□江蘇省南通市小海街道海尚幼兒園 許婷

科學(xué)探索活動向來是幼兒喜愛的活動。在科學(xué)探索活動進(jìn)行時，幼兒能習(xí)得科學(xué)經(jīng)驗，掌握科學(xué)方法，并且能感受到探索活動的樂趣，產(chǎn)生成功的喜悅之感。本文主要圍繞幼兒園科學(xué)探索策略展開分析，提出了幾點有效推動科學(xué)探索區(qū)域活動的建議，僅供參考?？茖W(xué)探索區(qū)活動的實施能進(jìn)一步豐富幼兒園科學(xué)教育活動，如果教師能有效地引導(dǎo)，即可進(jìn)一步激活幼兒的探究興趣，對培養(yǎng)幼兒探究意識及能力有極大的幫助。但是，目前很多幼兒園在組織科學(xué)探索區(qū)域活動時，普遍存在一些不和諧現(xiàn)象。因此，這就要求幼兒園及幼兒教師能對園內(nèi)科學(xué)探索區(qū)域活動出現(xiàn)的問題展開研究與分析，只有進(jìn)行深入的思考與研究，才能找到不和諧音符，在此基礎(chǔ)上制定有效的策略，保障幼兒園科學(xué)探究區(qū)域活動順利落實，達(dá)到開發(fā)幼兒智力的目的。

一、幼兒園科學(xué)探索區(qū)域活動現(xiàn)狀分析

（一）重視灌輸科學(xué)知識，忽略培養(yǎng)探索能力

目前，幼兒園的科學(xué)區(qū)域探索活動教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)形式有很大區(qū)別。幼兒園科學(xué)活動教育目的在于強化幼兒關(guān)于相關(guān)知識的認(rèn)知，令幼兒掌握一定數(shù)量的科學(xué)知識，但絕非以知識為中心的一種教育理念。然而，在具體活動進(jìn)行時，大多教師僅注重在活動進(jìn)行過程中是否為幼兒透徹地傳遞相關(guān)知識，并未足夠重視對幼兒科學(xué)探索能力的培養(yǎng)。同時，個別幼兒教師并未為幼兒創(chuàng)造自主探索環(huán)節(jié)，如果缺少了科學(xué)活動探索環(huán)節(jié)，則會嚴(yán)重減少幼兒參加科學(xué)探索區(qū)域活動的興趣，導(dǎo)致學(xué)生的探索學(xué)習(xí)過程效率大打折扣。

（二）教師活動主導(dǎo)性偏強，忽略幼兒主體地位

眾所周知，幼兒具有強烈的好奇心，他們對事物的探索欲望極其強烈。但是，由于幼兒擁有較少探索時需要的知識和能力，所以在這一過程中需要得到教師的有力引導(dǎo)。當(dāng)然，幼兒教師引導(dǎo)幼兒時也不能直接向幼兒呈現(xiàn)相關(guān)知識，部分教師會將自己置于主導(dǎo)地位，把科學(xué)區(qū)域探索活動重點放在幼兒是否掌握相關(guān)知識這一層面，教師一味地講，幼兒被動地聽，很少有自己主動思考的時間。這種教學(xué)模式忽略了幼兒參加科學(xué)區(qū)探索活動的時機和能動性，無法凸顯以幼兒為中心的學(xué)習(xí)地位，很難幫助幼兒養(yǎng)成優(yōu)良的科學(xué)探索區(qū)域活動習(xí)慣。

（三）過度重視活動目標(biāo)，忽略自主性科學(xué)探索過程

不同幼兒園有不同的教學(xué)重點及方式，大多幼兒教師在設(shè)計活動內(nèi)容時，通常會結(jié)合幼兒園教學(xué)目標(biāo)和重點完成課程設(shè)計方案。為了進(jìn)一步實現(xiàn)幼兒園教學(xué)目標(biāo)，幼兒教師結(jié)合傳統(tǒng)的灌輸模式開展教學(xué)，這會降低幼兒的學(xué)習(xí)自主性。在這一過程中，如果幼兒教師重視灌輸知識，則會導(dǎo)致幼兒在科學(xué)探索區(qū)域活動中長期處于被動狀態(tài)，無法針對教師提出的問題進(jìn)行深層次的思考，難以真正凸顯幼兒的自主探索精神。

