■福建省廈門集美中學附屬濱水學校 曾曉蘭

“寫作是小學生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”，但是當前小學生的寫作水平不容樂觀，審題“偷換概念”、結(jié)構(gòu)“自相矛盾”和表達“模棱兩可”的現(xiàn)象比比皆是。在探究原因時，人們往往將其歸咎為學生的問題。其實學生作文出現(xiàn)問題，原因應從教師身上找，因為學得好不好，跟教得好不好有很大關系，教師的教直接決定著學生的學。根據(jù)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師缺乏系統(tǒng)的邏輯思維知識，不了解什么是“同一律”“矛盾律”“排中律”，更不知道把邏輯思維知識運用到寫作教學中，對小學生在作文時出現(xiàn)的審題“偷換概念”、結(jié)構(gòu)“自相矛盾”、表達“模棱兩可”的問題也缺乏有效的矯正手段。事實上，寫作是需要邏輯的，語言表達是否通順也需要結(jié)合邏輯，但是部分教師沒有意識到這一點，在進行作文教學指導時也不太注重從邏輯的角度要求學生。因此，筆者認為，解決小學生作文常見問題需要教師具有邏輯思維，下面從三個方面具體論述。

一、避免學生審題“偷換概念”，教師需要知曉“同一律”

審題是作文的關鍵性步驟。如果審題失誤，作文內(nèi)容就會南轅北轍，出現(xiàn)“文不對題”的情況。在小學生作文的教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)由于一些教師不知曉邏輯思維的規(guī)律，對小學生的審題指導沒有遵循“同一律”，導致學生思維前后無法保持一致性，出現(xiàn)較多離題、偏題的現(xiàn)象。有的小學生甚至會在審題時“偷換概念”，即在相同的思維過程中，把原本不同的概念混同起來，造成概念混亂。

以某所學校小學六年級作文指導課為例，作文題目要求如下：“生活是一個調(diào)色盤，我們則是一位調(diào)色師，有時調(diào)出檸檬黃，微微泛‘酸’；有時調(diào)出辣椒紅，倍感辛‘辣’；有時調(diào)出七彩色，充滿‘酷’炫……不同事情讓我們滋生不同感受。請選擇你感受最深的一個文字，分享你心中的某一種感受。注意圍繞中心意思，選擇不同的事例來寫，把印象深刻的部分寫具體。題目自擬?！痹谥v評時，教師沒有用邏輯思維的規(guī)律引導學生，沒有告訴學生題目和下面的作文要保持同一，所以很多學生在實際的作文中會出現(xiàn)思維前后不一的現(xiàn)象，前面寫“酸”，寫著寫著變成了“樂”，或者前面寫“辣”，寫著寫著變成了“酷”，思維前后出現(xiàn)混亂，無法圍繞中心，保持前后同一，造成離題。有的學生將感受的“辣”偷換概念成了食物的“辣”，全文在寫“麻辣小龍蝦”；有的學生則將感受的“喜”，偷換概念成了“喜歡某個人”“喜歡某件事”，造成離題偏題。

針對小學生作文審題容易離題偏題的問題，一線教育工作者在實踐中提出了很多解決辦法，歸納起來主要有三種：“一是讀懂題目要求，明確寫作內(nèi)容；二是抓住作文題眼，確定寫作范圍；三是吃透題目要求，辨別人稱文題”。盡管如此，很多學生審題時依然會出現(xiàn)“偷換概念”的現(xiàn)象，違反邏輯思維的“同一律”。追根溯源，是教師在對學生進行作文審題指導時，自己不知曉“同一律”。什么是“同一律”？金岳霖在《形式邏輯簡明讀本》一書中指出：“在同一個思維過程中，一個思想反映什么對象就反映什么對象，一個概念反映什么事物就反映什么事物，一個判斷肯定什么就肯定什么，否定什么就否定什么?！边@就是“同一律”?！巴宦伞币蠼處熢谧魑慕虒W中，教師的思想前后要保持同一，不能隨意變化。如果思想不能保持前后一致，就不能正確地反映客觀對象，也就不能進行正確的判斷和推理。所以，一切正確的思維都必須遵守“同一律”。

同樣的，小學生作文審題過程中要想避免“偷換概念”的問題，教師需要知曉“同一律”，并按“同一律”的要求對學生的審題進行指導。以上面這道作文題為例，審題時教師要引導小學生將著眼點放在自選的感受最深的一個文字上，圍繞中心意思，選擇不同的事例來寫，把選擇的這個感受寫具體。如寫“喜”，可以寫為什么會有“喜”這個感受，生活中，有哪些事情讓我們產(chǎn)生“喜”的感受：是經(jīng)過一個學期的努力取得了好成績，還是比賽獲獎，抑或是自己制訂的目標圓滿完成？學生明確了感受“喜”的概念，圍繞這個概念來寫，前后需保持同一。不能前面寫感受“喜”，后面寫“悲”“酸”“辣”等其他的感受，前后不一致，就容易出現(xiàn)跑題偏題。更不能將感受的“喜”偷換概念成動詞的“喜歡”，寫“喜歡某個人”“喜歡某件事”，違背了“同一律”，就容易造成離題偏題。

