方 紅

“五年制學(xué)前教育課程設(shè)置”在當(dāng)下是一個值得關(guān)注的問題，主要源于以下兩個原因：其一，五年制高職院校（學(xué)前教育專業(yè)）是培養(yǎng)?？茖W(xué)歷學(xué)前教育教師的重要機(jī)構(gòu)之一，而就我國幼兒園的師資現(xiàn)狀來看，?？茖W(xué)歷為第一學(xué)歷的教師占比最大，是現(xiàn)役師資的主體；其二，課程是職前教師教育質(zhì)量的重大影響因子，教師在職前教育中接觸、修習(xí)了怎樣的課程理應(yīng)受到專業(yè)的關(guān)注和協(xié)商，在黨和政府空前關(guān)注學(xué)前教育、加大對學(xué)前教育發(fā)展的政策扶持和改革力度的背景下，學(xué)前教育（包括五年制學(xué)前教育）課程設(shè)置的諸多深層問題正日漸凸顯。本文從中美學(xué)前教育課程設(shè)置的比較視角，論述我國五年制高職院校學(xué)前教育課程設(shè)置存在的若干問題，并提供一些可資借鑒的分析和建議。

一、中美學(xué)前教育課程設(shè)置的基本狀況

（一）課程建設(shè)的職業(yè)與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)前教育師資隊伍職前培養(yǎng)課程設(shè)置的出發(fā)點，任何專業(yè)課程的設(shè)置都需要圍繞著培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行，而統(tǒng)一的職業(yè)或?qū)I(yè)標(biāo)準(zhǔn)是確定培養(yǎng)目標(biāo)最為關(guān)鍵的依據(jù)。

全美幼教協(xié)會（National Association for the Education of Young Children，簡稱NAEYC）是美國幼兒教育的權(quán)威機(jī)構(gòu)，致力于幫助幼教工作者提高幼兒教育的質(zhì)量和確認(rèn)高質(zhì)量的幼教機(jī)構(gòu)。該協(xié)會于2009 年制定了幼兒教育的職業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)，即：能夠促進(jìn)兒童的發(fā)展和學(xué)習(xí)；能夠構(gòu)建與家庭、社區(qū)的良好關(guān)系；能夠觀察、記錄、評價以支持兒童及其家人的成長；能夠運用適宜、有效的方法聯(lián)系兒童及家庭；能夠運用內(nèi)容知識構(gòu)建有意義的課程；成為一名專業(yè)人員。該協(xié)會還于2010 年修訂時增加了一條標(biāo)準(zhǔn)——現(xiàn)場體驗（field experiences），即按計劃、按順序安排現(xiàn)場體驗和實踐。每一條標(biāo)準(zhǔn)之下都非常詳細(xì)地列出了關(guān)鍵要素和支持性解釋，對培養(yǎng)學(xué)前教師隊伍所要達(dá)到的目標(biāo)有明確而具體的要求。

我國教育部于2012 年頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，分別從3 個維度、14 個領(lǐng)域、62 個具體指標(biāo)架構(gòu)了幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容，3 個維度分別是專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力，其下依次劃分為“職業(yè)理解與認(rèn)識”等14 個領(lǐng)域、“貫徹黨和國家教育方針政策，遵守教育法律法規(guī)”等62 個具體指標(biāo)。

（二）課程結(jié)構(gòu)與實施的均衡與良好狀況

美國學(xué)前教育課程的設(shè)置總體來說分為普通教育課程和專業(yè)課程兩大類，其中實踐課程在專業(yè)課程中占據(jù)重要地位，這從全美幼教協(xié)會2010 年修訂職業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)時特別增加了“現(xiàn)場體驗”標(biāo)準(zhǔn)可見一斑。普通教育課程主要給大學(xué)一、二年級的學(xué)生開設(shè)，為學(xué)生之后進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)奠定文理知識基礎(chǔ)；專業(yè)課程主要包括學(xué)科領(lǐng)域和教學(xué)法課程、兒童研究課程、教育理論課程和教育實踐課程。以阿拉斯加大學(xué)安克雷奇分校為例，該校是美國阿拉斯加州大學(xué)教育體系中規(guī)模最大的學(xué)校，其學(xué)前教育的課程結(jié)構(gòu)為：基礎(chǔ)課程53 學(xué)分、專業(yè)課程64 學(xué)分（其中主修課程39 學(xué)分、方法課程14 學(xué)分、實習(xí)課程 11 學(xué)分）。

