■寧夏回族自治區(qū)銀川市永寧縣教育教學(xué)研究室 王金榮

初中是塑造學(xué)生人格的一個關(guān)鍵階段，而通過道德與法治的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能對自己形成一個正確認(rèn)識，而且能了解并認(rèn)識法律，學(xué)會通過法律保護自己。在具體教學(xué)中，教師需重視方式方法的運用，讓學(xué)生能切身感受到該門學(xué)科教學(xué)的必要性和重要性，充分調(diào)動學(xué)習(xí)主動性。

一、對教學(xué)方法內(nèi)涵的認(rèn)識

初中道德與法治課堂教學(xué)包括內(nèi)容、活動形式、工具、方法、模式等在內(nèi)的多項元素都需要引起足夠重視，并要求它們能在實際教學(xué)活動中充分發(fā)揮自身價值和優(yōu)勢。各元素彼此間緊密銜接與配合，在教師科學(xué)的安排與整合下，它們被融合一個具有高效和實效特征的整體。相比之下，教學(xué)方法和模式更受關(guān)注，原因在于，它們并不是以某種固定的形態(tài)或方式存在的，而是受人們主觀意識改變而發(fā)生變化的。教學(xué)方法或模式以怎樣的形式存在，或者說以怎樣的方式與發(fā)揮其價值和作用，主要取決于授課者希望以怎樣的方式去關(guān)聯(lián)教學(xué)目標(biāo)和目的來表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征。當(dāng)然，我們也不能忽視內(nèi)容本身的屬性。初中道德與法治教育主要幫助學(xué)生形成基本道德意識與法治觀念，為日后理解更加專業(yè)的法治常識打基礎(chǔ)。既然教育內(nèi)容存在著緊密聯(lián)系，那么所應(yīng)用的教學(xué)方法自然也要具有拓展和延伸性。義務(wù)教育的主要目的是不斷擴展學(xué)生認(rèn)知外延，擴充學(xué)科認(rèn)識維度，使他們的學(xué)科思維更具邏輯性，因此教師在擇取教學(xué)方法時，也要更多關(guān)注“方法”本身所具有的發(fā)展性價值。

二、教學(xué)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段，初中道德與法治的課堂教學(xué)未能得到應(yīng)有的重視，加之教師沒有通過合適的教學(xué)方法進(jìn)行問題啟發(fā)或是學(xué)習(xí)引導(dǎo)，致使學(xué)生很難深入理解與扎實掌握相關(guān)內(nèi)容。對此，任課教師應(yīng)該提高個人意識，打造有效的道德與法治課堂，與此同時引導(dǎo)學(xué)生樹立起正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在擴充教學(xué)內(nèi)容的同時科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生。

當(dāng)前，一些學(xué)生沒有學(xué)習(xí)道德與法治有關(guān)課程知識的濃厚興趣，學(xué)習(xí)積極性也不強。學(xué)生沒有課程學(xué)習(xí)興趣，久而久之便會喪失學(xué)習(xí)動力。另外，其知識內(nèi)容相對枯燥，教材所包含的理論部分難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加之一些知識內(nèi)容較深奧，學(xué)生難以真正理解，這主要是由于教學(xué)內(nèi)容不能密切結(jié)合日常生活。

在實際教學(xué)過程中，部分教師是僅是單向地灌輸知識，而學(xué)生只是被動學(xué)習(xí)，對講授的知識提不起興趣甚至產(chǎn)生抵觸情緒，加之初中學(xué)生進(jìn)入青春期會產(chǎn)生逆反心理，如果采取“按部就班”的授課方法，最后得到的只有學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的反感，從而陷入一個惡性循環(huán)，嚴(yán)重影響到課堂教學(xué)的開展。

