shí)間變遷有關(guān)。在問(wèn)題鏈的導(dǎo)學(xué)中，由區(qū)域要素的空間流動(dòng)性，總結(jié)區(qū)域的關(guān)聯(lián)性特征；由區(qū)域要素的時(shí)間變遷性，總結(jié)區(qū)域的可變性這一基本特征；通過(guò)要素綜合分析和區(qū)域的時(shí)空對(duì)比，歸納區(qū)域分析與比較的一般方法。

【知識(shí)遷移】能將區(qū)域分析與比較的方法，靈活地應(yīng)用到本教材后面章節(jié)的案例分析；試著評(píng)價(jià)某一區(qū)域的發(fā)展模式與方向，并能從區(qū)域綜合視角闡述觀點(diǎn)。

四、教學(xué)啟示

1.提煉核心概念，以小見(jiàn)大

地理學(xué)科核心素養(yǎng)屬于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的下位概念，體現(xiàn)地理學(xué)科對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的貢獻(xiàn)，地理學(xué)科核心素養(yǎng)又是地理學(xué)科大概念的上位概念，是對(duì)地理核心概念的統(tǒng)整和提煉［5］?；诖蟾拍畹膯卧虒W(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)先研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和整本教材，厘清各單元具體內(nèi)容與學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系，提煉核心概念，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將其分解成多個(gè)子概念，最后立足學(xué)情組織單元教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生由概念性理解到具體概念的應(yīng)用。

2.創(chuàng)設(shè)主題情境，以問(wèn)促學(xué)

單元教學(xué)設(shè)計(jì)中的情境要貫穿單元教學(xué)的始終，應(yīng)具有主題性、趣味性、持續(xù)性和拓展性，因此，問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)尤為重要。問(wèn)題鏈的導(dǎo)學(xué)功能是與教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)目標(biāo)、核心素養(yǎng)融合漸進(jìn)的，所以問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)不僅要激發(fā)學(xué)生興趣，更要能引發(fā)學(xué)生的深度思考。

教師可以從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，先挖掘?qū)W生周邊的真實(shí)生活信息作為基礎(chǔ)情境，主題情境應(yīng)精選后再加工，設(shè)計(jì)成含有一系列問(wèn)題鏈的大情境，問(wèn)題設(shè)置要有指向性和聚焦性，問(wèn)題鏈之間要有邏輯主線和梯度，才能更好地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)和思考。

3.構(gòu)建思維梯度，分層進(jìn)階

在單元教學(xué)中將大概念分解為多個(gè)子概念的過(guò)程其實(shí)就是將整個(gè)單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)逐步分層排序的過(guò)程，教師可以根據(jù)學(xué)情分析預(yù)測(cè)學(xué)生對(duì)概念性的理解和接受程度，把知識(shí)內(nèi)容由易到難穿插在不同的教學(xué)情境環(huán)節(jié)中，構(gòu)建具有思維梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)教學(xué)大情境中的核心概念、核心問(wèn)題與單元目標(biāo)具有遞進(jìn)式的聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)思維的拓展就有了潛在階梯，能更好地幫助學(xué)生消化單元知識(shí)內(nèi)容，并將其遷移應(yīng)用于其他單元的漸進(jìn)式自主學(xué)習(xí)。高中地理選擇性必修2第一章的區(qū)域類型識(shí)別、區(qū)域尺度轉(zhuǎn)換、區(qū)域分析方法總結(jié)與應(yīng)用等，直接影響到后面幾章的具體案例分析效果與核心素養(yǎng)的落實(shí)。因此，基于學(xué)科大概念的單元教學(xué)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生在這本書(shū)的學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維與能力進(jìn)階的重要手段。