顏 瑩

教育寫作“是一個將自己長期沉淀、孕育、提煉的教育經(jīng)驗(yàn)、思想和認(rèn)識‘編織’為語言文字的過程”，當(dāng)一篇論文的標(biāo)題、框架結(jié)構(gòu)、寫作思路、寫作素材都確定以后，還需要作者在語言表達(dá)上不斷雕琢、打磨，將自己的理性思考和經(jīng)驗(yàn)做法更好地表達(dá)出來。很多作者苦惱自己的文章沒有“學(xué)術(shù)的味道”，其實(shí)這跟自身的言語表達(dá)水平也有很大關(guān)系。

當(dāng)下教師在論文寫作中的表達(dá)誤區(qū)主要表現(xiàn)為：有些作者語言匱乏，寫起文章來東拼西湊，造成自己的文章雜糅了很多別人的表達(dá)風(fēng)格，顯得雜亂無章；有些作者在文章中大量引用名人觀點(diǎn)或是理論話語，但自己并不理解引用的這些觀點(diǎn)、理論的含義，生搬硬套，造成引用不當(dāng)；還有的作者喜歡模仿名師大家的表達(dá)風(fēng)格，造成言語表達(dá)風(fēng)格與自身狀況不相匹配。

優(yōu)秀論文的言語表達(dá)表現(xiàn)為語言精練、用詞準(zhǔn)確、富有文采、論述清晰，具有很強(qiáng)的科學(xué)性、說服力與可讀性。那么，如何才能讓論文的言語表達(dá)更專業(yè)呢？作者可以從以下幾個方面去著力。

一、論文表達(dá)應(yīng)充分、正確地運(yùn)用專業(yè)詞匯

教育科研論文在本質(zhì)上是作者“與自己所屬共同體的其他成員展開的交往過程，必須在自己專長的學(xué)術(shù)場域內(nèi)，運(yùn)用所屬學(xué)術(shù)共同體通用的語匯和交往規(guī)則，呈現(xiàn)并解讀所觀察的現(xiàn)象，為知識的積累和學(xué)術(shù)話語的拓展而寫作，以自己的寫作與同行交流”。因此，作為專業(yè)成果的表述，作者要正確、深入地理解專業(yè)詞匯，準(zhǔn)確地運(yùn)用專業(yè)詞匯來界定概念、表達(dá)觀點(diǎn)，切忌囫圇吞棗、隨意表達(dá)，否則就很容易造成科學(xué)性錯誤。

例如教師在論文寫作中，經(jīng)常會用到“自主、合作、探究”這三個詞，一位作者這樣寫道：“作為一種學(xué)習(xí)樣態(tài)，兒童研究彰顯著新課程所倡導(dǎo)的自主、合作、探究等學(xué)習(xí)元素?！边@樣的表達(dá)問題何在呢？

通過理論溯源，我們可以發(fā)現(xiàn)，“自主、合作、探究”較早出現(xiàn)在2001年6月8日教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中，《綱要》明確指出：“要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！背珜?dǎo)教師在教學(xué)中多推動自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，提倡師生交互，開展學(xué)習(xí)。因此，“自主、合作、探究”的完整表達(dá)是“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)”，這三種學(xué)習(xí)方式是針對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式——機(jī)械學(xué)習(xí)、個體學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)的變革。在教育學(xué)中，并不存在“學(xué)習(xí)元素”這個概念，“自主、合作、探究”也不能稱為“學(xué)習(xí)元素”，而“彰顯元素”也存在搭配不當(dāng)?shù)恼Z病。這個由于作者對專業(yè)概念沒有正確理解造成的表達(dá)錯誤可以做如下的修改：

原文：作為一種學(xué)習(xí)樣態(tài)，兒童研究彰顯著新課程所倡導(dǎo)的自主、合作、探究等學(xué)習(xí)元素。

改后：作為一種學(xué)習(xí)樣態(tài)，兒童研究運(yùn)用了新課程所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式。

二、論文表達(dá)應(yīng)符合論文的文體特點(diǎn)