二、幼兒園科學(xué)探索區(qū)域活動的優(yōu)化策略分析

（一）準(zhǔn)備趣味材料，刺激幼兒自主探索

結(jié)合幼兒園科學(xué)探索區(qū)域活動指導(dǎo)實踐，教師發(fā)現(xiàn)若想吸引幼兒高效參與科學(xué)探索區(qū)域活動，則需要投放趣味的材料。比如，在科學(xué)探索區(qū)域內(nèi)，幼兒教師可以放置“雙面鏡”。在剛放入雙面鏡時，個別幼兒簡單擺弄一下便轉(zhuǎn)身離開，但在后期的區(qū)域活動進(jìn)行時，很多幼兒都非常喜歡。其中就有一名幼兒進(jìn)了科學(xué)探索區(qū)后就開始擺弄雙面鏡，他突然大聲說道：“你們快看，這個鏡子里面怎么還有一個我？不對，怎么又有兩個我？”這一下吸引了很多幼兒的關(guān)注，越來越多的幼兒湊前詢問：“你怎么做到的？怎么有這么多的你？”起初，拿起雙面鏡的幼兒講道：“把鏡子放成一個夾角，里面就可以有兩個我了，你們也來試試看，看是不是有很多個自己呀？”于是，發(fā)現(xiàn)幼兒開始變換著角度，移動雙面鏡，很多幼兒都表示：“雙面鏡真的太好玩了！”大家被雙面鏡逗出了笑聲，很多幼兒都開始擺弄起了雙面鏡。經(jīng)過幾輪實踐，幼兒發(fā)現(xiàn)了雙面鏡的夾角越大，能夠看到的物體數(shù)量就會越少一些，反而如果夾角變小，里面能看到的數(shù)量則會變多。由此可見，在投入雙面鏡材料之后，即可促進(jìn)幼兒自主探究，在幼兒實踐過程中，令其主動發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，感受科學(xué)探索區(qū)域活動的樂趣。盡管“雙面鏡夾角成像”這一概念對于幼兒來講非常新鮮，屬于一大神奇之事，但是當(dāng)幼兒被雙面鏡所吸引，便會不自覺地投入探索活動過程中，并且將自己在活動中獲得的心得以及感悟分享給同伴。由此一來，幼兒便感受到了分享的快樂，在彼此大膽操作以及動手?jǐn)[弄雙面鏡的過程中真正發(fā)展了思維能力，并且開發(fā)了幼兒的智力。

（二）結(jié)合問題猜測，生成幼兒探索活動

若想促進(jìn)幼兒積極參加科學(xué)探索區(qū)域活動，教師的首要任務(wù)便是調(diào)動幼兒的興趣。幼兒在日常生活和學(xué)習(xí)過程中，通常會對很多問題產(chǎn)生極大的興致，因此教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，針對幼兒的討論內(nèi)容生成全新的區(qū)域活動，以鼓勵幼兒感受身邊存在的科學(xué)現(xiàn)象，并且?guī)椭麄冞M(jìn)行全方位的探索，以促使幼兒獲得直接感知，在親身體驗和實際操作過程中習(xí)得相關(guān)經(jīng)驗。比如，在一次觀看繪本故事動畫的活動中，幼兒發(fā)現(xiàn)潛水運動員臉上佩戴潛水用具，還有一根管子通向水面，便開始提出疑問：“老師，他們?yōu)槭裁匆诒亲优苑乓桓茏?，而且還要將管子通向水面？”教師向幼兒解釋：“潛水員在潛水時需要呼吸新鮮的空氣，我們在任何時候都需要呼吸空間空氣?！庇杏變河痔岢鲆蓡枺骸拔覀兩钸^程中確實需要呼吸空氣，可是怎么知道空氣就存在我們身邊呢？”如此一來，教師可以抓住幼兒感興趣的話題，結(jié)合相關(guān)材料，鼓勵幼兒探索，促使幼兒感受空氣的作用。又如，在盥洗室內(nèi)，教師發(fā)現(xiàn)幾名幼兒正在討論水管，“你們說，管子里的水都是怎樣流動的？這些管道彎彎曲曲水，真的會流到地下嗎？”“媽媽說廚房的管道總是會被堵住，是水堵住的嗎？”在聽到幼兒疑問后，教師便可在科學(xué)探索區(qū)域活動中準(zhǔn)備長度不同的彎管以及其他材料，鼓勵幼兒參加有趣的彎管活動。當(dāng)然需要注意的是，在科學(xué)探索區(qū)域活動進(jìn)行時，教師切不可強制幼兒參加探索活動，而是要幼兒選擇感興趣的活動參與，這樣才能促使幼兒積極參與，保障幼兒在提出問題和猜測的過程中更有熱情地一步一步探索科學(xué)知識。