我國學(xué)前教育課程大體也分為普通教育課程（即通識課程或公共課程/基礎(chǔ)課程）和專業(yè)課程（通常包含教師教育專業(yè)課程和學(xué)科專業(yè)課程）兩大類，并在專業(yè)課程中設(shè)置一定量的教育實踐活動。以江蘇省常州幼兒師范學(xué)校為例，其課程體系包括公共基礎(chǔ)課程（含德育課程和文化課程兩類，有必修和限制性選修兩種修習(xí)方式）、專業(yè)技能課程（含專業(yè)平臺課程和專業(yè)方向課程兩類，以必修為主）、綜合課程（以自主選修為主）三類課程。從教學(xué)計劃來看，每學(xué)期18 周、每周30 課時，五個學(xué)年共5400 學(xué)時，各類課程所占教學(xué)時長比例分別為：公共基礎(chǔ)課為2108 學(xué)時，占總學(xué)時的39.0%；專業(yè)技能課課程為2581 學(xué)時，占總學(xué)時的47.8%（含幼兒園頂崗實踐為560 學(xué)時，占總學(xué)時的10.4%）；綜合課程531 學(xué)時，占總學(xué)時的9.8%；其他教育類課程為180 學(xué)時，占總學(xué)時的3.3%。

從課程的實施過程來看，美國普通教育課程大多屬于全校性的選修課，其內(nèi)容涉及面很廣，涵蓋了自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)的方方面面，包括文學(xué)、藝術(shù)、英語寫作、外語、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、世界各國文化、計算機(jī)等。而且，普通教育課程選修的范圍較廣，一門選修課程甚至有十幾門備選課程。如印第安納大學(xué)的美國/世界文化的備選課程就包括黑人文學(xué)作文和研究介紹I、黑人文學(xué)作文和研究介紹II、早期美國黑人作品、文學(xué)的主要特征、文學(xué)的主要主題、文學(xué)寫作和研究介紹I、文學(xué)寫作和研究介紹II、文學(xué)名著I、文學(xué)名著II、20 世紀(jì)美國詩選、20世紀(jì)美國小說選、英美作家研究。

我國學(xué)前教育課程，尤其是五年制高職院校的學(xué)前教育課程一般以必修課為主、選修課程為輔，且選修課程中限制性選修課程居多。在高職院校五年的課程安排中，普通教育課程中的選修課程基本上都是限選課程；而自選課程主要集中在專業(yè)課程領(lǐng)域，且一般都安排在高年級，由于高年級臨近畢業(yè)，課程的實際學(xué)習(xí)時長與課程設(shè)計的學(xué)習(xí)時長通常有較大差距。以常州幼兒師范學(xué)校為例，其自選課程包含中外學(xué)前教育史、學(xué)前教育研究方法、幼兒文學(xué)、幼兒園環(huán)境設(shè)計與布置、幼兒行為觀察與分析等，這些課程大多安排在職前教育的第四年或第五年。

（三）課程評價的便捷與有效性

全美幼教協(xié)會2010 年版的職前準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)明確列出了“準(zhǔn)教師”每一項標(biāo)準(zhǔn)的評價標(biāo)準(zhǔn)。每一項標(biāo)準(zhǔn)的評價分為三個等級，即“沒有達(dá)到預(yù)期”“達(dá)到預(yù)期”和“超出預(yù)期/目標(biāo)”?！皼]有達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)”指的是培訓(xùn)項目中沒有證據(jù)表明“準(zhǔn)教師”的表現(xiàn)達(dá)到了關(guān)鍵要素和支持性解釋中所描述的對初級學(xué)前教師的期望；“達(dá)到預(yù)期”指的是培訓(xùn)項目中有證據(jù)表明“準(zhǔn)教師”的表現(xiàn)大體上達(dá)到了關(guān)鍵要素和支持性解釋中指出的對能夠勝任初級學(xué)前工作的教師所應(yīng)達(dá)到的廣度和深度的期望；“超出預(yù)期/目標(biāo)”指的是培訓(xùn)項目表明“準(zhǔn)教師”達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)中對初級水平學(xué)前教師的所有期望，并且在該領(lǐng)域一些關(guān)鍵問題上表現(xiàn)出了創(chuàng)新、革新、反應(yīng)靈敏等特定優(yōu)勢，或者培訓(xùn)項目表明的一些有意義的數(shù)據(jù)預(yù)示了該項目在一段時間內(nèi)的進(jìn)展。