三、教學(xué)方法分析

（一）情境教學(xué)法

第一，進(jìn)行角色情境的創(chuàng)設(shè)。大多數(shù)初中學(xué)生愿意進(jìn)行角色表演，他們擁有較強的表演欲，所以希望獲得展示自己的平臺，在教學(xué)中教師可以和具體教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合進(jìn)行角色情境的有效創(chuàng)建，能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)各個角色，并在表演中深入感悟核心知識點。以“誠實守信”為例，學(xué)生可以在課堂中表演“曾子殺豬”的經(jīng)典故事。有的學(xué)生在看完表演后也感到有些不理解，只是一句戲言曾子何必真的去做？然后引導(dǎo)思考曾子若是沒有殺豬又會產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，一些學(xué)生的觀點是孩子會逐漸忘記，可這樣會降低對自己父母的信任感。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生和現(xiàn)實生活相聯(lián)系，分享曾經(jīng)遇到的類似事件并說一說當(dāng)時的個人感受。讓學(xué)生能在討論中清楚不應(yīng)該隨便許諾，如果許諾則必須兌現(xiàn)的道理。在教師引導(dǎo)和趣味表演下，在愉快的環(huán)境中幫助學(xué)生更好地理解誠實守信，由此獲得理想的教學(xué)效果。

此外，教師還可以進(jìn)行生活情境的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)生活情景應(yīng)密切結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容的針對性與生動性，由此激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性。在創(chuàng)設(shè)情境時需要避免“一刀切”。以“建設(shè)美麗中國”為例，這是關(guān)于環(huán)境問題的主題，教師首先在PPT上展示重金屬造成土地資源污染的圖片，從中知悉此類污染的危害性。然后引導(dǎo)學(xué)生和生活實際相聯(lián)系，比如，討論在日常生活怎樣處理家中的廢棄電池，和各種處理方法引發(fā)的各種影響并選出最合適的方法，從而引入新課。采取由遠(yuǎn)及近的模式，學(xué)生會產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)熱情，同時在良好的學(xué)習(xí)氛圍中與教師共同學(xué)習(xí)新課程。

（二）思維導(dǎo)圖教學(xué)法

第一，在單元復(fù)習(xí)課堂中應(yīng)用。為提升學(xué)生的課業(yè)成績，保證學(xué)生更為系統(tǒng)、連貫地掌握知識，很有必要對以往所學(xué)知識開展單元性復(fù)習(xí)。在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)時，通過合理運用思維導(dǎo)圖，不僅能厘清知識脈絡(luò)，還可以尋找到各單元的聯(lián)系線索，讓各課融入中心單元主題，這樣便能構(gòu)建起學(xué)科知識的“面”，同時強化學(xué)生掌握知識脈絡(luò)的能力。以“改革與創(chuàng)新”為例，單元中心主題為“富強與創(chuàng)新”，具體運用如圖1所示。

圖1 單元思維導(dǎo)圖

第二，在課后復(fù)習(xí)中應(yīng)用。及時復(fù)習(xí)所學(xué)知識，進(jìn)行復(fù)習(xí)便是將知識內(nèi)化的一個過程，一方面有利于扎實掌握所學(xué)知識，在課后復(fù)習(xí)中將課堂知識深化與延伸，而且這個過程更是自我發(fā)展與自我提升的過程。通過對比課前以及課中繪制的思維導(dǎo)圖，能讓課程的重點、知識點及難點更為清楚地展現(xiàn)。如此不僅能對所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)梳理，還能強化知識點之間的聯(lián)系。學(xué)生可以清楚掌握新、舊知識彼此間存在的關(guān)系。將思維導(dǎo)圖引用到課后復(fù)習(xí)階段，在促進(jìn)學(xué)習(xí)欲望提升的同時能提高教學(xué)效率。值得注意的是，在進(jìn)行課后復(fù)習(xí)時，學(xué)生還可以通過“對號”“五角星”等符號，體現(xiàn)本課中該知識點的重要程度。

（三）小組合作教學(xué)法

從當(dāng)前課堂實踐情況來看，一些教師將同桌或者是鄰桌學(xué)生構(gòu)成一個臨時性小組。但是這樣的學(xué)習(xí)小組，由于成員彼此間沒有明顯的差異，因此學(xué)習(xí)資源難以達(dá)到最大限度地使用，和預(yù)期的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)存在一定差距?；诖?，教師需就學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和各自優(yōu)勢進(jìn)行全面分析，使同小組的成員可以達(dá)到“異質(zhì)”互補的效果，方便各類學(xué)習(xí)資源的共享；與此同時還應(yīng)該維持每個小組的“同質(zhì)”平衡，旨在構(gòu)建良好的競爭關(guān)系，從而促進(jìn)合作效率的提升。每一小組的成員角色應(yīng)該互換搭配，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，而且需要有紀(jì)律、有組織，以此助力規(guī)則意識的有效培養(yǎng)。

