余長衛(wèi) 方 濤

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，傳統(tǒng)企業(yè)簡單的操作性工作任務正在逐漸被靈活、整體和以解決問題為導向的綜合性任務所取代，這對技術(shù)技能型人才的職業(yè)能力提出了更高的要求，例如必須具備一定的計劃、決策和分析復雜系統(tǒng)的能力，以及學習新技術(shù)的意愿和創(chuàng)新精神等。要想有效促進這些能力的發(fā)展，單純的學校教育已經(jīng)不能完全滿足。校企合作、產(chǎn)教融合，成為現(xiàn)代職業(yè)教育制度建設的重要特征，“企業(yè)”也成為除職業(yè)院校之外的第二個重要學習場所，崗位實習成為重要的實現(xiàn)途徑。

一、對于崗位實習的新認識

2022 年1 月，教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)了《職業(yè)學校學生實習管理規(guī)定》（以下簡稱規(guī)定），對實習的教學實施提出了明確要求：職業(yè)學校要進一步提高站位，準確把握實習的本質(zhì)，堅守實習育人初心，切實把實習作為必不可少的實踐性教育教學環(huán)節(jié)，持續(xù)加強規(guī)范管理、長效治理。要主動適應前沿技術(shù)與實習深度融合新趨勢，將實習納入教育信息化建設覆蓋范圍，統(tǒng)籌建好、用好校內(nèi)外實踐教學資源等。

（一）崗位實習的內(nèi)涵

規(guī)定明確，職業(yè)學校學生實習，是指職業(yè)學校學生按照專業(yè)培養(yǎng)目標要求和人才培養(yǎng)方案安排，由職業(yè)學校安排或者經(jīng)職業(yè)學校批準自行到企（事）業(yè)等單位進行職業(yè)道德和技術(shù)技能培養(yǎng)的實踐性教育教學活動，包括認識實習和崗位實習。其中，崗位實習指具備一定實踐崗位工作能力的學生，在專業(yè)人員指導下，輔助或相對獨立參與實際工作的活動。崗位實習過程中，學習者在工作崗位上（參與）完成真實工作任務，在指導教師或熟練工作者的直接或間接指導下，獲得與工作有關的知識、技能和基本工作經(jīng)驗。

（二）開展崗位實習的意義

一是通過對復雜任務的認識、理解、解決和反思，學習者有機會獲得實踐性知識，提高自己的綜合職業(yè)能力，特別是適應環(huán)境變化的能力。二是崗位實習可以加深知識學習的深度，而不僅僅是停留在認知層面，學習者可以將知識應用于行動過程中，將個體知識融入實踐共同體中，并推動組織的發(fā)展。三是在工作情境中學到的知識技能，與在學校學習的知識技能相比，在遷移應用到實踐中時要容易得多；工作實踐中的學習也能夠有效促進學習者其他方面的經(jīng)驗積累。四是崗位實習能夠全面促進非專業(yè)能力或關鍵能力的發(fā)展，如人性能力、社會能力和方法能力。

（三）崗位實習存在的問題

一是因教學實施地點在企業(yè)，崗位實習存在一定的功利性，這與人的全面發(fā)展的教育目標不完全相符。二是不同的生產(chǎn)組織方式對崗位實習會產(chǎn)生不同的影響，例如電子廠的生產(chǎn)流水線上就很難實現(xiàn)真正的學習。三是在具體工作中，企業(yè)的設施設備和工作環(huán)境、運行管理結(jié)構(gòu)、指導人員的素質(zhì)也是影響崗位實習結(jié)果的重要因素。四是崗位實習還會遇到安全風險或生產(chǎn)壓力等方面的不良影響。

二、“三階段”教學法要點分析

缺乏系統(tǒng)和有效的指導，是職業(yè)學校學生崗位實習經(jīng)常遇到的問題。通過對職業(yè)教育的一線教師，特別是在實訓基地和實習企業(yè)從事實踐教學的老師和企業(yè)指導教師進行教學方法方面的培訓，可以很好地降低這一困難因素的影響程度。通過有意識地選擇和采用不同的教學方法，教師可以對崗位實習進行教學規(guī)劃，從而提高學生學習的效果和效率。對于新能源汽車技術(shù)專業(yè)，對應崗位實習教學準備、實施和評價與遷移三個環(huán)節(jié)，我們創(chuàng)建了故障分析—維修分析—維修任務實施“三階段”教學方法。