為了便于準(zhǔn)教師自我成長和反思，全美幼教協(xié)會還制定了職業(yè)準(zhǔn)備自評表。在每一項核心標(biāo)準(zhǔn)后面都附有對照的表格，準(zhǔn)教師可以按照各自不同的完成水平進(jìn)行自評和改進(jìn)。

我國五年制高職院校學(xué)前教育專業(yè)的課程評價，通常采用基于知識體系的、以理論考核為主的考核方式，以此對學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性評價。這樣的方式注重的是對理論知識的成果評價，在評價的操作上采用的也主要是他評的評價方式。

中、美兩國學(xué)前教育在實踐課程評價上的差異也非常值得關(guān)注。在美國學(xué)前教育實踐課程的實施過程中，對準(zhǔn)教師的實習(xí)有明確的要求，學(xué)校根據(jù)職業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)中標(biāo)準(zhǔn)與關(guān)鍵因素的要求，觀察準(zhǔn)教師的表現(xiàn)，對其進(jìn)行評價，完成觀察表格，以考察準(zhǔn)教師是否符合實習(xí)合格的標(biāo)準(zhǔn)。觀察的內(nèi)容主要包括兒童早期正式的課堂觀察：（1）與學(xué)校社區(qū)的關(guān)系；（2）課程設(shè)計和實施；（3）與兒童的互動；（4）教學(xué)策略；（5）班級管理；以及兒童早期非正式的課堂觀察。對于教育實習(xí)，我國五年制高職院校學(xué)前教育專業(yè)對準(zhǔn)教師的評價通常由實習(xí)單位指導(dǎo)教師根據(jù)準(zhǔn)教師的實習(xí)表現(xiàn)加以評定，這種評定一般是描述性和概括性的表述，沒有具體的、可觀測的操作性評價標(biāo)準(zhǔn)。

二、中美學(xué)前教育課程的差異與效能分析

（一）是否基于統(tǒng)一的職業(yè)與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對課程效能具有重大影響

《全美幼教協(xié)會幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)（2010）》從兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)的支持能力、社會溝通能力、兒童觀察與評價能力、家園溝通能力、課程建構(gòu)能力、專業(yè)成長能力、實踐能力等七個維度制定了幼師的職前準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)，且每一條標(biāo)準(zhǔn)都涵蓋了詳細(xì)而具體的關(guān)鍵要素。簡單來說，美國幼師職前標(biāo)準(zhǔn)的基本結(jié)構(gòu)為：“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)—關(guān)鍵要素—評價等級—評價標(biāo)準(zhǔn)”，職前教育學(xué)校根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)能夠制定具體細(xì)致、操作性強(qiáng)的課程目標(biāo)，并判斷準(zhǔn)教師在不同階段需要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，以及在相應(yīng)內(nèi)容維度上處在怎樣的能力水平層級，準(zhǔn)教師也可以根據(jù)這一專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價?？傊瑢I(yè)標(biāo)準(zhǔn)使得課程目標(biāo)的制定具有科學(xué)、統(tǒng)一的依據(jù)，并使課程評價操作便捷，能夠有效地表征課程學(xué)習(xí)的過程性和成效。但由于這一標(biāo)準(zhǔn)僅僅指向“專業(yè)維度”，因此對于內(nèi)涵更為寬廣的“職業(yè)維度”，尤其是其中的情意、職業(yè)道德等內(nèi)容不能進(jìn)行有效關(guān)注。

我國2012 年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，嚴(yán)格來說并非幼師的“職前標(biāo)準(zhǔn)”，而是涵蓋了職前、在職和職后三個階段的終身教育或可持續(xù)性教育的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；其內(nèi)容不僅涵蓋了專業(yè)內(nèi)容，同時也涵蓋了職業(yè)理解與職業(yè)道德等職業(yè)內(nèi)容，是一個融專業(yè)與職業(yè)于一體的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。因此，就系統(tǒng)性、完整性來說，我國的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》優(yōu)于《全美幼教協(xié)會幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)（2010）》；但就標(biāo)準(zhǔn)的具體性和可操作性來說，《全美教育協(xié)會幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)（2010）》更占優(yōu)勢，二者在效能的不同維度上存在明顯的差異。

（二）實踐課程是學(xué)前教育課程的結(jié)構(gòu)性影響因素

中、美兩國對課程實踐都非常重視，如上文提到的美國阿拉斯加大學(xué)安克雷奇分校的實習(xí)課程為4 年11 學(xué)分，我國江蘇省常州幼兒師范學(xué)校的教育實習(xí)為5 年20 學(xué)分。兩國教育實踐的設(shè)置方式不同，這是造成課程產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性差異的重要影響因素。