（三）創(chuàng)新科學(xué)活動，激活好奇心及探索心

幼兒科學(xué)探索活動和幼兒科學(xué)教育活動具有密切的聯(lián)系，但同時也有一定的區(qū)別。科學(xué)探索活動要求幼兒在現(xiàn)實生活中選擇與生活有關(guān)的內(nèi)容參加活動，提高活動的完成率。然而，這些內(nèi)容都對幼兒的日后發(fā)展具有重大的影響以及作用。比如，在組織吸鐵石科學(xué)探索活動時，一名幼兒帶來了奇怪的石頭，很多幼兒都對這個石頭產(chǎn)生了強烈的好奇心。于是，幾名幼兒決定對這塊石頭展開探索。幼兒來到科學(xué)區(qū)域內(nèi)，拿出石頭進(jìn)行實驗，發(fā)現(xiàn)這一塊石頭可以被小的鐵釘吸引。于是，這激發(fā)了他們的探索心和好奇心，開始對科學(xué)區(qū)域內(nèi)的其他材料展開探索，最后發(fā)現(xiàn)這一塊石頭可以吸引鐵釘，也可以吸引回形針。當(dāng)他們將奇妙的實驗現(xiàn)象告訴教師時，教師向他們解釋這是一塊吸鐵石。之后幼兒了解到“三八”婦女節(jié)要到了，很多幼兒表示可以買一塊吸鐵石送給奶奶，這樣以后她在縫衣服的時候如果針掉在地上了，就可以用吸鐵石來找針了。由此可見，把科學(xué)探究活動過程與現(xiàn)實生活聯(lián)系，即可持續(xù)維持學(xué)生的探索心理及好奇心，而且能令他們意識到科學(xué)探究活動的現(xiàn)實作用，從而對科學(xué)探究活動持有更濃烈的興趣，興致滿滿地完成每一次科學(xué)探究活動。

（四）注重指導(dǎo)方法，鼓勵幼兒大膽質(zhì)疑

幼兒在參加園內(nèi)科學(xué)探索區(qū)域活動時經(jīng)常會產(chǎn)生各種各樣的疑問，甚至?xí)岢鲆恍┣姘俟值膯栴}。幼兒教師應(yīng)針對幼兒提出的各種問題進(jìn)行有效引導(dǎo)，并且耐心指點幼兒，鼓勵幼兒在科學(xué)探索區(qū)域活動中找到相關(guān)答案，從而強化他們的創(chuàng)造意識。比如，幼兒在游戲過程中使用小木棒敲擊了玻璃瓶，出現(xiàn)了“當(dāng)當(dāng)當(dāng)”的聲音，這時幼兒教師可以問幼兒：“剛剛我聽到了一陣特別美妙的聲音，大家聽到了嗎？”在幼兒教師的詢問下，幼兒開始再次敲起玻璃瓶，于是幼兒教師即可引導(dǎo)幼兒在敲擊玻璃瓶后，使用小木棒敲擊其他物品，觀察是否會還會發(fā)出和玻璃瓶一樣的聲音。教師讓幼兒自主操作，并且向幼兒提問，如果瓶子中的水量不同是否會發(fā)出不同高低的聲音，而且如果瓶子的材料不同，所發(fā)出的聲音也會不會不同，鼓勵幼兒在實踐過程中一邊探索一邊交流。為此，在現(xiàn)實生活中，教師要鼓勵幼兒善于發(fā)現(xiàn)各種各樣的現(xiàn)象，并且適當(dāng)?shù)靥釂枺@樣更有利于拓展幼兒的思維，鼓勵幼兒深層次地探索。當(dāng)幼兒對某一問題和某一現(xiàn)象產(chǎn)生疑問時，便會自主地參加問題探究的過程。由此一來，即可保障幼兒在科學(xué)探索區(qū)域活動中處于主動地位，學(xué)習(xí)更多的知識、滿足求知欲、掌握生活經(jīng)驗和技能。

（五）創(chuàng)設(shè)生活資源，實現(xiàn)“玩中學(xué)”目標(biāo)