以“感受生命的意義”為例，在這堂課中要求學(xué)生對以下問題進(jìn)行辨析討論：“怎樣才是有價值的人生，是為自己而活還是為他人而活呢？”針對該問題教師可以舉辦辯論賽，引導(dǎo)學(xué)生在爭論過程中了解其中的重點、難點；再如，進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)自己”的課堂教學(xué)時，教師依據(jù)教材中探究和分享的內(nèi)容，組織相應(yīng)的情景劇，引導(dǎo)學(xué)生表演相應(yīng)的拓展內(nèi)容；而在“師生交往”的教學(xué)中，為讓學(xué)生對師生關(guān)系形成正確了解，增進(jìn)師生之間的距離，可以組織學(xué)生談一談和教師相處的回憶，讓學(xué)生對教師心懷感恩。若想更好地提高教學(xué)效率，在課前應(yīng)做好學(xué)生分組，在同一組中包含特質(zhì)不同的學(xué)生，一方面促進(jìn)創(chuàng)造能力的發(fā)揮，另一方面強化學(xué)生的協(xié)作能力，進(jìn)而突出小組合作學(xué)習(xí)的實效性。

（四）問題教學(xué)法

針對道德與法治課堂教學(xué)而言，切入問題的角度、提出問題的時機，設(shè)計問題的關(guān)聯(lián)性十分重要，這些都直接關(guān)乎問題的效用及質(zhì)量。一是問題設(shè)計應(yīng)該為教學(xué)內(nèi)容而服務(wù)。提出的問題要密切結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過實現(xiàn)教材內(nèi)容細(xì)化、教學(xué)內(nèi)容生活化幫助學(xué)生可以感同身受，這樣思想教育也會水到渠成。二是問題設(shè)計應(yīng)該立足學(xué)生的現(xiàn)實生活，緊貼生活，減少問題和學(xué)生的心理距離，讓學(xué)生能在生活中找到共鳴，從而減少學(xué)生對問題的排斥感。三是提出問題應(yīng)該精準(zhǔn)把握時機。學(xué)生唯有進(jìn)入積極思考的狀態(tài)，這樣提問才能發(fā)揮促進(jìn)作用。教師則應(yīng)把握好時機并且創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境。基于此，在備課階段應(yīng)預(yù)設(shè)所有提出的問題，教師應(yīng)能在教學(xué)生成時仔細(xì)觀察，保證提出問題的適時性；如果課堂氛圍相對沉悶，便需立足教學(xué)內(nèi)容與依據(jù)學(xué)生的能力水平與年齡特點，設(shè)計且提出和教材關(guān)聯(lián)性較高的問題，由此調(diào)動學(xué)生的知識探究積極性。與此同時，如果學(xué)生認(rèn)知與教學(xué)內(nèi)容存在分歧的情況下，則要提出實效性的問題。

例如，講解“公民”與“人民”“法治”與“法制”等相關(guān)概念時，一些學(xué)生會對概念產(chǎn)生一定偏差，如果能在講述內(nèi)涵的基礎(chǔ)上拋出相應(yīng)的問題，則方便學(xué)生更好地理解概念；又如“繼承權(quán)”這個知識點，可以采用本地發(fā)生典型案例進(jìn)行新課導(dǎo)入，由此啟發(fā)其深入思考其中的核心問題。組織學(xué)生積極交流并提出相應(yīng)的答案，在活躍課堂氣氛的同時開拓解題思路。

（五）構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

實施翻轉(zhuǎn)課堂，最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)便是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如，通過任務(wù)驅(qū)動進(jìn)行課堂教學(xué)，同樣該環(huán)節(jié)的核心便是任務(wù)內(nèi)容的制定及實施。以“網(wǎng)絡(luò)生活新平臺”為例，教師在課前應(yīng)做好任務(wù)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置，從而引導(dǎo)學(xué)生開展自主式學(xué)習(xí)，如“網(wǎng)絡(luò)體現(xiàn)在日常生活中的哪方面？其針對社會生活產(chǎn)生怎樣影響？新時代初中生怎樣趨利避害地使用網(wǎng)絡(luò)資源？”在任務(wù)的科學(xué)指導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對性地思考，能為學(xué)習(xí)新課奠定基礎(chǔ)。但值得注意的是，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計應(yīng)該依據(jù)實際的課堂教學(xué)需求，勿要流于形式；除此之外，任務(wù)設(shè)置應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與認(rèn)知心理，積極地進(jìn)行課程預(yù)習(xí)。

