■文/晉城市健健幼兒園 裴云芳

教育是立國之本，教師是立教之本。從2016年到現(xiàn)在，我園先后進行了兩輪幫扶園工作實踐，涉及到10多所農(nóng)村園。我們嘗試通過引發(fā)教師進行多層次、有效的“對話”，找到解決實際問題和優(yōu)化教育行為的策略，最終助推教師專業(yè)發(fā)展，讓幫扶工作逐步走向深入。

一、立足實際，診斷問題，對話“理念”

發(fā)現(xiàn)并診斷問題是開展幫扶工作的基礎。實踐中，我們嘗試改變單純的送教送研模式，對幫扶園從園所發(fā)展、園務管理、保教工作、家長工作等方面進行全方位診斷，并根據(jù)診斷結果調(diào)整幫扶的內(nèi)容。這種以問題為導向的對話方式既鍛煉了教師，又推動了幫扶園的發(fā)展。

以區(qū)域材料投放為例。很多農(nóng)村園在嘗試開展區(qū)域活動時，區(qū)域材料投放比較豐富，種類也比較多，但幼兒參與的主動性不強，在活動中的自主性不夠，操作方法比較單一，作品呈現(xiàn)出來也是千篇一律，難以看到幼兒的想象力和創(chuàng)造力。為此，我們在現(xiàn)場與教師進行了面對面的“教育理念”碰撞，拋出問題：什么是幼兒的主動學習？在區(qū)域環(huán)境中如何踐行幼兒主動學習的理念？隨之，就產(chǎn)生了關于材料投放的一些具體問題的交流和探討：區(qū)域中哪些材料幼兒感興趣，哪些不感興趣，為什么？高低結構材料對幼兒的發(fā)展有什么影響？怎樣投放才能滿足幼兒個性化發(fā)展的需要？這些問題引導教師將“環(huán)境創(chuàng)設的適宜性”與“幼兒的行為表現(xiàn)”建立聯(lián)系，幫助教師在實際場景中轉(zhuǎn)變固有視角，超越習以為常的認知，重新建構對“主動學習”“幼兒視角”等教育理念的認知，為教師科學投放區(qū)域材料指明了方向。

二、按需幫扶，精準施策，對話“行為”

解難是幫扶工作的關鍵，需要轉(zhuǎn)變教師行為，持續(xù)跟進。每個園面臨的實際困難不同，幫扶工作應按需精準提供服務，從而讓幫扶更具實效。

以混齡教育為例。很多農(nóng)村園由于生源、師資限制和家長需要，不得不把不同年齡的幼兒編在一起進行教育活動，但并沒有發(fā)揮混齡教育的價值。大多數(shù)園所存在“活動形式單一，重‘教’輕‘保’，教育目標制定、內(nèi)容選擇及組織實施不能兼顧各年齡段幼兒的發(fā)展需求”等問題。

我們的幫扶園楊村鎮(zhèn)太和幼兒園只有一個混齡班，共18名幼兒，實施的是混齡教學。教師因為要同時面對不同年齡段的幼兒，幼兒之間的發(fā)展水平又有很大的差異，很是困惑。我們在了解了這個情況后，和園長、教師進行了充分的溝通交流，決定嘗試采用“混齡生活，分齡學習”的辦法，并現(xiàn)場組織了一次混齡教學活動。

當時正值秋天，我們以“多彩的秋天”為主題開展了藝術活動。首先，組織幼兒欣賞秋天的景色，使之感受到秋天的豐富與多彩。隨后，提供了多樣的材料，鼓勵和支持幼兒用自己喜歡的方式進行藝術表現(xiàn)?；顒又?，小班幼兒從不會使用膠棒到基本熟練使用，從不會粘貼到大膽地用紙片自由疊加、組合粘貼自己心中的大樹，表現(xiàn)出極強的興趣和專注力。大班幼兒在制作菊花的過程中，能自主選擇自己喜歡的顏色，采用中心對稱和對折沿邊緣粘貼等方法制作菊花，花瓣有的細細長長，有的卷卷的，還有的像個大繡球，幼兒還自由添畫了莖、葉子和背景。在交流、展示作品時，每一位幼兒臉上都表現(xiàn)出滿滿的幸福和喜悅。

活動后，我們進行了專題研討：混齡教學如何組織才能更好地關注到每個年齡段的幼兒？在經(jīng)驗共享和對話中，大家形成了以下幾點解決策略：一是教師應明確整體性教育目標，綜合考慮目標的層次性。二是混齡課程的內(nèi)容必須來自幼兒的現(xiàn)實生活，找準適宜每個年齡段幼兒的切入點開展教學。三是雖然可以進行分齡教學，但更提倡異齡互動，通過各種形式的“大帶小”活動促進異齡幼兒之間小步遞進式發(fā)展。

在隨后的多次活動中，我們與幫扶園及時進行溝通交流，幫助教師加強對混齡教育的認識，進一步明確方向，充分發(fā)揮混齡教育的價值。

三、示范引領， 分享交流，對話“反思”

促發(fā)展是幫扶工作的目的，需要引領教師養(yǎng)成自我反省的習慣。實踐中，我們主要通過“問題前置”和“自我反思”的方式帶動和引領教師進行自主反省，讓“反思”在“對話”中生發(fā)。

一是問題前置。無論是帶教下鄉(xiāng)還是觀摩活動，在每次活動前我們都要給教師列出與活動有關的問題，幫助教師在觀摩過程中有意識地與自己工作中遇到的問題聯(lián)系起來。例如，在觀摩集體游戲活動前思考：幼兒的游戲性體驗表現(xiàn)在哪里？有效的師幼互動是怎樣的？幼兒獲得了哪些新經(jīng)驗？在組織講座“幼兒自主游戲的觀察與記錄”前，先引發(fā)教師思考：活動現(xiàn)場有什么？觀察記錄中存在哪些問題？如何客觀真實地做記錄？通過帶著問題看活動、聽講座，讓教師不只停留在感性經(jīng)驗交流層面，而是活動前就做好必要的知識儲備，活動過程中就有可能運用理論解釋并分析具體問題，從而提升幫扶活動的有效性。

二是自我反思。在每次觀摩活動或是聆聽講座后，除了積極參與問題的研討外，還要求每一位參與者表達自己參加活動的感悟，可以是收獲，也可以是困惑。例如，圍繞“如何讓集體活動有趣和有效”這一研討主題，我們組織了集體教學觀摩活動、觀摩后研討活動以及“課程游戲化背景下集體活動的組織”專題講座等系列活動?；顒咏Y束后，我們引領教師開展了深刻的自我反思：參與研討后，你認為自己發(fā)生的改變是什么？哪些是自己理念上認同卻難以在行為上轉(zhuǎn)變或落實的？哪些集體活動的組織策略是你打算在今后的實踐中運用的？等等。這種分享能有效促使教師在理論與實踐、他人經(jīng)驗與自身實踐、當下問題和今后工作之間建立聯(lián)系，讓教師慢慢改變以往講解為主的教學方式，改變“我說你聽、我教你學、我講你做”的傳統(tǒng)師幼關系，認識到教師只有仔細地觀察每一位幼兒，認真地探索其行為背后的意義，給幼兒適宜、適時的指導，才能夠深化保教實踐，讓幼兒更好地面向未來。

“對話”不僅是一種解決問題的方式和手段，同時也是一種精神和理念。在幫扶工作中通過積極“對話”，點燃教師求知的渴望和對職業(yè)的激情，激勵教師在日益變化的時代中找準方向，努力前行，為推動學前教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展貢獻自己的力量。