□甘肅省張掖市肅南裕固族自治縣第二中學 安雪霞

分層教學，顧名思義就是根據學生已有的知識能力、測驗成績和優(yōu)勢學科對學生進行綜合考量，科學合理地細分成若干不同水平的班組，根據各個層次的實際水平進行教學。恰當?shù)姆謱硬呗?，能起到相互促進、取長補短、因材施教的作用。使每個學習層次中每個學生都能得到良好的發(fā)展和進步。又稱分組教學，不對學生做“一刀切”的統(tǒng)一要求，更多關注和重視學生的個性及差異化發(fā)展。分層教學模式在小學數(shù)學教學中科學合理的運用，能有效地提高教學效率，使每個學生真正得到全面發(fā)展。在新課程改革的背景下，分層教學模式更注重面向全體學生，有利于促進學生的共同進步。因此在小學數(shù)學教學過程中，應根據學生的學習特點，結合數(shù)學教學內容，科學、合理地進行分層教學，充分激發(fā)學生的潛能，激發(fā)學生對數(shù)學學習興趣，以此加強學生數(shù)學學習效果，達到高效教學的目的。

一、分層教學模式應用現(xiàn)狀

分層教學模式目前在我國還處于一個起步階段，仍需要不斷探索。小學數(shù)學教學中，分層教學模式的現(xiàn)狀還是存在著一些不足之處，一些認識上的偏頗嚴重阻礙教學水平的提升，甚至適得其反。

（一）分層教學標準的單一化

現(xiàn)階段小學將學生分層前，沒有充分地調研學情，也沒有全面考查學生，只是根據測試成績這個單一標準將學生進行劃分，這不利于學生發(fā)展，不能從智力、能力、潛力等多方面看待學生，使分層標準片面化。

（二）分層教學時沒有注重情感態(tài)度

教師在對學生分層時，不關注孩子的自尊心，直白地宣布分層標準，并將學生分為“優(yōu)等”“中等”“差生”幾個等級，使學生心理受到極大的傷害。并且分層流于形式，教師過多強調分層的概念，卻對學生的情感態(tài)度和實際學情鮮有關注，這會使他們的學習熱情不高，學習動力不足。

（三）分層教學的方法不夠合理

在數(shù)學教學實踐中，有些教師采用的分層方法還不夠科學、合理，具體表現(xiàn)在分層教學方法過于單一。這主要是因為教師沒有注重個性差異的客觀存在，沒有對各年齡段學生的心理特點詳細分析，個別教師把全班學生平均分成若干小組，但是卻不是按照學生的性格特點、學習能力等進行分組，這樣就導致達不到分層效果，教學效率不能得到提升。

二、分層教學模式要遵循適時動態(tài)優(yōu)化的原則

分層教學的動態(tài)優(yōu)化是指分層教學不是一成不變的，要根據學情適時調整。這種動態(tài)變化，學生的層次也能不斷被調整，以更好地學習。有的A組的優(yōu)等生會有優(yōu)越感，在學習的舒適圈里不注重提升自我。另外C組學生長期不被重視，容易產生自暴自棄的不良情緒，出現(xiàn)學習不求上進，導致更加落后的現(xiàn)象。為了避免這些情況，及時調整各個學習層次成為教學中的首要任務。分層規(guī)則實行滾動制，使每個學生都有升級的機會，當然也有降級的可能。比如，A組優(yōu)等生中有些學生學習下降了，B組中的一些學生成績上升了，這時就要將優(yōu)等生中成績下滑的學生調換到B組，而將中等生中成績進步明顯的學生調換到A組；同樣的方法，C組的后進生生經過一段時間的刻苦學習，成績提升了，也有機會調換到中等生的B組，相應的中等生成績下降的就要降至C組。這樣循環(huán)動態(tài)變化，不同的綜合評價，使成績進步的學生更上一層樓，更有學習的動力。成績退步的學生也要受到警示，自然降到下一層次，這樣在班級中形成良性競爭，使不同層次的學生都能在學習上全力以赴。

三、分層教學模式在小學數(shù)學課堂上的合理應用

凡事預則立，不預則廢。學生既存在不同年段的普遍性特點，又具有個性化特征，在教學中教師就要從實際出發(fā)，進行深入調研，針對學生的知識水平、學習習慣、思維方式，能力水平從及每個學生的興趣、特長，優(yōu)勢學科，智力水平以及心理素質，身體狀識等方面的特點，充分了解、掌握學生的共性特點以及個性差異，制定分層教學的策略及實施細則。總的來說就是參考一個標準：使每個學生都得到充分發(fā)展。也就是分層教學時要把握好新課程理念下數(shù)學教學的三維目標。分層時從積累基礎知識和培養(yǎng)基本技能出發(fā)，從注重學生的學習過程和方法出發(fā)，從發(fā)展學生的情感態(tài)度和價值觀的目標出發(fā)。教師在教學更要借鑒成功的教育經驗，大膽進行分層教學的探究。具體做法如下。