從社會語言學(xué)的角度來看，文章的語言風(fēng)格應(yīng)該根據(jù)受眾的具體情況來決定，以滿足文章作為“交流需要”的本質(zhì)屬性。教育論文作為一種專業(yè)文體，其語言表達(dá)風(fēng)格不同于詩歌散文、日記隨筆，也不同于新聞宣傳、工作匯報、發(fā)言演講，其語言風(fēng)格應(yīng)當(dāng)是準(zhǔn)確、理性、精當(dāng)、嚴(yán)密的，在這種文體風(fēng)格的統(tǒng)領(lǐng)下，其言語表達(dá)也需要做到簡明、準(zhǔn)確、科學(xué)。有的作者習(xí)慣用“詩詞歌賦”甚至是一些網(wǎng)絡(luò)熱詞來增加文章的生動感，其實(shí)效果適得其反。文學(xué)化、生活化、口號式的表達(dá)在口頭交流中形象生動、更容易被理解和接受，但一旦落筆成文，這樣的表達(dá)方式帶有模糊性和不確定性，不能清晰地表達(dá)觀點(diǎn)或?qū)嵸|(zhì)性的意思，缺少專業(yè)表達(dá)應(yīng)有的科學(xué)與嚴(yán)謹(jǐn)，在教育科研論文的寫作中應(yīng)盡量避免。

為了壯大歡迎隊(duì)伍，他把“鄉(xiāng)直”的哥們兒都請來了：有敲鑼打鼓的，有扛彩旗的，還有吹嗩吶的……在我們心目中，新站長一定是個精明強(qiáng)干的男同胞。

例如一位作者在初稿中這樣寫道：

2015年10月和2016年4月，由《中國教師報》發(fā)起，分別在長春、武漢組織召開了兩次“全國名師工作室建設(shè)博覽會”，為名師工作室這一教師發(fā)展的新樣態(tài)、新平臺“點(diǎn)了一把火”。《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》和教育部《教師教育振興行動計(jì)劃（2018—2022年）》的決策部署，更是為名師工作室在各地的組建“刮”了一股政策“東風(fēng)”，各地名師工作室建設(shè)如火如荼?？偟膩碚f，各地各校的名師工作室稱得上高質(zhì)量的可謂鳳毛麟角，現(xiàn)實(shí)運(yùn)行中面臨諸多挑戰(zhàn)。

從專業(yè)的視角來審視，我們會發(fā)現(xiàn)，在這段表述中，“點(diǎn)了一把火”“刮了一陣風(fēng)”“如火如荼”這樣的表述較為夸大，帶有文學(xué)化、煽情性、口號化的成分，這樣的表達(dá)使得作者描述事實(shí)不夠客觀，給人“言過其實(shí)”的感覺。另外，站在作者的角度，僅憑個人的感覺和經(jīng)驗(yàn)就下結(jié)論說“各地各校的名師工作室稱得上高質(zhì)量的可謂鳳毛麟角”，這樣的判斷也不夠科學(xué)。針對這樣的表達(dá)問題，可以做如下的修改：

原文：為名師工作室這一教師發(fā)展的新樣態(tài)、新平臺“點(diǎn)了一把火”

改后：展示了名師工作室這一教師發(fā)展的新樣態(tài)、新平臺

原文：為名師工作室在各地的組建“刮”了一股“政策的東風(fēng)”

改后：推動了各地名師工作室的建設(shè)

原文：各地各校的名師工作室稱得上高質(zhì)量的可謂鳳毛麟角

改后：各地各校名師工作室的高質(zhì)量建設(shè)任重道遠(yuǎn)

值得注意的是，對于論文來說，科學(xué)、簡潔、準(zhǔn)確、生動才是表達(dá)的第一追求。在表達(dá)過程中，即使要用形象的比喻來說明抽象的道理，也要反復(fù)斟酌，使“本體”與“喻體”真正匹配起來，切忌為了追求所謂的文采和生動性讓表達(dá)詞不達(dá)意、華而不實(shí)，這樣反而失去了表達(dá)的科學(xué)性。