（一）故障分析教學法

技術(shù)設備或系統(tǒng)無法或只能部分履行其功能，稱為故障。在使用技術(shù)設備的過程中，設備可能無法達到預期效果，甚至出現(xiàn)故障。故障分析教學方法可以使學生在學習過程中學會應對技術(shù)體系中出現(xiàn)的故障，并采取補救措施。在工作系統(tǒng)中需要對各種技術(shù)儀器、機器設備進行故障分析，這一過程主要包括故障識別、故障排查、故障圈定、故障確認以及此后的故障排除。故障分析的目的是系統(tǒng)地識別導致故障的所有可能的原因組合。在企業(yè)生產(chǎn)實踐中主要使用的是演繹式的故障分析法，即一個技術(shù)對象出現(xiàn)了某些故障現(xiàn)象，從這些現(xiàn)象可以推斷出相應的故障原因?！肮收戏治觥苯虒W需要與各種維修工作建立聯(lián)系。

1.實施要點。故障分析是維修的重要過程，對從業(yè)人員提出了很高的能力要求。因此，“故障分析”的學習過程對學生也提出了特別要求，即學生在學習小組中既要能獨立工作，又要能團隊協(xié)作。故障分析需要學生具有抽象思維能力、綜合能力以及系統(tǒng)化操作能力，在解決問題的過程中有時還需要創(chuàng)造性。對教師而言，必須準備好可以進行故障分析的技術(shù)設備。工作過程中，教師要注意“退居幕后”，讓學生自行分析研判。當學生無法獨立完成學習任務時，教師再主動介入進行修正。同時，教師特別要注意工作保護和環(huán)境保護的問題。在教學過程中，教師還需要創(chuàng)造條件，使學生既有獨立工作的可能性，也有團隊合作的機會。例如，對于能力強、成績好的學生，教師可以要求他們在故障分析之后給出優(yōu)化方案。為使故障分析在職業(yè)教育過程中盡可能貼近實際狀況，教師可以將本環(huán)節(jié)安排在與維修相關的學習和工作背景中。

2.實施小結(jié)。故障分析，不僅可以培養(yǎng)學生在維修工作中解決問題的能力，而且提供了實施更多教學方法的可能性。通過改變教學方法、結(jié)合維修任務和優(yōu)化任務等方法，可以提升學生的獨立性、自我責任感以及合作能力。故障分析的應用潛力不僅僅局限于技術(shù)對象，還可以應用到其他工作和生活領域，讓學生在日常生活中學會錯誤分析，不斷提升自己的能力。

（二）維修分析教學法

故障設備的維修是從事技術(shù)工作的專業(yè)人員需要面對的重要工作內(nèi)容。根據(jù)學習心理及認知理論，維修工作需要結(jié)合認知過程中的分析方法與綜合方法，也就是說，專業(yè)知識的學習要結(jié)合認知理論才能形成維修分析方法。維修分析教學法強調(diào)的不是單個方法，而是從宏觀角度系統(tǒng)化地設計整體的學習過程。維修分析教學法分為分解和重組兩個階段，由此培養(yǎng)學生的分析能力及推導能力。教學過程中，學生的動手能力是次要的，占主導地位的是學生的言語表達和認知能力。該教學法關注內(nèi)容和過程兩類學習目標。

1.實施要點?！熬S修分析”教學方法不僅包括教授維修技術(shù)過程、介紹具體技術(shù)對象，還要求學生能夠?qū)磳㈤_始和已完成的維修工作進行分析，這一分析過程也是學生學習的過程。學生能夠運用宏觀的維修分析方法，評判相應維修過程的價值和所取得的工作成效。在學習過程中，學生要面對一個來源于實踐的情境，該情境中存在無法輕松解決的問題。學生的任務是對已經(jīng)完成或未完成的維修工作進行分析。學生在此制定的策略可以遷移到工作場所的維護分析和其他相似情境里。教師的主要任務是找到適當?shù)慕虒W對象，在設計問題時要考慮學生的知識水平，為學生的分析能力提供靈活發(fā)揮的空間，培養(yǎng)學生的抽象認知能力。例如，教師可以在教學過程中引導學生認識具體的分析方法，如分析技術(shù)產(chǎn)品的功能，調(diào)查維修效果和維修流程；也可以考慮向?qū)W生傳授過程分析法，引導學生思考是否能夠重新安排工作流程等。