美國2010 年修訂版《全美幼教協(xié)會幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)（2010）》特別增加了一條指向?qū)嵺`課程的標(biāo)準(zhǔn)，即現(xiàn)場體驗（field experiences）——按計劃、順序安排現(xiàn)場體驗和實踐。由此可見，美國學(xué)前教育專業(yè)課程實施過程中非常重視實踐和實習(xí)的環(huán)節(jié)，各院校的實踐課程設(shè)置也與這一標(biāo)準(zhǔn)相一致。如紐約大學(xué)的專業(yè)實踐課程就包括：實地觀察，有督導(dǎo)的實習(xí)和教學(xué)實習(xí)，早期兒童教育觀察和實踐，教育綜合研討等。

我國學(xué)前教育課程體系中目前一般沒有專門的實踐課程，而是在課程方案的執(zhí)行過程，即教學(xué)計劃中設(shè)置相應(yīng)的教育實踐活動，一般以教育見習(xí)、教育實習(xí)的形式出現(xiàn)，但這種教育見習(xí)與實習(xí)體現(xiàn)的是師范生以“準(zhǔn)教師”身份參與的一種“準(zhǔn)職業(yè)”體驗，并非專門的實踐課程，如江蘇省常州幼兒師范學(xué)校就是在教學(xué)計劃中設(shè)置了2 學(xué)分（60 學(xué)時）的回鄉(xiāng)見習(xí)和18 學(xué)分（500 學(xué)時）的頂崗實習(xí)。如上文所述，這種以見習(xí)和實習(xí)形式出現(xiàn)的“準(zhǔn)職業(yè)”體驗缺乏明確完整的課程目標(biāo)、系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)過程設(shè)計，以及具有一致性和可操作性的課程評價，這使得我國學(xué)前教育課程體系在實踐課程上出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性缺失，課程方案與教學(xué)實踐在一致性上也產(chǎn)生了結(jié)構(gòu)性失衡。

（三）課程選修方式是影響學(xué)前教育課程靈活性和適應(yīng)性的重要因素

美國學(xué)前教育課程中普通教育課程的覆蓋面廣，課程的自主選擇性也較大；我國五年制高職院校學(xué)前教育課程的自選型課程多集中在高年段的專業(yè)課程上，但由于畢業(yè)臨近，使得課程的修習(xí)受到一定程度的影響，這一差異與兩國課程設(shè)置背后的依據(jù)是相一致的。美國課程設(shè)置受到全美幼教協(xié)會職業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)的影響較大，因而各院校在專業(yè)課程設(shè)置上共識較高，其課程的豐富性和靈活性也更多地體現(xiàn)在普通教育課程上。我國的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》是一份融職業(yè)與專業(yè)于一體的教師專業(yè)終身教育標(biāo)準(zhǔn)，是關(guān)于教師職業(yè)與專業(yè)的綱領(lǐng)性、政令性文件，這一標(biāo)準(zhǔn)與我國長期以來對幼師專業(yè)內(nèi)涵的認(rèn)識是一致的，因此，各院校在公共性課程即普通教育課程上一致性較高，且以必修和限選型課程為主，課程的豐富性和靈活性更多地體現(xiàn)在專業(yè)課程上，但在課程的專業(yè)性和課程執(zhí)行的計劃性上存在較大的差距。

（四）操作性課程評價是確定學(xué)前教育課程效能的關(guān)鍵依據(jù)

課程效能是檢測課程實施效果、實施課程改進(jìn)等的重要依據(jù)，因此，明確課程效能對于學(xué)前教育課程建設(shè)具有重要的、不可替代的作用。從評價的功能和成效來說，操作性評價和描述性評價各有優(yōu)劣，但對于課程效能的確定，顯然操作性評價是更具針對性和有效性的評價。

美國在培養(yǎng)學(xué)前師資隊伍的過程中非常重視對課程效能的評價，全美幼教協(xié)會幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)不僅建構(gòu)了“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)—關(guān)鍵要素—評價等級—評價標(biāo)準(zhǔn)”的操作性結(jié)構(gòu)，還為每一項專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提供了具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，課程評價的操作流程和需要觀察的行為及其水平層級判定等都比較清楚，評價的便捷性和有效性都較強(qiáng)。如美國圣克勞德州立大學(xué)的教育實踐課程實施過程中，督導(dǎo)和合作教師要對準(zhǔn)教師的實習(xí)情況進(jìn)行中期評價和總結(jié)性評價，他們將評價標(biāo)準(zhǔn)分為學(xué)生學(xué)習(xí)、主題、不同的學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)策略、交流、教學(xué)計劃、評價、反思與專業(yè)發(fā)展、伙伴關(guān)系等十個方面，并從知識、態(tài)度、技能三個方面列出了具體的評價指標(biāo)，評價的標(biāo)準(zhǔn)詳細(xì)具體，便于操作。