三、論文表達(dá)應(yīng)增強(qiáng)表述的邏輯性與關(guān)聯(lián)性

語言是思維的外衣，語言表達(dá)是教育論文寫作中的重要一環(huán)，這個環(huán)節(jié)需要作者用縝密的思維和準(zhǔn)確的語言來編織、表達(dá)自己的思想。好的文章不僅思路清晰、語言精練、富有文采，而且句與句、段與段之間聯(lián)系緊密、合情合理，整篇文章有很強(qiáng)的可讀性與說服力。

與教育敘事、教學(xué)案例等文體不同的是，教育論文要求作者圍繞研究問題，把相關(guān)的觀點(diǎn)和材料按照一定的邏輯思路組織起來，使文章言之有序、思之有理，成為一個完整、嚴(yán)密的整體。有些作者盡管積淀了許多好的選題和素材，但一旦動起筆來，思路就被經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的材料淹沒，僅僅憑著感覺陳述各種經(jīng)驗(yàn)，不能科學(xué)有序地進(jìn)行表達(dá)。文章表面看起來有層級結(jié)構(gòu)，但全文沒有邏輯主線，各部分內(nèi)容之間沒有內(nèi)在關(guān)聯(lián)，闡述內(nèi)容與觀點(diǎn)風(fēng)馬牛不相及，文章顯得內(nèi)容零散、觀點(diǎn)不明，不具有說服力。

例如《低年級品生課堂生活化的實(shí)踐探究》這篇文章，作者寫了四部分內(nèi)容：

一、用生活為品德課堂打開一片天空

二、用生活化的課堂為學(xué)生打開品德學(xué)習(xí)的新視野

三、讓品德課堂成為學(xué)生生活的一個新體驗(yàn)

四、以真實(shí)的生活作為品德學(xué)習(xí)的升華

從這篇文章的一級標(biāo)題可以看出，作者沒有很好地對材料、觀點(diǎn)進(jìn)行梳理，文章內(nèi)容的表達(dá)邏輯混亂，第一部分內(nèi)容可以囊括二、三、四部分內(nèi)容，二、三、四各部分內(nèi)容之間沒有明確的邊界，表達(dá)觀點(diǎn)重復(fù)交疊。表達(dá)的混亂無序使文章顯得結(jié)構(gòu)不清、思路模糊、語義重復(fù)。因此，作者在寫作中要注意表達(dá)的邏輯性和關(guān)聯(lián)性，把握論文表達(dá)的邏輯主線，明晰各部分觀點(diǎn)之間、觀點(diǎn)與材料之間的內(nèi)在聯(lián)系，理清他們之間的內(nèi)隱邏輯，進(jìn)行有序表達(dá)，否則論文很容易寫成有經(jīng)驗(yàn)事實(shí)而無邏輯框架的“大拼盤”。這樣論文就很難做到環(huán)環(huán)相扣、以理服人，表達(dá)的效果也會大打折扣。

四、論文表達(dá)要強(qiáng)化“讀者意識”

教育科研論文是作者自身的思想觀點(diǎn)和實(shí)踐的專業(yè)表達(dá)，要讓這些研究成果更好地傳播，需要作者在表達(dá)中走出“自我”的表達(dá)慣性，從“讀者”的視角來看待文章中的表達(dá)。論文寫作中“讀者意識”的重要體現(xiàn)，就是在寫作過程中，作者要站在讀者的角度審視自己的文章。在文章寫作的過程中，首先考慮文章是寫給什么人看的，他們想要了解什么，哪些內(nèi)容是自己重點(diǎn)想表達(dá)的，哪些背景可能是讀者不清楚的等。有了這樣強(qiáng)烈的“讀者意識”，在寫作的過程中，才能讓文章做到交代清楚，表達(dá)明白順暢。