2.實施小結(jié)?！熬S修分析”的教學目標是向?qū)W生傳授專業(yè)技術(shù)內(nèi)容和技術(shù)操作程序，重點培養(yǎng)學生的認知能力、程序及操作能力。學生需要付出較大的努力和投入，教師要選擇有吸引力的案例，才能使學生通過學習辨別存在問題的維修分析，培養(yǎng)抽象的思維能力。如果有圖紙或故障報告，“維修分析”教學法則可以不受客觀條件的限制，在普通的課堂教學中實現(xiàn)。

（三）維修任務實施教學法

新能源汽車的維修是職業(yè)學習中的重要一環(huán)，在企業(yè)實踐中，專業(yè)技術(shù)人員每天都要面對這樣的任務。在崗位實習中，在以“維修”作為教學內(nèi)容時，可以將知識學習和方法學習（如分析和綜合）結(jié)合起來。教師應在崗位實習教學的過程中結(jié)合學生的經(jīng)驗，有目的地模擬維修工作，并隨時進行教學反思。

1.實施要點。完成維修任務是新能源汽車專業(yè)一個重要的綜合性教學方法，專業(yè)性強。教師根據(jù)學生的能力選擇難度適當和有意義的任務，設計清晰的教學過程，使學生能夠根據(jù)實際情況自行確定操作步驟。通過這一教學過程，學生可以提高自主決策的能力，增強學習積極性。學生通過確定自己的行動步驟，學習和積累解決問題所需要的知識和能力，從而能夠在解決問題方面開展建設性的思考。除了認知能力和使用工具的能力外，該教學方法還可以培養(yǎng)學生的社會能力和溝通能力。一般情況下，學生需要以兩人小組、小規(guī)模工作小組或者集體合作的方式學習。教師要對維修過程所需要的能力和維修工藝進行詳細、準確的分析，這是確定適當?shù)膶W習對象、做好合理的教學設計的重要前提。

2.實施小結(jié)。在“維修任務實施”的學習中，具體的行動導向操作過程是教學的重點，在完成“維修任務”的過程中需要學生動手實踐操作，學生更容易被調(diào)動起來。因此，“維修任務”是以實踐操作、解決問題為導向的體驗性學習。在解決問題的過程中，學生需要充分發(fā)揮主觀能動性，通過綜合性認知和具體行動導向的思考過程，找到解決問題的方法。

三、“三階段”教學法教學過程及示例

（一）教學過程

崗位實習教學單元通常可以分為三個階段，即準備階段、實施階段和評價與遷移階段。在這三個階段中，學生都要主動參與，其中關鍵在于教師要營造一種學習和工作氛圍，將課程的大致結(jié)構(gòu)及目標清晰地展現(xiàn)給學生，以便他們盡可能地獨立工作和團隊協(xié)同工作。

（二）“維修任務實施”教學過程應用示例

1.準備階段：即引入任務，教師向?qū)W生介紹有待維修的儀器設備，布置“比亞迪E5 交流充電系統(tǒng)無法充電故障”的學習任務。

2.主體實施階段：重點在于分析或維修過程的本身，即使汽車重新恢復功能。

3.評價與遷移階段：對所完成的工作步驟進行反思、評價，同時檢驗本次分析、維修過程所學的知識在多大程度上可以進行遷移應用。

對于這樣由特定學習內(nèi)容限定的教學計劃，在課程結(jié)構(gòu)安排時，需要圍繞一項維修任務的執(zhí)行過程給出建議。鑒于維修案例的差異性，具體案例在實踐操作中的特別之處可能更能激發(fā)學生的學習興趣。

四、結(jié)語

崗位實習教學成功與否，取決于學習者的基本知識、跨專業(yè)的能力和整體素質(zhì)能否得到提高。在選擇教學法時必須進行相關的分析，特別是針對學習者的條件、學習內(nèi)容、實踐的相關性、學習媒體以及教學時間等因素。為了達到最佳的教學效果，教師需要考慮各環(huán)節(jié)參與者的經(jīng)驗，還要評估教學場所的組織條件。在崗位實習教育實踐中，教師要與學習者一起研究教學計劃，這樣有利于學習者完成學習任務，對他們未來的發(fā)展也大有裨益。

未來的工作更強調(diào)程序化的思考和工作過程知識，這就要求教師主動開發(fā)跨專業(yè)的、行動導向和整體化的學習方案，利用現(xiàn)有的專業(yè)知識、方法去幫助學生完成未來職業(yè)生涯中的任務。職業(yè)院校要與企業(yè)深度合作，在產(chǎn)教融合中，根據(jù)崗位培養(yǎng)目標選擇更適當?shù)慕虒W方法，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升校企合作成效。