實施翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)由微課教學(xué)提供支持，基于當(dāng)前教育工作和信息技術(shù)之間的深入融合，教師應(yīng)善于使用先進(jìn)的信息化教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)新與優(yōu)化以往采取的教學(xué)方式。同時，學(xué)校也需要定期組織教師接受技術(shù)培訓(xùn)，幫助教師扎實地掌握相應(yīng)的操作技術(shù)。制作教學(xué)視頻需要注意以下幾方面：首先突出主題，教學(xué)視頻需要密切聯(lián)系教學(xué)難點與重點，把現(xiàn)實生活類型相似的違法案例進(jìn)行科學(xué)剪輯。其次直入重點，通過開門見山的方式導(dǎo)入主題。

（六）探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)教學(xué)方法在建構(gòu)主義理論支持下得到長久發(fā)展，但它并不完全依賴于建構(gòu)主義理論。高質(zhì)量的課堂教學(xué)一定要同時兼顧理論內(nèi)容應(yīng)用與學(xué)生內(nèi)化程度發(fā)展，因此在整個過程中，與教育和教學(xué)核心目的相關(guān)聯(lián)的理論基礎(chǔ)都可被看成是方法創(chuàng)設(shè)或優(yōu)化的基本組成元素。

探究性學(xué)習(xí)是一種專門培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的教學(xué)方法，能使學(xué)生掌握更多課堂主動權(quán)，通過觀察學(xué)生的“探究”過程，教師能發(fā)現(xiàn)更多現(xiàn)實性問題，充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的不足之處，并有針對性地加以改進(jìn)?！碍h(huán)境保護”是當(dāng)前最熱門的話題，初中道德與法治課也會涉及此方面內(nèi)容，雖然許多學(xué)生都能認(rèn)識到保護環(huán)境的重要性，但當(dāng)其與人們自身生活行為和個人發(fā)展產(chǎn)生矛盾時，人會習(xí)慣性地將“保護環(huán)境”拋之腦后。采用探究性學(xué)習(xí)方法來進(jìn)行教學(xué)，可以更加充分地活躍學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，將意識與行為緊密聯(lián)系在一起，并在具體任務(wù)和目標(biāo)引領(lǐng)下，使學(xué)生完成自我“最近發(fā)展區(qū)”的跨越。

（七）運用法治案例

第一，通過情景劇呈現(xiàn)案例。將法治案例和情景劇有機結(jié)合，能發(fā)揮出意想不到的價值。革新體網(wǎng)法治案例講讀、瀏覽等單一性的呈現(xiàn)形式，組織學(xué)生進(jìn)行分工，將法治案例更加生動地呈現(xiàn)，在每次彩排的過程中，學(xué)生可以更好地了解實際案情，讓學(xué)生在不同角色中分析每個人物的內(nèi)心，并在換位思考的過程中強化同理心。

第二，通過多媒體技術(shù)呈現(xiàn)案例。課前進(jìn)行小組學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過尋找和知識點有關(guān)的案例與法律條款，在課堂上分享學(xué)生所收集的素材，如《法制日報》等專業(yè)報刊，《今日說法》或《普法欄目劇》等節(jié)目，在發(fā)揮學(xué)生能動性的同時，獨立完成法治案例的分析，更好地體會法治帶來的力量。任課教師需要清楚地認(rèn)識到案例教學(xué)的實際價值，強化法治案例的教學(xué)。教師也需提升法治案例使用能力，運用有關(guān)的法治知識進(jìn)行知識內(nèi)容的講解，靈活選取法治案例，并將其融入知識講授，并要科學(xué)安排該教學(xué)方法的使用時間與案例選擇的數(shù)量、質(zhì)量，做好知識學(xué)習(xí)與法治案例運用的統(tǒng)籌規(guī)劃，積極發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用。

四、結(jié)語

在進(jìn)行具體教學(xué)時，教師要學(xué)會總結(jié)并及時反思，使采取的教學(xué)方法適應(yīng)新課改的現(xiàn)實要求。本文提出相關(guān)教學(xué)方法，旨在為一線教育工作者提供參考，將學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性充分發(fā)揮，科學(xué)調(diào)整教學(xué)模式并進(jìn)一步提高教師綜合素質(zhì)，從而打造有效的初中道德與法治課堂。