幼兒園組織的科學(xué)探索區(qū)域活動需要與幼兒的現(xiàn)實生活相貼近，這就需要幼兒教師善于利用自然資源以及社區(qū)教育資源，以便進(jìn)一步擴(kuò)大幼兒園科學(xué)探索區(qū)域活動的空間。大自然屬于幼兒天然的科學(xué)探索場所，同時也是幼兒科學(xué)探索區(qū)域活動的主要陣地。因此，幼兒教師要善于利用周邊的自然資源，鼓勵幼兒參加科學(xué)探索區(qū)域活動，在觀察過程中聆聽、感受，并且產(chǎn)生別樣的心得。例如，在以“找春天”為主題的科學(xué)探索活動進(jìn)行時，為了能讓幼兒了解春天來臨時自然界中發(fā)生的各種變化，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)真實的自然環(huán)境內(nèi)，組織幼兒參加“公園尋春”活動，讓幼兒在觀察過程中探索。幼兒在自然環(huán)境下表現(xiàn)得很興奮，會時不時地產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)以及疑問。比如，一些幼兒看到了柳樹下垂發(fā)芽的樣子，而一些幼兒感受到了不同的櫻花樹開出了不同顏色的櫻花，香氣也不一樣。在大自然環(huán)境下，幼兒玩得開心，也在潛移默化中感受到了很多自然知識，真正實現(xiàn)了“在學(xué)中玩，在玩中學(xué)”的效果。

（六）引進(jìn)家庭資源，展開親子科學(xué)探索活動

家庭教育向來是幼兒園教育的有力補充，為了保障幼兒進(jìn)一步探究生活中的科學(xué)事物以及有效地維系幼兒探索科學(xué)的興趣，幼兒教師可以鼓勵家長做一些力所能及的事情，陪著幼兒參加親子探索活動。例如，教師可以鼓勵家長在家庭中引導(dǎo)幼兒探究，將等量的糖以及鹽放在水中，哪一個會先融化；或者鼓勵家長帶著幼兒共同制作風(fēng)車，探究怎樣的制作才能令風(fēng)車轉(zhuǎn)得更快；以及使用家中的烤箱烤面團(tuán)，觀察一下酵母面團(tuán)以及未加入酵母的面團(tuán)烘烤過后分別會發(fā)生怎樣的變化。家長資源在幼兒園科學(xué)探索區(qū)域活動中發(fā)揮著重大的作用，在家長的支持下，幼兒參加科學(xué)探索小實驗的興趣會更高，在和家長玩樂的過程中進(jìn)一步感知生活事物，了解更多的科學(xué)知識。

（七）促進(jìn)表現(xiàn)表達(dá)，引導(dǎo)幼兒探索發(fā)現(xiàn)

幼兒園課程需要回歸幼兒現(xiàn)實生活，這一點不容忽視。因此，幼兒教師在指導(dǎo)幼兒參加科學(xué)區(qū)域探究活動時，要注重考慮到幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗，融合科學(xué)世界以及幼兒的現(xiàn)實生活。教師要應(yīng)用幼兒身邊的事物以及現(xiàn)象，以此為幼兒科學(xué)區(qū)域探索活動的素材，但并非所有科學(xué)活動都需要在探索實踐中進(jìn)行下去，有效的表現(xiàn)與表達(dá)也非常關(guān)鍵。因此，在展開科學(xué)活動時，教師要注重與幼兒的談話以及交流，在活動前做好充足的準(zhǔn)備，找到促進(jìn)幼兒表達(dá)的切入口。例如，在以“汽車”為科學(xué)探究活動主題時，教師可梳理活動目標(biāo)，先與幼兒談話，促使幼兒回顧自己與汽車發(fā)生的相關(guān)事件，結(jié)合幼兒對汽車的已有經(jīng)驗，鼓勵幼兒應(yīng)用歸納及分類的方法，增加個人經(jīng)驗，大膽地展現(xiàn)自身想法。教師考慮到幼兒對汽車的已有經(jīng)驗，簡單明了地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，營造科學(xué)探索區(qū)域活動氛圍，鼓勵幼兒拓展思維，喚起幼兒的積極性。教師結(jié)合幼兒對汽車的興趣，與他們進(jìn)行深入的交談，帶領(lǐng)幼兒共同制作玩具小汽車，并加強他們的科學(xué)探究體驗，令幼兒進(jìn)一步分析和汽車有關(guān)的科學(xué)探究活動，最終加深他們對汽車的了解程度。

綜上所述，幼兒園組織科學(xué)探索區(qū)域活動，可進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒對科學(xué)知識以及科學(xué)現(xiàn)象的探索能力?；顒釉谶M(jìn)行時需要得到幼兒教師的指導(dǎo)，而且幼兒教師的指導(dǎo)也要恰當(dāng)、適時，切記不可干擾幼兒自主探究的過程，更不可讓幼兒完成作業(yè)式的操作任務(wù)，而是要尊重幼兒自主性，提高幼兒的觀察能力，激發(fā)幼兒參加活動的興趣，幫助幼兒深層次探究，從而保障幼兒在活動過程中獲得滿足感，感受到體驗科學(xué)的快樂，進(jìn)而被科學(xué)現(xiàn)象吸引，自主參加科學(xué)探究活動，增加活動體驗感。

（左毓紅）