楊宗奇

師資隊伍是一個整體，任何人都不能脫離整體而存在，教師之間的互幫互助，相互交流，有助于教師共同進步和成長。只有樹立正確的態(tài)度，在日常教學和管理過程中溝通交流，就教學和管理中的各種問題提出自己的建議，才可以提升每一位教師的教學和管理質量，也才能促使學校整體師資隊伍水平的提升。學校領導人員也要提供給教師合作學習的機會，保證他們在學習中不斷掌握更多現(xiàn)代化教育教學理論，促進教師之間的相互幫助，為教師營造良性競爭的環(huán)境。關注師資隊伍的短板，結合短板問題及時制定相應的解決策略，在日常教研管理中，要著重提供給需要幫助的教師相關的教學資源，對教學中的問題及時指正，幫助教師在專業(yè)化成長過程中可以更快更好的獲得發(fā)展。

一、 現(xiàn)階段教學管理中的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段教師隊伍發(fā)展過程中，有些教師缺乏主動學習的觀念及意識，教師教學評估以及教師的職稱評選，都可能導致教師在日常教學和管理過程中逐漸趨向于功利化，對教師的專業(yè)化發(fā)展有一定的阻礙。在日常教學管理過程中，要注重結合每位教師的實際情況，給予教師正確的思想疏通，讓教師在日常教學管理過程中樹立正確的態(tài)度，這有助于教師自身教學素養(yǎng)以及教學管理水平的提高。一些學校忽略了教師之間的惡性競爭，領導在進行各項決策的過程中，缺乏全面綜合的考慮，不利于提升教師的課堂教學質量。一定程度上看，教師之間是既競爭又合作的關系。社會功利化的導向，導致一些學校內教師之間缺乏良性競爭意識，一些教師自己關注本班學生的學習情況，而對其他任課教師的班級則關注較少，沒有體現(xiàn)一名教師應有的素養(yǎng)和職業(yè)道德。在日常教育教研活動中，各種定期交流討論也只是形式，沒有從真正意義上進行教師之間問題的剖析，對不同任課教師的課堂教學問題和水平缺乏明確的評估，從而導致在日常教學和管理過程中容易出現(xiàn)問題，無法促進教師整體師資隊伍質量的提升。學校對教師的物質鼓勵和幫助較少，這也會導致教師出現(xiàn)職業(yè)懈怠的情緒，日常教學和管理缺乏創(chuàng)新意識，無法給學生提供更好的教學內容，課堂教學無法滿足現(xiàn)在學生的學習和發(fā)展需要，從而也就阻礙了學生的進步和發(fā)展。這也是現(xiàn)階段各校領導人員尤其要關注的重要問題，在開展日常教育教研活動時，要隨時觀察教師的表現(xiàn)，也可以讓教師定期進行思想?yún)R報，學校領導也可以通過定期檢查教師的備課簿等方式，了解學生的日常學習情況，幫助教師不斷在學習過程中樹立正確的職業(yè)道德觀念，增強教師自身的責任感，真正將教育教研活動落到實處，解決一線教師課堂中的實際問題，保證教師的自身教育教學質量和水平的提升。與此同時，在教育研究過程中，有些教師并沒有真正發(fā)揮個人的能力，往往會導致教師隊伍整體素質和水平難以得到提升，也限制了教師的進步和發(fā)展。尤其在教育教學改革不斷深入的背景下，有些教師課堂教學與學生溝通交流不足，對課堂定位不夠準確。在日常教學研究和管理過程中，針對課堂出現(xiàn)的各種問題沒有進行及時解決，一拖再拖，教師將更多的精力放在了公開課的準備上，對日常教學沒有提高重視度，這也導致日常教育教學質量無法提升。

在學校實施教研管理過程中，需要教研領導人員結合本校的實際情況，充分了解每一位教師的具體授課情況，通過定期聽課，與各位教師進行溝通交流，可以有效幫助教師意識到自身教育教學過程中的問題，在今后的學習和發(fā)展過程中，可以有針對性的進行改進，幫助教師獲得專業(yè)化發(fā)展。學校領導要提供給教師更多的學習和發(fā)展機會，讓教師在學習和發(fā)展過程中可以獲得更多的資源，同時帶動學校經驗豐富的老教師及時向新教師傳授教學經驗，通過這種方式可以有效幫助教師提高教育教學質量和水平，促進教師的個人教學效率和整體師資水平的提升。