（一）對學情調查研究是層次教學模式實施的前提

沒有調研，就沒有發(fā)言權。在落實分層教學的方案之前，首先必須要對分層對象進行全面的觀察、長時間的調研，并且通過多次家訪等方式，充分了解學生的學習情況，對學生的各方面進行綜合考量。同時結合平時課堂各種測驗、日常觀察、調查同伴等各種途徑，充分認識每名學生個性，以及原有的知識水平、學習方法、學習習慣等，以此為分層教學模式的開展奠定良好的基礎。掌握全班學生的學情以后，教師就可以按一定的比例把學生分為A、B、C三個不同的學習層次。各層次學生人數(shù)的比例也根據實際學習情況而定，也就是把全班學生中上等生、中等生及學困生進行分層。使上等生和學困生人數(shù)比例稍小些，而中等生層次的人數(shù)占大多數(shù)。優(yōu)等生列為A組，中等的學生列為B組，學困生列為C組?？紤]到學困生各方面學習目前都比較困難，在座位安排方面，首先讓C組學生與A組同桌，這樣，利用A組生發(fā)揮的榜樣引領作用，帶動C組學生的學習熱情，使C組學生在學習方法、學習態(tài)度及學習習慣方面都受到啟發(fā)。在學習上遇到困難時也能及時得到幫助。同時，有利于發(fā)展A組學生的表達能力，也有利培養(yǎng)助人為樂的品質。

（二）優(yōu)化教學過程，使分層教學模式有效實施

1.備課

備好課是教師上好一堂課的重要前提，也是提高教學效率的必要條件。教師要明白，給學生一碗水，自己要有一桶水，甚至是一片海洋。這樣才能給學生提供源源不斷的水源。這就要求教師在備課時要多下功夫，從不同層次學生的學習情況出發(fā)，進行分層次備課。使教學內容和教學環(huán)節(jié)與不同層次學生的學情相吻合。這就需要教師明晰大綱、鉆研教材、確定合理可行的教學目標。理清哪些是需要全體學生共同完成的目標，哪些是不同學習層次的學生區(qū)別對待的目標。哪些目標在引入時實施，哪些目標在測試時實施。教學方法也要有區(qū)分，拓展思維的適合A組優(yōu)等生，梯度提升的適合B組中等生，鞏固練習的適合C組學困生。再者教學內容上也略有不同，不同層次學生的認知水平存在極大差異，實施共同教學目標時要尤其注意這一點，故此根據各層次學生的不同特點，對提升空間小的A組學生，鼓勵他們多維度思問題、多方案解決問題。對學習有困難的C組學生則要求其掌握教學要求中最基礎的知識內容。比如，在“圓柱的表面積”教學時，練習題是分層次的，對C層學生，已知條件是r或d，以及h情況下，計算出圓柱的表面積；對A層學生，就要提出高一層的要求：已知條件為圓周長的情況下計算圓柱的表面積。合理安排每個學習層次學生的提問時間，科學地設計教學環(huán)節(jié)，運用生動多樣的教學方法，從全方位、多角度為分層教學的課堂實施精心備課。在教學過程中，復習舊知并引入新的課題，由淺入深、由易到難，重點知識和難點講解時要有梯度性。

設計習題時，把握問題和層次的匹配度，難度和學生相統(tǒng)一。要讓C組學生能回答較易的計算等問題，提升他們學習的自信心，調動其學習的積極性與主動性，使他們充分參與學習，體會到解決問題的成就感。同時讓A組學生回答一些稍有難度的問題，提升他們的思維水平，幫助A組學生的學習成績更上一個臺階，這樣就可以使不同層次學生實現(xiàn)有效進步。

2.課堂教學

課堂教學是分層教學的實施主陣地。在數(shù)學教學中，對優(yōu)等生，要讓他們放開手腳，不拘泥于教師點撥學習方法，指導學生自主學習，對學有余力的學生，還要鼓勵其探究多種解題思路，拓展思維，不局限于課堂講解的內容，從而提升他們的綜合能力；對中等生，要引導其緊跟教學節(jié)奏夯實鞏固所學，要鞏固課堂上的教學內容，能利用學習的內容解決實際問題；對后進生則以幫扶為主，可以是教師指導學習，也可以是優(yōu)等生幫助他學習，使其能在課堂中聽懂教學內容，掌握基礎知識，最重要的是提升他們的自信心。這樣引導不同學習層次的學生共同前進，互相幫扶。既滿足了各個層次學生的學習需要，同時也激發(fā)他們的學習熱情，培養(yǎng)全體學生的情感態(tài)度和價值觀。