二、避免學生結(jié)構(gòu)“自相矛盾”，教師需要遵守“矛盾律”

寫文章就像建房子，嚴謹、緊湊的結(jié)構(gòu)，能使文章文脈貫通，上下呼應，渾然一體。在小學生作文的教學實踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多小學生在寫作時，大多想到什么就寫什么，文章缺乏完整的結(jié)構(gòu)。有的學生寫作開頭占了特別大的一段，中間部分內(nèi)容寫得很詳細，結(jié)果來不及結(jié)尾。還有一些學生根本就不知道文章結(jié)構(gòu)該怎樣安排，前面剛寫完“甲應該這樣”，后面又寫“甲不應該這樣”，前后自相矛盾。在同一時間、同一方面，對于同一事物的情況，既肯定又否定，就叫作自相矛盾，即構(gòu)成了邏輯矛盾。

以《“漫畫”老師》為例，很多教師在指導學生寫作時，沒有遵守“矛盾律”，引導學生按“總—分—總”的結(jié)構(gòu)來寫，精擬每段首句，形成段與段的呼應，段與段之間前后矛盾。因此，學生的作文就會出現(xiàn)典型錯誤：有的學生前面一段剛寫“老師很溫柔，是個好老師”，后面一段馬上又說“老師很嚴厲，是個壞老師。”“溫柔”和“嚴厲”寫的都是教師的性格，這個教師到底是“溫柔”還是“嚴厲”？到底是“好老師”還是“壞老師”？結(jié)構(gòu)上前后自相矛盾，是不正確的，因為違背了“矛盾律”。有的學生則前面一段寫教師“性子很急”，但后一段又寫教師“性子很慢”，教師的性子到底是“急”還是“慢”？亦構(gòu)成前后自相矛盾。

針對小學生作文結(jié)構(gòu)上容易出現(xiàn)“自相矛盾”的問題，學者們在以往的實踐基礎上進行了大量的研究，并提出以下四點改進建議：一是根據(jù)作文文體，精選結(jié)構(gòu)方式；二是寫好開頭結(jié)尾，做到“鳳頭豹尾”；三是做好過渡銜接，力求自然流暢；四是精擬每段首句，形成前后呼應。這些方法一定程度上能夠減少學生在行文過程中出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)上“前后矛盾”的問題，但是沒辦法從根本上解決問題。其實，要想避免小學生作文結(jié)構(gòu)上“自相矛盾”的問題，教師教學時需要先遵守“矛盾律”。什么是“矛盾律”？金岳霖在《形式邏輯簡明讀本》一書中指出：“兩個互相矛盾或互相反對的命題不能同真,必有一假?！薄懊苈伞闭f的是：不能既是甲又不是甲。因此，要求教師在作文教學中，教師的思想前后不能自相矛盾。因為自相矛盾是錯誤的，是對客觀事物的歪曲反映，是思維混亂的表現(xiàn)。

在小學生寫作的過程中，教師如果能引導學生認識“矛盾律”，在行文中遵守“矛盾律”，就能避免結(jié)構(gòu)上“自相矛盾”的問題。還是以《“漫畫”老師》作文指導為例，教師正確的做法是：先引導學生畫出教師的漫畫，抓出教師最突出的特點來寫，如“溫柔”，那么就可以寫“老師說話溫柔”“老師做事溫柔”“老師性格也很溫柔”等，結(jié)構(gòu)上形成前后呼應。不能前一段寫教師很“溫柔”，后一段寫教師很“嚴厲”，提醒學生作文前后結(jié)構(gòu)不能自相矛盾。如果要寫教師性子很急，則圍繞“急”展開描寫，可以先總寫教師性子很急，然后從“說話很急，火急火燎——走路很急，風風火火——做事很急，干凈利落”三個方面展開論述教師“急”的表現(xiàn)，最后再總寫教師真是一個“急性子”。萬不可前面寫教師“性子很急”，后面又寫教師“性子很慢”，前后自相矛盾，違背了“矛盾律”，寫的作文就會鬧笑話。有了這樣的指導，學生就明確了寫作文時應遵守“矛盾律”，這樣就能避免結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)“自相矛盾”的問題。

三、避免學生表達“模棱兩可”，教師需要注重“排中律”

作文是很多小學生學習語文的難點，要寫好一篇完整的習作，特別考驗小學生的語言表達能力。作文語言表達能力，就是小學生嘗試運用書面語言，表達自己思想感情的能力。然而，由于小學生沒有學習系統(tǒng)的語法知識，寫作時很容易出現(xiàn)很多病句，在表達上呈現(xiàn)“模棱兩可”的現(xiàn)象。什么是“模棱兩可”？“模棱兩可”意指對一件事情的兩方面都不否定，沒有明確的態(tài)度或主張。