二、 木桶理論在教學管理中的應用策略

(一)關心年輕教師專業(yè)發(fā)展，提供教師發(fā)展機會

將木桶理論在學校教學管理過程中進行有效應用，需要學校領導人員根據(jù)學校整體教學質量和水平，結合本校學生的實際情況，有效開展日常教育教學研究活動。在木桶理論的指導下，首先要關注學校新教師的發(fā)展，要立足于新教師的發(fā)展現(xiàn)狀，定期與新教師進行溝通交流，也可以通過校領導定期對新教師的課程進行檢查，合理對新教師授課進行評估，從而可以幫助學校領導了解新教師的目前成長情況，可以有針對性的提供給新教師更多的學習和發(fā)展機會，這對新教師的專業(yè)化發(fā)展有著較大的幫助作用。與此同時，關心年輕教師的專業(yè)發(fā)展，是有效推動學校整體師資隊伍水平提高的重要途徑，雖然新教師目前可能是學校師資隊伍中的短板，但是新教師具有充足的活力，也具有現(xiàn)代教育教學理念，可以有效將各種新穎的教學方法應用于課堂，了解學生的學習和發(fā)展情況，可以走進學生的內心，構造和諧的師生關系。學校領導要關注新教師的發(fā)展，提供給新教師更多的學習和發(fā)展的機會，對新教師的快速發(fā)展有較大的幫助，也能將學校師資隊伍中的短板在最短的時間內發(fā)展成為學校師資隊伍中的中堅力量。新教師是學校未來發(fā)展的希望，也會不斷為學校教育教學注入新鮮血液，有效促進年輕教師的專業(yè)化發(fā)展，通過給年輕教師提供更多的學習和發(fā)展機會，通過各種公開課以及學校之間的教師競賽等活動，讓新教師能夠走出校園，擴展視野，這對新教師的專業(yè)化發(fā)展將有較大的幫助。學校教育教研領導人員要注重對新教師的培養(yǎng)，在開展日常教育教研活動過程中，激發(fā)新教師的工作熱情，促進新教師的進步和成長。同時也要讓新教師樹立自己的職業(yè)道德觀，將自己的熱情投入到工作中來，奉獻學生，不斷為學生的未來進步和成長奠定基礎。

(二)開展老帶新教學活動，促進教師間相互交流

在學校教研管理過程中，要營造學校教師之間良好的競爭氛圍。雖然教師之間存在著一定的競爭關系，但是作為學校領導人員，要注重培養(yǎng)教師之間和諧的競爭氛圍，讓學校教師能夠互相幫助，增強教師的集體意識，這樣才能有效保證學校教師教育教學質量和效果的提升。通過以老帶新的傳幫帶活動，鼓勵在日常教育教研活動中有效實現(xiàn)教師之間的一對一幫助，老教師要在日常教學過程中及時向新教師或者經驗不足的教師傳授各種日常教學經驗，并且在具體的教學活動中，給新教師提出相關的教學建議，有效幫助新教師在教學中不斷進步和發(fā)展。與此同時，新教師要虛心向經驗豐富的教師學習，這樣形成雙向互動關系，也能使得教師隊伍形成和諧的氛圍，有效實現(xiàn)教師之間的互幫互助，促使學校教師整體教學隊伍質量和水平的提高。新教師也可以不斷給老教師提供更多的現(xiàn)代化教學理論，豐富老教師的教學內容和觀點，讓老教師可以將傳統(tǒng)教育觀念和現(xiàn)代教育觀念進行融合，不斷進行課堂教學的創(chuàng)新，使得現(xiàn)代化課堂教學更加符合現(xiàn)代學生的發(fā)展需要。由此看來，通過教育教學管理可以促進教師間的合作，學校也可以將教師之間的績效考核內容，與教師之間參與各種老帶新活動進行相應的掛鉤，有效激發(fā)教師的工作熱情，促進教師之間的相互協(xié)作。在現(xiàn)階段教育教學過程中，要努力實現(xiàn)各方面工作質量和效率的提升，給教師成長營造良好的環(huán)境，激勵教師專業(yè)化發(fā)展，增強教師自身的深入探究意識，從而可以不斷幫助教師提升教學質量，也會有效保證年輕教師在現(xiàn)階段課堂教學中不斷提升自身的教學水平，讓教師獲得職業(yè)成就感，不斷滿足教師的自身學習和成長需要。

(三)定期開展教育教研活動，保證教師教學質量

學校領導定期開展教育研究活動，組織相同教學科目的教師開展教育教學研究活動，也可以定期組織不同教研組教師進行交流，實現(xiàn)現(xiàn)代化綜合教學，從而可以有效保證各項工作質量和效果的提升，滿足學生的學習和發(fā)展需要。在開展教研活動的過程中，需要教研組組織人員充分發(fā)揮帶頭作用，帶動全體教師的工作積極性，有效保證各項工作質量和效果的提升，讓教師可以產生定期調查研究、學習的觀念意識，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，滿足教師自身學習需要。定期組織開展教育教研活動，需要學校領導根據(jù)本校教師的實際情況，結合本校教學進度，也可以通過對學校學生具體情況進行調查，合理制定本校的教育教研活動，有效推動各項教研活動質量的提高，從而可以幫助本校教師不斷在學習和發(fā)展過程中提升自身的水平，滿足教師的專業(yè)化發(fā)展。在日常教學研究活動中，學校領導人員要根據(jù)不同的教研活動有效開展各項評估，保證各項工作可以不斷落實，從而促進各項工作質量和效果的提高。與此同時，學校教研領導人員可以制定相應的激勵制度，激發(fā)全體教師的工作熱情，不斷促進學校教研活動可以落到實處，有效保證各項工作質量和效果的提升。只有讓教師在教學和管理過程中感受到幸福感、成就感，并且不斷將自身的力量投入到未來的教育教學研究活動中，才會促使學校師資隊伍質量和水平的提高，滿足現(xiàn)在學生對課堂教學的需要，不斷提升各項工作的質量和效率。