以對“四則混合運算”進行分層教學為例。對優(yōu)等生，教師可以通過自己學習課本，提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試找出解決問題的方法。對中等生，可以讓他與同桌合作，提出不懂之處，和同桌討論研究，或者向教師直接尋求幫助。對后進生，可在教師的指導下，一步步地緊跟教師的節(jié)奏，把握思考的方向，逐步積累學習方法，培養(yǎng)勇于克服學習困難、堅持完成學習任務的品質。這樣學習方法多樣，又符合每個層次學生的需求，學習效果自然會更好。

除了對“新知”需要分層教學，在鞏固練習環(huán)節(jié)，分層同樣重要。根據學生的思維水平高低不同，速度也差異極大的現(xiàn)象，教師在備課時要考慮到這點，速度快又正確率高的學生很快完成了任務，這時教師可以布置一些富有開放性的習題，拓展他們的思維，讓學生練習。例如，在求圓柱的體積計算練習時，可精心設計一些梯度漸深的練習給不同層次的學生做。已知條件是圓周長c，和高h的適合優(yōu)等生練習；已知條件是d和h的適合中等生做；已知條件是r和h的適合學困生練習。這樣的練習沒有把全體學生都束縛在一起，而是增加了區(qū)分度，能使所有學生都成為學習的主體，都體驗到學有所獲的成就感。

3.作業(yè)內容

作業(yè)內容可以幫助學生鞏固數(shù)學知識，加強學生的知識技能。“雙減”政策對學生作業(yè)要求提出了不同的要求，對此可以采用采用分層作業(yè)法，為不同層次的學生設置針對性的數(shù)學作業(yè)，這樣既能保證中等生對知識的復習鞏固，又不會給學困生增加學習負擔，也不會讓優(yōu)等生認為沒有挑戰(zhàn)性。首先對中等生來說，作業(yè)布置可以分為兩部分，一部分為基礎練習題，另一部分為難度中等的拓展題，其次對學困生來說，可以先從最基礎部分的習題開始，要求學生提高做題的準確率，對作業(yè)中的一些思考題和一些有挑戰(zhàn)性的習題，可以選擇不做。再次，對優(yōu)等生來說，則要多安排一些難度稍大的作業(yè)，要求一題多解，培養(yǎng)思維創(chuàng)造性和歸納總結的能力。除此之外，教師還可以為學生安排一些合作類型的練習題，讓不同層次的小組進行自主探究，這樣既可以豐富作業(yè)形式，調動學生做作業(yè)的積極性，還可以培養(yǎng)學生的自主探究能力以及合作精神。

4.評價標準

對不同層次的學生評價標準也是有差異的，對學困生主要以表揚評價為主，多方發(fā)現(xiàn)其閃光點，適時給予鼓勵，肯定他們的點滴進步，在全班學生面前表揚，激發(fā)他們學習的熱情；對中等生以激勵性為主，既指出其不足之處又給他點明潛力發(fā)展的方向，讓他們不斷激發(fā)潛能，再接再厲。對優(yōu)生則以競爭性評價為主，提出更高標準和要求，使他們精益求精，更上一個臺階，不斷積累成功經驗，完成自我超越。

5.檢測

不同層次的學生都是在自己原有的基礎上，朝著目標共同進步。在對不同層次學生進行成績檢測時，要區(qū)分不同的題目，不同的考核用意和不同的解題方法。具體方法試卷可設置為有A卷、B卷、C卷三種層次，分別讓優(yōu)等生、中等生、學困生做。這樣一來，有難易之分的題型更能滿足各層學生的需要，使各層次的學生都能盡力發(fā)揮，取得滿意的成績。

四、結語

綜上所述，分層互動的教學模式是一種有效的教學的策略，利用小組合作學習和成員之間的互幫互學，充分發(fā)揮師生互動，生生互動，生本互動的綜合作用，為每個學生提供了充分發(fā)展自我的機會。尤其是通過層次學習的交流合作，使學生獲得了創(chuàng)造性的思維成果，同時每個學生都得到最大化發(fā)展，也增強了集體榮譽感。分層式教學模式可以大幅提高教學效率，培養(yǎng)學生的自主性和探討求知的獨立性，有利于實施素質教育，為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質人才。