例如有位作者寫道：“‘三樂’教學(xué)是我們學(xué)校課堂改革的起點(diǎn)……”接下來就開始介紹自己學(xué)?，F(xiàn)在課堂改革的經(jīng)驗(yàn)和情況?？晌恼虏]有交代“三樂”教學(xué)是什么、怎么開展的等具體情況，讀者當(dāng)然也就無從知曉，這所學(xué)校改革的起點(diǎn)是什么，變化在哪里？學(xué)校課堂教學(xué)改革的深入和新的發(fā)展點(diǎn)在哪里？因此，作為當(dāng)事人，盡管作者對自己寫的內(nèi)容已非常熟悉，但對讀者來說，他并沒有“身臨其境”或是“親歷其事”，如果作者在寫作中不交代清楚事情的來龍去脈，讀者閱讀文章就可能會一頭霧水。進(jìn)行論文寫作時，作者要讓筆尖流淌出的每一個文字、每一個句子都要有強(qiáng)烈的“對象感”，這樣才能讓文章的表達(dá)更完整、更清晰。

五、論文表達(dá)可以逐步建立自己的表達(dá)風(fēng)格

教育論文的言語風(fēng)格是準(zhǔn)確、理性、精當(dāng)、嚴(yán)密，這種相對固定的文體風(fēng)格，會不會導(dǎo)致所有的論文千人一面、千篇一律呢？中國古人用“文如其人”來形容言語風(fēng)格與作者的匹配性。事實(shí)上，好的作者在遵循文體風(fēng)格的基礎(chǔ)上，都有自己的言語表達(dá)風(fēng)格。薛法根老師的表達(dá)“明白如話”，王棟生老師的言語“鮮明尖銳”，成尚榮先生擅長“用感性表達(dá)理性”，言語風(fēng)格率性自由。但無論是哪種語言風(fēng)格，都像薛法根老師所說的，論文表達(dá)的最高境界就是要“寫得像自己”。

薛法根說，“我喜歡用自己的話語方式寫文章，說自己的話，寫自己的句子。想得通透之后的文章，語言會特別簡練干凈；那些話語啰唆的文章，大多數(shù)是沒有想明白。我的文章用自己的課例，寫自己的分析，盡可能不用一長串的參考文獻(xiàn)來裝扮自己的文章。即使引用別人的觀點(diǎn)，也經(jīng)過了自己的深思熟慮，轉(zhuǎn)變成了自己的語言。如果寫文章也是一件快樂的事，那一定是順著自己的思路來想，按照自己的樣子來寫，隨心所欲卻不逾矩。這是一種寫作的境界，也是一種思想的境界”。

無論寫什么，都需要語言表達(dá)的技巧。好的言語表達(dá)并非天賦使然，而是用心讀書、長期積淀的結(jié)果。因此，建議作者在平時除了閱讀教育類書籍外，還要打開閱讀視野，閱讀好的文學(xué)作品,包括小說、散文、詩歌、名人傳記等，形成良好的“語感”，學(xué)會用自己的話語方式進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。對于每一位作者來說，在論文寫作中，遵循相應(yīng)的表達(dá)規(guī)范，讓自己的表達(dá)更專業(yè)、更科學(xué)、更準(zhǔn)確、更有魅力，最終逐步形成自己的表達(dá)風(fēng)格，這是一種境界，更是一種追求。

值得注意的是，中國有句古話“玉不琢，不成器”，任何文章完成后，都應(yīng)該經(jīng)過反復(fù)雕琢與打磨的過程。在修改過程中，作者要仔細(xì)修改文章中的錯字、病句、不科學(xué)的表述、錯誤的引文、不準(zhǔn)確的表達(dá)、不精煉的文字、不明確的觀點(diǎn)。只有通過反復(fù)錘煉，才能洗去文字中的“浮華與塵?！?，讓文章呈現(xiàn)出較好的語言面貌。在這個修改的過程中，作者要有充分的耐心和毅力。正如華應(yīng)龍老師所說：“好文章是改出來的。寫作之前就要有這樣的心理準(zhǔn)備。我要求工作室成員在文章寫成后，不要急于給別人看，不要急于借助他人的力量來修改。修改文章首先是自己的事。自己都不想細(xì)讀、再讀的文章，怎能奢望讀者慢品？自己沒有細(xì)讀十遍，不可以拿給他人看?！敝挥芯邆鋵ψ约旱奈淖指叨蓉?fù)責(zé)的態(tài)度，論文的表達(dá)才能在反復(fù)錘煉中越來越精準(zhǔn)、出色，論文的質(zhì)量才能得以進(jìn)一步提升。