(四)組織教師開展教學觀摩，積累教師教學經驗

學校開展教育教學觀摩活動，要注重對學校教學能力比較薄弱的教師的培養(yǎng)，同時也要關注學校師資隊伍的長處，只有不斷彌補短板，提升長處，才能有效促進各項工作質量整體水平的提升，豐富教師的教育教學經驗，調動教師自身的教育教學熱情。將木桶理論在學校教研活動管理過程中進行有效應用，可以使得各方面的教研活動更具有針對性，可以促進教師自身教學水平的提升，滿足教師的個性化發(fā)展需要。比如通過開展教學觀摩活動，可以組織不同類型的教師開展有針對性的觀摩活動，讓教師可以針對自身的薄弱之處，向其他優(yōu)秀教師進行學習，從而可以有效落實和提升各項工作的質量和效率，不斷保證教育教研活動可以符合現(xiàn)代教師的發(fā)展需要。讓教師在學習觀摩的過程中，進行深入思考，幫助教師積累教學經驗，不斷滿足教師的自身學習和發(fā)展需要，從而促進現(xiàn)代教師的專業(yè)化發(fā)展。在開展教育教學研究活動過程中，也可以針對反向教學觀摩活動，組織教研組教師進行觀課，讓教師可以站在批判的角度進行思考，不僅可以幫助教師避免自身出現(xiàn)類似問題，也能讓教師更好地進行自我反思，找出自身教育教研過程中的不足之處，根據(jù)自己的實際課堂授課情況，合理分析各項問題。教研組領導人員也要針對能力比較薄弱的教師開展有針對性的教研活動，鼓勵他們發(fā)表自己的看法，提供給教師更多的鍛煉機會，比如通過各種教師競賽活動，使教師獲得鍛煉及成長的機會，培養(yǎng)能力，這有助于教師個人教學質量水平的提高?？梢詭椭處熆焖俪砷L，擴展教師的視野。

(五)積極開展評課競賽活動，提升教師教學效率

將木桶理論在現(xiàn)階段教學管理過程中進行應用，可以通過學校領導人員提供給本校教師更多的競賽活動，讓教師在參與各項比賽活動中提升教學素養(yǎng)，給新手教師以及經驗不足的教師更多的發(fā)展機會，不斷在各種活動中提升自身的能力，有效推動教師自身教學質量和水平的提升。在開展教育教研活動時，可以針對不同的教師競賽活動開展評課活動，讓教師在具體的教學活動中增強自身的意識，對能力不足的教師來說，這是積累寶貴教學經驗的途徑，也是促進新手教師快速成長為專家型教師的重要途徑。僅僅依靠新手教師自主進行磨課，不斷在日常教學過程中進行經驗總結是遠遠不夠的，教師的專業(yè)成長過程會比較緩慢。通過各種評課以及競賽活動，可以給新手教師提供更多的機會，也能有效幫助能力不足或者缺乏經驗的教師不斷提升自身水平，激發(fā)教師的進取心，不斷將教育教學活動作為自身使命，有效推動各項工作質量和效果的提升。只有補足短板，才能促進學校師資力量的提升，也才能滿足學生對課堂學習的發(fā)展需要，教研組領導人員也可以定期在學生中間進行調查問卷，獲取學生的一手資料，根據(jù)教師的評估，結合學生的發(fā)展性評價，可以幫助教研領導人員更真實地了解教師的課堂教學情況，也能有針對性的給予需要幫助的教師更多的空間和機會，提升學校整體授課質量和水平，教師隊伍水平整體提升，能夠促進學生的進步，推動學校的發(fā)展。

三、 結語

綜上所述，在學校教研管理過程中，要著重對教師的授課質量進行管理，定期組織教師之間開展教研活動，同時也提供給教師更多的學習觀摩機會，讓教師在具體的學習過程中可以進行自我反省。關注整體師資隊伍中的薄弱之處，對能力不足，缺乏教學經驗的教師，要提供給他們更多的關心和幫助，可以組織傳幫帶活動，通過老教師帶領新教師，更快地促進新教師的成長。這一過程也有助于老教師吸收更多的新思想，這是新教師自身的優(yōu)勢，也是能夠為教師隊伍不斷注入新鮮血液的重要途徑。學校領導人員要定期進行調研考察，對教師進行績效考核，激勵教師不斷提升教學質量和水平，培養(yǎng)教師的責任感，在日常教學中以生為本，貫徹落實教育教學目標，不斷在課堂和校園中奉獻自己的力量。