我國五年制高職院校學(xué)前教育課程的評價除了慣常采用的紙筆考試之外，通常給予學(xué)生描述性評價，這種描述性評價有時有利于呈現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)，但這種呈現(xiàn)也常常顯得證據(jù)不足和模棱兩可，我國教育部2012 年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》也同樣存在綱領(lǐng)性有余、操作性不足的缺陷。我國對學(xué)前師范生教育實習(xí)的評價，也缺乏完整的實習(xí)課程來規(guī)約實習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，同時，通常由實習(xí)單位指導(dǎo)教師根據(jù)準(zhǔn)教師的實習(xí)表現(xiàn)加以描述性評定的方式，也使得這種評價更多體現(xiàn)出了概括、籠統(tǒng)、隨意的特征。

三、中美兩國學(xué)前教育課程比較的啟示

（一）建構(gòu)幼師職前教育的操作性專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

我國2012 年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》已經(jīng)為五年制高職院校學(xué)前教育提供了較為完整的職業(yè)和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合我國近年來在學(xué)前師范生教育改革上的探索，建構(gòu)幼師職前教育的操作性專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)具備了深厚的現(xiàn)實和理論基礎(chǔ)。幼師職前教育操作性專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)可以先從各院校獨立探索開始，在實踐的基礎(chǔ)上逐步進(jìn)行從“校本標(biāo)準(zhǔn)”到“區(qū)域標(biāo)準(zhǔn)（或類別標(biāo)準(zhǔn)）”，再到“公共標(biāo)準(zhǔn)”的深化，并與涵蓋職前、在職、職后三個階段，融職業(yè)和專業(yè)于一體的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》配合執(zhí)行。

（二）加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)的課程開發(fā)

我國五年制高職院校學(xué)前教育實踐環(huán)節(jié)的課程缺失，是一個亟待解決的專業(yè)問題，這一問題在現(xiàn)實性上表現(xiàn)為課程方案與教學(xué)計劃在實踐課程上的不一致性，這種不一致性導(dǎo)致學(xué)前教育師范生的見習(xí)和實習(xí)缺乏專門的專業(yè)性課程的規(guī)約和指導(dǎo)、見習(xí)和實習(xí)及其評價流于形式、實踐形式單一等。

（三）增強(qiáng)課程的靈活性和豐富性

當(dāng)前，我國五年制高職院校學(xué)前教育課程建設(shè)的重點，一般集中在完整性、科學(xué)性和結(jié)構(gòu)性調(diào)整上，在課程的豐富性和靈活性上普遍用力不足，選修性課程以限制性選修為主、自主選修課程又常常在實施上缺斤短兩等現(xiàn)象正是其典型表現(xiàn)。自選型課程覆蓋面窄、數(shù)量不足，說明學(xué)校不能有效滿足師范生的正當(dāng)課程需求，在課程建設(shè)的寬度、廣度、深度，以及對學(xué)生課程需求的容納度上捉襟見肘，在師范生的個性化、創(chuàng)造性、自主性等方面的培養(yǎng)上可能出現(xiàn)短板。

（四）建構(gòu)與操作性專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相一致的操作性課程評價標(biāo)準(zhǔn)

課程評價標(biāo)準(zhǔn)與職前教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)具有較強(qiáng)的一致性，是證實課程效能和課程效度（課程效能與課程實踐需求一致性）的重要依據(jù)。課程評價標(biāo)準(zhǔn)與職前教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一致性，一方面可以檢測學(xué)前教育師范生的課程修習(xí)質(zhì)量和學(xué)校的課程實施質(zhì)量，另一方面也可以表征高職校培養(yǎng)的學(xué)前教育師范生對幼兒教育實踐的適應(yīng)性。而專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程評價標(biāo)準(zhǔn)的操作性特質(zhì)能夠?qū)⑦@種一致性向前推進(jìn)一步，在當(dāng)前既需要迫切解決這一任務(wù)，又具備了解決這一任務(wù)的可能性基礎(chǔ)的情況下，我們理當(dāng)在此方面做出有力的探究和努力。