以《一個特點鮮明的人》為例，很多教師在指導指導學生寫作時，沒有引導學生遵守“排中律”，所以寫出來的人千篇一律，或者大同小異，寫的人外貌都是“她有著彎彎的眉毛，大大的眼睛，高高的鼻子，櫻桃似的小嘴”等，外貌特點一點都不鮮明?；蛘邔憽八砀卟桓卟话?，體重不輕不重……”這樣的病句，表達上出現(xiàn)“模棱兩可”的問題，違反了“排中律”。殊不知“龍生九子，各有不同”，每個人的外貌、性格、興趣愛好等方面的特點是截然不同的。正因如此，每個人才是獨一無二、特點鮮明的。以人的外貌為例，同樣是眉毛，有的是“濃眉大眼”，有的是“一雙似蹙非蹙卷煙眉”；同樣是眼睛，有的眼睛帶著“笑”，有的眼睛會“說話”；同樣是鼻子，有的人是鷹鉤鼻，有的人則一出汗鼻尖就粉粉的；同樣是嘴巴，有的人是“大喇叭”，能說會道，有的人則小嘴緊閉，金口難開。

針對小學生習作中表達容易出現(xiàn)“模棱兩可”的現(xiàn)象，一線教師在實踐中摸索出了三個比較實用的小妙招：“一是教師要率先示范，語言表達不可模棱兩可；二是教師要關注經(jīng)典例文，語言表達注重準確性；三是教師要注重習作修改，語言表達注重通順連貫”。這些小妙招在一定程度上提高了小學生在習作中準確連貫表達的能力，但還是無法追溯到本質(zhì)——小學生的表達之所以會“模棱兩可”，是因為他們的思維出現(xiàn)了混亂，違反了“排中律”。而他們的思維之所以出現(xiàn)了混亂，是因為教師在寫作指導時，自己沒有注重“排中律”。所謂“排中律”，指一對矛盾的判斷不能同假，其中必有一個判斷為真?！芭胖新伞钡墓绞牵夯蛘呤羌谆蛘卟皇羌住！芭胖新伞币笪覀兊乃枷朐诨ハ嗝艿呐袛嘀g，做出明確的選擇，不能兩不可。如果教師在習作教學中關注邏輯思維，帶領學生認識“排中律”，小學生在習作完成后，檢查的過程中也關注邏輯思維，用“排中律”來檢查自己的語言表達是否通順連貫，是否有語病，那么就可以從根源上解決表達“模棱兩可”的問題。

因此，要想避免小學生表達“模棱兩可”，教師需要注重“排中律”。還是以《一個特點鮮明的人》為例。寫作之前教師可以先出示兩個學生的習作片段，引導學生思考：下面哪個片段把人物鮮明的特點寫出來了？

片段1：她身高不高不矮，體重不輕不重，臉色不黑不白，眉毛不粗不細，嘴巴不大不小，耳朵不圓不長，她就是我的好朋友小悅。

片段2：他臉上總會有一副黑邊框的眼鏡，短頭發(fā)，喜歡穿運動服，他還一個超厲害的特點——擁有一雙閃電之眼，上課時班上任何人都躲不過他那尖銳的目光，比如有一次上課的時候，我和同桌偷偷地講悄悄話，正好被老師看見了，他沒說話，用他那雙閃電之眼快速地掃了我們一眼，我們立馬閉上嘴巴，乖乖聽課。他就是我們的數(shù)學老師——孫老師。

學生通過對比，馬上就會發(fā)現(xiàn)片段1里的每個小分句的表達都是“模棱兩可”的：她身高不高不矮，身高到底是高還是矮，不清楚；體重不輕不重，體重到底是輕還是重，也不知道；同樣的臉色，到底是黑還是白，抑或有其他顏色；眉毛到底是粗還是細；嘴巴到底是大還是??；耳朵是圓還是長，沒有一句寫出了這個人的特點，也就是這個人特點一點都不鮮明。這樣寫違反了邏輯思維中的“排中律”，是不正確的，無法體現(xiàn)好朋友小悅真實的外貌特點。而片段2則選取了孫老師“性格嚴厲，擁有閃電之眼”這個鮮明的特點，表達上清楚明白，不含糊，所選事例“我和同桌偷偷地講悄悄話，正好被老師看見了，他沒說話，用他那雙閃電之眼快速地掃了我們一眼，我們立馬閉上嘴巴，乖乖聽課”則突出強調(diào)了“他的嚴厲”，有了這樣的引導，學生在寫作的過程中就會用“排中律”來解決表達上“模棱兩可”的問題。

四、結(jié)語

總之，要想解決小學生作文三大常見問題，教師需要自己先系統(tǒng)學習邏輯思維方面的知識：了解什么是邏輯思維？邏輯思維的三大規(guī)律“同一律”“矛盾律”“排中律”的含義是什么？邏輯思維的規(guī)律對解決小學生作文常見問題有什么幫助？萬不可“以其昏昏，使人昭昭”。陶行知曾經(jīng)強調(diào)“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人”。只有一線的小學語文教師知曉“同一律”、遵守“矛盾律”、注重“排中律”，在習作指導時語言表達上不“模棱兩可”，結(jié)構(gòu)指導時不“前后矛盾”，審題教學時不“偷換概念”，才能引導小學生從邏輯思維的角度出發(fā)，利用科學的邏輯思維解決作文中的常見問題。